浅谈初中英语词汇教学策略

来源 :中学生英语·外语教学与研究 | 被引量 : 0次 | 上传用户:zxj3510
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  【摘要】词汇学习是第二语言学习的核心。作为英语教学的一个重点。单词、短语的学习需要大量的时间和精力去督促、巩固。讲究策略可以让我们提高成效。熟悉课程标准是基础,科学分组是关键,高效训练是保障。设计矫正性的强化练习,并且把两次练习的成绩进行比较,形成正面强化。
  【关键词】课程标准 合理分组 有效训练 矫正性练习
  
  词汇学习是第二语言学习的核心。作为英语学习的重要组成部分,词汇是初中英语教学的一个重点。单词、短语的记忆理解和运用需要我们老师花费大量的时间和精力去督促、巩固。经过多年的反复摸索和研究,在词汇教学中,如果能把握好下列几点,常常能收到事半功倍的效果。
  
  一、把握课程标准的具体要求。
  
  英语中考命题的依据是课程标准,教材是作为命题的重要参考,教师要把课程标准作为备课的重要参考资料,做到心中有课标,手里有教材.教师在备课时要弄清课程标准词汇表和教材词汇表之间的关系,尤其是两者不共有的词汇(包括两种情况: 课程标准要求掌握而教材上没有的词汇, 教材要求掌握而课程标准不要求掌握的词汇),随时查阅课程标准对某单词的要求,是四会词还是三会词,教到什么程度,比如among一词,就是课程标准要求掌握的,而在教材上并没有作为重点出现;healthy 是课程标准和教材都要求掌握,而healthily一词教材中要求三会,但课程标准上只要求了解。确保重点词一个不漏,力争难点词讲清讲透。只要教师平时工作细致,学生的考卷就会让老师满意。教师有的放矢,学生就有备无患。
  
  二、对学生的要求清楚明确、有力度、有层次。
  
  英语课程标准要求初中学生掌握1555个单词和200多个短语,但教师正常教学用的是教材而不是课程标准,实际上,学生们记忆、默写、练习的远不止这么多。教师的教学任务很重。现在的学生各门功课的学习任务都很重,外界的各种影响又常常让他们分心,这些都对英语学习带来了很多负面因素,正由于学生们投入的英语学习中的精力很有限,要达到课程标准的要求,教师在课堂教学中对学生提的要求必须清楚明确,哪些词一定要会默写,哪些词一定要会朗读。要做到这一点,教师在提出要求前要研究清楚,对学生提出要求后就一定要学生完成任务,达到老师的要求。
  建立合理的学习小组是督促学生完成学习任务的重要保障。全班四、五十名学生当中,设正负课代表各一人,来协助教师,另把全班分成十几个学习小组,每个小组一般由三名学生组成,好、中、差各一名学生。组长由另一小组的优生担任,各小组的组长推磨。这样安排,一是课上老师报的单词及短语的默写由组长批改,课后的默写任务由各小组长自行安排时间进行。每个组长只要改三个同学的,不会占用组长很多时间(通常三、五分钟)。二是组长不改自己的,既便于发现组长的错误,又避免了徇私情。三是每个组长只要督促一个后进生,保证了组长的精力全部集中在一个同学身上,尽可能地帮助这名后进生完成任务。四是组长不但督查而且还担负着辅导的任务,当这个后进生有困难的时候,他除了找老师外还可以找组长求助,避免了组长角色的单一性,可以有效促进同学之间良好的人际关系,建立和谐的班集体。五是对学生的分层次要求可以得到落实,我的要求是:每次默写(一般二十个左右单词或短语),组长全对或者错一个为过关,中等生最多只能错三个,而后进生只要对总数的60%,极少数特差的学生(一个班通常不超过三、四个)只要对一半甚至40%,这样后进生有可能完成任务,学习上不致丧失全部信心。
  
  三、把握操练环节,提高教学有效性。
  
  英语词汇的记忆法则是建立在记忆心理和记忆规律基础上的,它与词汇学习中的编码过程有密切关系,而编码的过程也正是应用词汇学习策略的过程.因此在英语教学中,教师要通过各种活动训练学生,培养他们的认知能力,使学生的英语词汇学习更加有效。(《成都理工大学学报(社会科学版) 》2006年03期王金梅)英语教师都知道三句话:You see, you remember; you read, you understand, you do, you learn. 机械记忆仅仅是词汇学习的第一阶段,而且是初级阶段,在此基础上的大量的活用练习才是词汇教学的重点和关键。
  首先,在练习的设计上,教师必须注重语言环境,让学生在真实或接近真实的语境中感受英语,体会词汇的意义和用法。比如选用luck的适当形式填空:He fell off his bicycle on his way to school last week,he hurt his left leg. 而He fell off his bicycle on his way to school last week,he didn’t hurt himself.分别填写unluckily和luckily。
  其次,在作业批改中,要多种方法结合。机械的单词和短语默写,由组长批改,教师只需在开始阶段把组长训练到位,讲清要求、方法和注意点,平时定期或不定期的检查,发现问题及时指点。对活用性练习如用括号中所给词的适当形式填空等练习,教师要自己批改,并且记录作业中的存在问题,对部分有特点的学生要当面批改,当场了解他作业时的思维过程,当面指点。有时候,课务安排较紧,教师可以每组抽一人批改,总体了解学生该次作业当中的存在问题,其余的作业由课代表和小组长帮助批改。不管采用哪种批改方法,都要及时纪录作业情况,形成资料。在作业批改时,还要注意恰当地运用一些激励和点拨的话语(如Well done!等),通过正面引导让学生感受到老师对他的关爱。
  第三、及时有效反馈,评讲务实。
  要尽早将学生的作业情况告知他们,最好在当天,最迟在次日(在没有英语课的时候要尽可能利用课间的时间找部分学生当面评讲,或者把已经改好了的部分学生作业先发下去),在学生还没有完全遗忘这些练习的时候,就让他们知道作业中哪些是对的,哪些地方有错误。要做到这样,老师就要合理安排,有时熬夜就难免了。在评讲前,要先选好重点讲哪些题目,采用什么方法学生容易理解、印象深刻;学生犯错的根源在哪里,是记忆不牢,还是结构有偏差,从而为后面的反馈练习做准备。要引导学生找到解题的关键词,正确划分句子的意群,学会找到解题的突破口,或者根据上、下文来完成练习。在讲解时,应该运用一些多媒体教学的手段,我个人认为简单又富有成效的是实物投影仪,每次评讲到错误较多的题目或者学生难以理解的题目时,学生就可以不但听到而且看到正确的答案,课堂效率会大大提高,学生的学习兴趣会得到不断的激发和保持,英语学习成绩自然会不断上升;反之,如果仅仅是口头报一遍答案,一些后进生是跟本来不及做任何记录的,长期下去,他们自然会对英语学习失去信心,放弃参与英语课的教学活动,甚至一些中等生也可能越学越不自信。
  第四、设计矫正性和延伸性的练习。
  斯金纳的研究认为,人的一切行为几乎都是操作性强化的结果,人们有可能通过强化作用的影响去改变别人的反应。在教学中,对做对题目的学生给以肯定就是一种正强化,不同的强化总是会引起学生不同的情绪情感体验,一般而言,奖励、表扬、微笑等肯定性评价能引起学生愉快的情绪体验,而惩罚、批评、严厉等否定性评价引起学生紧张的、不愉快的情绪体验。(《当代文化与教育研究》2005年12月刊载《强化理论及其在教育中的应用》 王艳红),在准确把握了学生的掌握程度后,重点结合学生作业中的问题,一定要设计矫正性的强化练习,并且把两次练习的成绩进行比较,从而了解学生在原先基础上有哪些改进和提高。练习要结合教材上的话题,贴近学生的生活实际,更要注意梯度性,让那些已经掌握的比较好的学生有提升的空间,所以,延伸性练习是必不可少的,力争让最多数学生有收获,激发他们更强的求知欲。
  总之,教师在词汇教学中要不断探索,不断总结,不断发现问题,不断提出新思路,多学习,多思考,多比较,自身的理论修养和业务能力就能不断提高,学生们的收益也就会越大。
  
  【参考书目】
  [1]《全日制义务教育初中英语课程标准》[S]
  [2]牛津初中英语教材(FUN WITH ENGLISH)7A—9B[M],译林出版社和牛津大学出版社
  [3]《当代文化与教育研究》[M]2005年12月刊
  [4]《成都理工大学学报(社会科学版)》[J]2006年03期
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