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摘 要：随着社会经济、科学的快速发展与全球化进程的不断深入，人类的交往与合作学习已经越来越频繁，且发挥着越来越重要的功效，對于教育与学习亦是如此。如今，合作学习已逐渐成为当今应用最广泛且应用效果最明显的教学方法之一，是社会发展得必然趋势。本文首先简要阐述了合作学习在小学语文教学中的必要性，然后提出了如何在小学语文教学中有效应用合作学习的意见与措施，以期能为小学语文的教学工作带来帮助。
关键词：合作学习；小学语文；应用
0.引言
所谓合作学习，是一种十分古老的教育思想，在中外教育史上都可以发现其生动的实践案例。它是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习于20世纪70年年代初兴起于美国，随即在20年后我国也出现了合作学习的研究与实验，同时，随着其不断的快速发展与实践，合作学习已被视为当代最重要和最成功的教学改革之一。
1合作学习的必要性
1.1 是新课改的要求
在我国的新课改大纲中，明确提出了通过调整课程目标，更新课程内容，优化课程结构，改善课程实施，改革课程管理以及发挥课程的积极功能的要求。同时，又强调了以教师为本，以学生为本，注重师生关系、生生关系，人文关怀及学生能力的培养。而合作学习的理念是掌握协作学习观、学生主体观、教师主导观和新型师生观。这与我国新课标的要求是十分契合的【1】。因此，可以说，合作学习是顺应时代呼唤的，符合了新课改要求，有利于促进新课改语文教育目标的实现。
1.2使每个学生都得到发展
由于在小组学习中，采用异质分组的方式，将不同学习能力，个性、学习兴趣、性别的学生分配在一个组内，大家都是小组的讨论成员之一，不存在谁比谁更在行，更优秀的问题，学生之间的关系总体上处于一个相对平衡的的状态。这就给了某些性格内向或者缺乏自信的学生一个展示自我，发展自我的机会【2】。同时，交流互动作为合作学习中必不可少且关键性的环节，不仅包括了学生之间的互动，还包括师生之间的互动以及教师之间的互动。这使得教学成为主体的互动网络。学生们通过相互讨论和交流来学习，不仅大大提高了理解能力和表达能力，同时，判断性推理能力、解决问题的能力、创新能力及承受能力都得到了有效的锻炼与提升，促进了学生的全面发展。
1.3提高学习效率
在合作学习中，每个小组成员都朝着一个共同的学习目标而为之奋斗努力，每一个成员都积极主动地参与到学习活动来。而不同学习程度的学生为了学习目标的又快又好实现，主动互帮互助，取长补短，使得再困难的学习任务在大家的共同的努力与分担下，也变得容易起来【3】。另外，在合作讨论中，学生通过主动地交流与探索，或多会少会得到一些结论，同时再加上教师的适当点播，这些方法和结论会在学生心中留下极为深刻的印象，有助于学生进一步深入了解与掌握相关的语文知识，提高小学语文课堂的教学质量。
2在小学语文教学中有效应用的合作学习的策略
2.1提高教师对合作学习的认识
对合作学习教育理念的深刻认识和把握是小学语文教师有效将合作学习应用于语文教学中的必要前提与有力支持。但目前来看，我国部分小学语文教师仍然存在对合作学习认识不足的问题，且教学观念和教学手段都较为滞后，很大程度上阻碍了学生学习的个性发展与学习效率的提升。
合作学习不仅能够促进集体学习，还能带动个人学习，对小学语文听、说、读、写等语文素养的培养具有很大的促进意义【4】。因此，学校应加大对教师对合作学习理论的学习力度，和教学技能的培训力度，努力提高教师的理论水平，和教学水平。使小学语文教师能够积极转化教学模式，转变教学中的主体地位，在实际运用中在强调知识点的同时，重视学生的个性差异，并抓住重难点，创造出愉快和谐的合作学习气氛，促进学生的个性发展，以最大限度的提升课堂的教学质量。
2.2充分发挥教师的主导作用
在合作学习中，学生学习方式的转变首先是通过教师的角色变化而实现的。因此教师应当充分发挥好其课堂的主导作用，根据学生的实际认知水平、接受能力和教学环境合理设计教学内容，并根据学生的个性特征合理编排小组成员，并在合作学习的践行过程中积极参与并充分发挥协调作用【5】。即，在合作学习中，教师要根据预设评价标准来监控学生的行为，并及时做好相关记录，以利于日后教学成效的反思与检查。同时，对学生出现的问题进行适当的指导与帮助，并在课堂中有效调节与控制课堂气氛，尽可能的为学生创立一个活跃而有序的合作学习氛围。例如，在学生间的小组合作学习中，老师如果发现某些学生总是在实践中沉默不语，不敢表达自己的见解时，教师应当创造机会，让他们多表现，通过放大他们的优势来增强其之信息，并转弱势为优势，使其积极参与到合作学习中来。
2.3制定科学的评价标准
所谓无规矩不成方圆，任何一项事物的有效运行都离不开科学合理的评价标准与机制，对于教育领域中的合作学习亦是如此。在小学语文教学中的合作学习中，教师应当及时、全面的按照参照标准对学生实行多样化的评价。具体包括以小组为单位的评分方式、以个人为单位的评分方式以及结合小组评分与个人评分的方式。将这三种方式充分合理选用到小学语文教学的合作学习评价机制中，有利于激励小组成员间的合作精神，或激发学生个人能力的发挥。另外，教师在实际的评价过程中，对表现优秀的学生要进行及时的表扬与适当奖励，对表现还有待提高的学生，也要给予适当的鼓励与支持，先给勇于表达的学生一个肯定的评价，再给予引导。
3.结语
综上所述，在小学语文教学中推行合作学习，是符合学生学习心理，促进学习质量提升的有效方式，它能够最大限度的让不同能力的学生在短时间内得到取得较快进步与发展。因此，小学语文教师只有加强对合作学习的理论学习，不断提高自身素质，并在合作学习中充分发挥教师的主导作用，并积极制定科学的评价标标准，才能最大程度的发挥合作学习的功效，提高学生的语文成绩。
【参考文献】
[1]侯玉芳.对小学语文合作式学习模式的窥探[J].学周刊，2014，（11）.
[2]刁宏杰.浅谈小学语文教学中的合作学习[J].延边教育学院学报，2012，（03）.
[3]王凤华.小学语文“分组自主合作学习”教学模式研究[J].学理论，2012，（09）.
[4]黄毅.“自主、合作、探究式学习”之小学语文教学策略[J].新课程（下），2012，（01）.
[5]杨红兰.提高小学语文合作教学实效性初探[J].学生之友（小学版）（下），2011，（11）.
关键词：合作学习；小学语文；应用
0.引言
所谓合作学习，是一种十分古老的教育思想，在中外教育史上都可以发现其生动的实践案例。它是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习于20世纪70年年代初兴起于美国，随即在20年后我国也出现了合作学习的研究与实验，同时，随着其不断的快速发展与实践，合作学习已被视为当代最重要和最成功的教学改革之一。
1合作学习的必要性
1.1 是新课改的要求
在我国的新课改大纲中，明确提出了通过调整课程目标，更新课程内容，优化课程结构，改善课程实施，改革课程管理以及发挥课程的积极功能的要求。同时，又强调了以教师为本，以学生为本，注重师生关系、生生关系，人文关怀及学生能力的培养。而合作学习的理念是掌握协作学习观、学生主体观、教师主导观和新型师生观。这与我国新课标的要求是十分契合的【1】。因此，可以说，合作学习是顺应时代呼唤的，符合了新课改要求，有利于促进新课改语文教育目标的实现。
1.2使每个学生都得到发展
由于在小组学习中，采用异质分组的方式，将不同学习能力，个性、学习兴趣、性别的学生分配在一个组内，大家都是小组的讨论成员之一，不存在谁比谁更在行，更优秀的问题，学生之间的关系总体上处于一个相对平衡的的状态。这就给了某些性格内向或者缺乏自信的学生一个展示自我，发展自我的机会【2】。同时，交流互动作为合作学习中必不可少且关键性的环节，不仅包括了学生之间的互动，还包括师生之间的互动以及教师之间的互动。这使得教学成为主体的互动网络。学生们通过相互讨论和交流来学习，不仅大大提高了理解能力和表达能力，同时，判断性推理能力、解决问题的能力、创新能力及承受能力都得到了有效的锻炼与提升，促进了学生的全面发展。
1.3提高学习效率
在合作学习中，每个小组成员都朝着一个共同的学习目标而为之奋斗努力，每一个成员都积极主动地参与到学习活动来。而不同学习程度的学生为了学习目标的又快又好实现，主动互帮互助，取长补短，使得再困难的学习任务在大家的共同的努力与分担下，也变得容易起来【3】。另外，在合作讨论中，学生通过主动地交流与探索，或多会少会得到一些结论，同时再加上教师的适当点播，这些方法和结论会在学生心中留下极为深刻的印象，有助于学生进一步深入了解与掌握相关的语文知识，提高小学语文课堂的教学质量。
2在小学语文教学中有效应用的合作学习的策略
2.1提高教师对合作学习的认识
对合作学习教育理念的深刻认识和把握是小学语文教师有效将合作学习应用于语文教学中的必要前提与有力支持。但目前来看，我国部分小学语文教师仍然存在对合作学习认识不足的问题，且教学观念和教学手段都较为滞后，很大程度上阻碍了学生学习的个性发展与学习效率的提升。
合作学习不仅能够促进集体学习，还能带动个人学习，对小学语文听、说、读、写等语文素养的培养具有很大的促进意义【4】。因此，学校应加大对教师对合作学习理论的学习力度，和教学技能的培训力度，努力提高教师的理论水平，和教学水平。使小学语文教师能够积极转化教学模式，转变教学中的主体地位，在实际运用中在强调知识点的同时，重视学生的个性差异，并抓住重难点，创造出愉快和谐的合作学习气氛，促进学生的个性发展，以最大限度的提升课堂的教学质量。
2.2充分发挥教师的主导作用
在合作学习中，学生学习方式的转变首先是通过教师的角色变化而实现的。因此教师应当充分发挥好其课堂的主导作用，根据学生的实际认知水平、接受能力和教学环境合理设计教学内容，并根据学生的个性特征合理编排小组成员，并在合作学习的践行过程中积极参与并充分发挥协调作用【5】。即，在合作学习中，教师要根据预设评价标准来监控学生的行为，并及时做好相关记录，以利于日后教学成效的反思与检查。同时，对学生出现的问题进行适当的指导与帮助，并在课堂中有效调节与控制课堂气氛，尽可能的为学生创立一个活跃而有序的合作学习氛围。例如，在学生间的小组合作学习中，老师如果发现某些学生总是在实践中沉默不语，不敢表达自己的见解时，教师应当创造机会，让他们多表现，通过放大他们的优势来增强其之信息，并转弱势为优势，使其积极参与到合作学习中来。
2.3制定科学的评价标准
所谓无规矩不成方圆，任何一项事物的有效运行都离不开科学合理的评价标准与机制，对于教育领域中的合作学习亦是如此。在小学语文教学中的合作学习中，教师应当及时、全面的按照参照标准对学生实行多样化的评价。具体包括以小组为单位的评分方式、以个人为单位的评分方式以及结合小组评分与个人评分的方式。将这三种方式充分合理选用到小学语文教学的合作学习评价机制中，有利于激励小组成员间的合作精神，或激发学生个人能力的发挥。另外，教师在实际的评价过程中，对表现优秀的学生要进行及时的表扬与适当奖励，对表现还有待提高的学生，也要给予适当的鼓励与支持，先给勇于表达的学生一个肯定的评价，再给予引导。
3.结语
综上所述，在小学语文教学中推行合作学习，是符合学生学习心理，促进学习质量提升的有效方式，它能够最大限度的让不同能力的学生在短时间内得到取得较快进步与发展。因此，小学语文教师只有加强对合作学习的理论学习，不断提高自身素质，并在合作学习中充分发挥教师的主导作用，并积极制定科学的评价标标准，才能最大程度的发挥合作学习的功效，提高学生的语文成绩。
【参考文献】
[1]侯玉芳.对小学语文合作式学习模式的窥探[J].学周刊，2014，（11）.
[2]刁宏杰.浅谈小学语文教学中的合作学习[J].延边教育学院学报，2012，（03）.
[3]王凤华.小学语文“分组自主合作学习”教学模式研究[J].学理论，2012，（09）.
[4]黄毅.“自主、合作、探究式学习”之小学语文教学策略[J].新课程（下），2012，（01）.
[5]杨红兰.提高小学语文合作教学实效性初探[J].学生之友（小学版）（下），2011，（11）.