在一些语文课堂教学中，常看到这样的情形：教师在讲台上口若悬河，而学生在台下或是机械地做笔记，或是呆若木鸡、无动于衷，不说、不想、不动，整堂课成了教师一个人的表演。这样的课堂教学效果可想而知，如此忽视学生的能动意识，显然与《新课标》所提倡的理念相违背。课堂的中心目标是促进学生的有效发展，因此我们的课堂教学必须真正成为学生发展的天地。如何实现这一目标?我认为先决条件应该是让学生在课堂中“动”起来。“动”起来，即不呆板、不被动、不消极。学生不仅要参与课堂教学活动，还应真正成为课堂的主人。那么，怎样才能使学生在课堂中“动”起来呢?
　　
　　一、营造民主氛围，培养学习的兴趣
　　
　　教师想要营造一个民主、平等的教学情境，首先就要教师以微笑的面容、亲切的话语、饱满的激情去感化学生、亲近学生。并且教师还要善待学生，当学生取得点滴进步时，应给及时地肯定，并鼓励他们。如：我在教学时，将自己也列为学习的一员。与学生们一起操作，一起讨论。对表现出色的学生除了以“你真行”、“你回答得真棒”等来表扬他们外，更应针对他们的回答从语文的角度给予科学而肯定的评价。对学困生要不厌恶、不指责。当学生出错时，老师不训斥、不惩罚，要耐心指导、鼓励他们，甚至要用心地从他们的错误中发现闪光点予以表扬，使他们感到老师对自己的关注和肯定，从而逐渐地打消学生对老师提问的惧怕和隔阂心理，在轻松愉快的课堂学习体验中逐渐培养起对语文学习的兴趣。
　　
　　二、做到因材施教，激发学习的动力
　　
　　兴趣是学生学习的内部动力，是学生学习积极性中最现实、最活跃的成份。学生只要对学习产生了兴趣，就会促使各种感官共同引起对学习的高度注意，从而为参与学习活动提供了最佳的心理准备。在教学中，教师除了在情境导入中要花费一些精力外，更应从实际出发，确立教学方法和手段，教学过程中充分考虑学情，为不同层次的学生量身设计一些问题和练习，努力创造一个和谐、轻松的学习氛围。
　　如：在教学普希金的《假如生活欺骗了你》一谍的朗读时，我设计了“内心独自”、“促膝交谈”、“公众演读”等三个不同情境给学生选择朗读方式，学生的学习积极性一下子就被挑逗起来了。师生集体评价学生的朗读，或表扬，或指导，或听范读后再读，再一次激发学生的朗读兴趣。一堂课下来，不仅学生的朗读能力向前迈进了一步，而且学生对文本中阐述的人生哲理的理解也水到渠成。
　　
　　三、提供参与机会，体验参与的乐趣
　　
　　要让学生成为学习的主人，课堂教学中，教师要给学生提供独立活动的空间，让每个学生都有参与活动的机会，在活动中有一块属于自己的天地，能表现自我。
　　如：在教学蒲松龄的《狼》一课时，为了帮助学生积累文言同语，理解课文内容，充分体悟课文情境，感受文章所描摹的场景。我给学生充分的时间，组织学生结合课文注释自读，在自读的基础上，先请自学能力强的学生译文，再让一些学困生根据前面的译文进行课本剧表演。在表演中，学生的学习积极性一下子就被激活了。在动作表演中，因为对一些文言字词及文意的理解不到位，导致表演动作不到位、表情不丰富，我又引导学生抓住重点词语(如“并驱如故、大窘、弛担持刀、犬坐于前、目似瞑、假寐”等词语)在小组内讨论，通过师生共同评议来指导学生重新体会、表演，在表演中进一步加深对这些词语的理解、对文意与情境的体会。整堂课中，学生始终在自主学习、自主阅读、自主感悟，实现重点训练项目人人都有参与机会。每一名学生都参与了对重点词语的理解，并以此为切入点，突破了本课的学习难点，顺利地完成了学习目标，课堂也一改沉闷的局面。
　　学生在课堂上“动”了起来，课堂也就“活”起来了。总之，教师若能根据实际情况创设轻松、和谐的教学氛围，就能激发学生的学习积极性。有了良好的学习氛围，有了自由轻松的学习心境，自然就有了良好的教学效果。