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朗读是初中语文教学的重要内容之一。读，是初中语文阅读教学的一个重要手段，而朗读则是阅读教学中最常用的教学方式，不论是现在的“新课标”，还是过去的“教学大纲”，也不管是何种体裁的课文，都牵涉到朗读。朗读不仅是“读”的一部分，更重要的是它能促进初中学生各方面能力的培养和提高。通过朗读，学生不仅“品味”“体验”了词语的意义、色彩，受到熏陶感染，还锻炼了用语音描绘事物、表情达意的能力；通过朗读，教师不仅可以检查学生对课文词句篇章的理解程度、感情倾向和认识水平，还可以检查学生语文的实际运用能力。教师搞好了朗读，教学就会变得轻松愉快，同时，还会给学生以后的学习打下良好的基础。
语文阅读教学重在培养学生的语感，提高学生与文学作品进行心灵对话、理解沟通的能力，并提高审美情趣，这些目标的实现与朗读是分不开的。当然，从教师的训练方式讲，不是单纯地只抓朗读，其他阅读方法不重要，如还有默读、熟读、分角色读，以及精读、略读、快速读、背诵等。既然教材强调了朗读，那么教师教学时就不能丢掉这一环节，更不能走过场。有关研究表明，人的各种器官可以相互沟通，相互作用，在学习过程中，人体器官调动得越多，大脑得到的信息就越多，它的效率就越高。也就是说，当我们只用眼睛去“读”书时，大脑获得的信息比较单一，甚至还会遗漏，当我们不止用眼睛看，还开口诵读的时候，不仅调动了口腔器官，而且读出来的声音又作用于耳朵，当语感信息输入人的视觉、听觉器官时，大脑的感受几乎是同时进行的，时间差大大缩小，准确率大大提高，理解和感悟的效率成倍提高。可见朗读确实是学习中事半功倍的好方法。
要搞好朗读，主要可在以下几个方面下功夫：
第一，示范朗读并精于指导
作为一名语文教师，说好普通话是讲好课的前提。在教学中，每一篇课文，不是都能找到专家的录音磁带，因而教师就要具备范读的基本功。教师范读得好，不仅对学生有示范作用，而且对学生有激励作用。教师具有个性特点的朗读，会对学生有着难以估计的良好影响。我认为初中学生更需要教师的范读，他们形象思维强，善于模仿，记忆力好，只要教师范读得好，调动起他们的积极性，他们就会朗读得“有滋有味”，朗读出“成果”来。我们知道，朗读分为欣赏性朗读和思考性朗读。欣赏性朗读旨在再现作品的思想、感情和形象，要进入境界，要绘声绘色、悦耳动听。思考性朗读旨在在熟读的基础上理解作品的内容。教师指导学生朗读要有阶段性。教师的引导，要在把握学生的心理、思维特点、认识水平的基础上，精心设计富有启发性的内容，引导学生充分利用已有的知识，发现新的问题，沟通新的知识联系，发散学生的思维，激发他们的想象。当然，教师的启发和学生朗读的关系是不拘一格的，可以先启后读，也可以边启边读，还可先读后启。
第二，要注重朗读的方法
现在的初中语文课本，选的课文大多是符合学生年龄特点和阅读水平的、读起来琅琅上口的文质兼美的课文，这要求我们必须细细读，大声朗读。
第一个教学板块：听。1.请学生再听女声配乐诵读，听的时候要感受诗中的“情感”。2.请学生第三遍听读课文，听的时候要感受诗中的“以声传情”的细节，同时要轻声地跟读。
第二个教学板块：1.请学生自己朗读。第一遍，重在整体感受，注意语音（饱满，圆润）。第二遍，重在体味情感，注意语流（节奏，停顿，快慢）。第三遍，重在进入情境，注意语气（轻重，抑扬，抒情性）。2.请学生评说几位同学的个性化朗读。这个训练过程，大大激发了学生的朗读欲望。
朗读的方式是多种多样的，朗读中还有齐读、分角色读、单独朗读等，这其中教师用得最多的是齐读。也许是课堂时间有限的原因，通过这么多年的教学，我觉得齐读也有它的弊端。在齐读的过程中，会读的，不会读的，认真的，不认真的，甚至“滥竽充数”的都有，教师不可能在课堂上一一纠正。当然，这种方法不是不能用，适当的时候可以用，但用多了，效果不会好。最好的方法是单独朗读，然而，课堂45分钟不允许让每一个学生都单独朗读一遍。这就需要教师在课后下功夫，要舍得吃苦，敢于奉献。如利用中午和课间休息时间，按照学号每次叫一两个学生朗读。一学期下来，两个班学生到教师处单独朗读三遍。教师虽然很辛苦，无偿地奉献了休息时间，但对学生来说，他们会体会到老师的良苦用心。他们会下功夫去朗读，不敢“浑水摸鱼”，因为每一个人都要到老师那儿过“关”；再者，就语文这门课来说，学生重视了，教师的威信也提高了。
第三，加强语感训练，狠抓文言文、诗歌的朗读、背诵
文言与口语相比，有很大的不同，在教文言文时，更要重视朗读和背诵的训练。特别是初中一年级的学生，正处于学习文言文的起始阶段，只有让他们学会断句、掌握背诵的技巧，才能为以后学文言文打下基础。在背诵时，有的学生往往丢三拉四，教师要帮助他们抓住每段概括性的关键性词语，连成“链条”；或根据故事情节发展，理清脉络等帮助记忆。在检查学生的背诵时，给每个学生建立背诵卡，让学生在课余时间找老师“过关”。一学期结束，要求背诵的篇目，学生必须到老师处单独背诵完，而且要达到规定的分数。另外，采取课堂上的“激将法”，看谁的记忆力最好，背诵得又快又准确，教师给予表扬和高分。有的学生为了能拿高分，提前预习课文并背诵。教师课文刚讲完，竟能滚瓜烂熟地把课文背下来了，这时候，全班同学常常报以热烈的掌声，教师借此启发、激励其他学生。另外，诗歌教学更要花较多的时间，通过范读、学生反复朗读的方法，让学生体会诗歌巧妙的艺术构思，强烈的感情色彩，优美的意境等，理解诗歌的内在思想意义。
第四，以朗读、背诵促进写作水平的提高
在教学生写作文时，要常常让学生观察生活积累素材。尽管学生接触的生活和可以观察的内容很丰富，但毕竟是有局限性的，大量的是需要依靠书本知识提供间接的生活素材。很显然，这就要多读、多背诵，否则，要提高写作水平是很难的。这不仅是写作上的借鉴问题，更重要的是知识上丰富和生活上的间接积累问题。经常朗读、背诵，就会于潜移默化中使文章中的词汇、句式和表达方式慢慢变成学生语言储库中的一部分，在口头交流时自然而然地脱口而出，在写文章时也就能用上。
古人云“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，年长的读书人常教导晚辈：读书、读书，就要强调读，不强调读、朗读，还叫什么读书。实际上，古人的“读书百遍，其义自见”也说明了朗读带来的好处。它告诉我们，多朗读，才能熟练地掌握知识；多背诵，才能终身受益。
语文阅读教学重在培养学生的语感，提高学生与文学作品进行心灵对话、理解沟通的能力，并提高审美情趣，这些目标的实现与朗读是分不开的。当然，从教师的训练方式讲，不是单纯地只抓朗读，其他阅读方法不重要，如还有默读、熟读、分角色读，以及精读、略读、快速读、背诵等。既然教材强调了朗读，那么教师教学时就不能丢掉这一环节，更不能走过场。有关研究表明，人的各种器官可以相互沟通，相互作用，在学习过程中，人体器官调动得越多，大脑得到的信息就越多，它的效率就越高。也就是说，当我们只用眼睛去“读”书时，大脑获得的信息比较单一，甚至还会遗漏，当我们不止用眼睛看，还开口诵读的时候，不仅调动了口腔器官，而且读出来的声音又作用于耳朵，当语感信息输入人的视觉、听觉器官时，大脑的感受几乎是同时进行的，时间差大大缩小，准确率大大提高，理解和感悟的效率成倍提高。可见朗读确实是学习中事半功倍的好方法。
要搞好朗读，主要可在以下几个方面下功夫：
第一，示范朗读并精于指导
作为一名语文教师，说好普通话是讲好课的前提。在教学中，每一篇课文，不是都能找到专家的录音磁带，因而教师就要具备范读的基本功。教师范读得好，不仅对学生有示范作用，而且对学生有激励作用。教师具有个性特点的朗读，会对学生有着难以估计的良好影响。我认为初中学生更需要教师的范读，他们形象思维强，善于模仿，记忆力好，只要教师范读得好，调动起他们的积极性，他们就会朗读得“有滋有味”，朗读出“成果”来。我们知道，朗读分为欣赏性朗读和思考性朗读。欣赏性朗读旨在再现作品的思想、感情和形象，要进入境界，要绘声绘色、悦耳动听。思考性朗读旨在在熟读的基础上理解作品的内容。教师指导学生朗读要有阶段性。教师的引导，要在把握学生的心理、思维特点、认识水平的基础上，精心设计富有启发性的内容，引导学生充分利用已有的知识，发现新的问题，沟通新的知识联系，发散学生的思维，激发他们的想象。当然，教师的启发和学生朗读的关系是不拘一格的，可以先启后读，也可以边启边读，还可先读后启。
第二，要注重朗读的方法
现在的初中语文课本，选的课文大多是符合学生年龄特点和阅读水平的、读起来琅琅上口的文质兼美的课文，这要求我们必须细细读，大声朗读。
第一个教学板块：听。1.请学生再听女声配乐诵读，听的时候要感受诗中的“情感”。2.请学生第三遍听读课文，听的时候要感受诗中的“以声传情”的细节，同时要轻声地跟读。
第二个教学板块：1.请学生自己朗读。第一遍，重在整体感受，注意语音（饱满，圆润）。第二遍，重在体味情感，注意语流（节奏，停顿，快慢）。第三遍，重在进入情境，注意语气（轻重，抑扬，抒情性）。2.请学生评说几位同学的个性化朗读。这个训练过程，大大激发了学生的朗读欲望。
朗读的方式是多种多样的，朗读中还有齐读、分角色读、单独朗读等，这其中教师用得最多的是齐读。也许是课堂时间有限的原因，通过这么多年的教学，我觉得齐读也有它的弊端。在齐读的过程中，会读的，不会读的，认真的，不认真的，甚至“滥竽充数”的都有，教师不可能在课堂上一一纠正。当然，这种方法不是不能用，适当的时候可以用，但用多了，效果不会好。最好的方法是单独朗读，然而，课堂45分钟不允许让每一个学生都单独朗读一遍。这就需要教师在课后下功夫，要舍得吃苦，敢于奉献。如利用中午和课间休息时间，按照学号每次叫一两个学生朗读。一学期下来，两个班学生到教师处单独朗读三遍。教师虽然很辛苦，无偿地奉献了休息时间，但对学生来说，他们会体会到老师的良苦用心。他们会下功夫去朗读，不敢“浑水摸鱼”，因为每一个人都要到老师那儿过“关”；再者，就语文这门课来说，学生重视了，教师的威信也提高了。
第三，加强语感训练，狠抓文言文、诗歌的朗读、背诵
文言与口语相比，有很大的不同，在教文言文时，更要重视朗读和背诵的训练。特别是初中一年级的学生，正处于学习文言文的起始阶段，只有让他们学会断句、掌握背诵的技巧，才能为以后学文言文打下基础。在背诵时，有的学生往往丢三拉四，教师要帮助他们抓住每段概括性的关键性词语，连成“链条”；或根据故事情节发展，理清脉络等帮助记忆。在检查学生的背诵时，给每个学生建立背诵卡，让学生在课余时间找老师“过关”。一学期结束，要求背诵的篇目，学生必须到老师处单独背诵完，而且要达到规定的分数。另外，采取课堂上的“激将法”，看谁的记忆力最好，背诵得又快又准确，教师给予表扬和高分。有的学生为了能拿高分，提前预习课文并背诵。教师课文刚讲完，竟能滚瓜烂熟地把课文背下来了，这时候，全班同学常常报以热烈的掌声，教师借此启发、激励其他学生。另外，诗歌教学更要花较多的时间，通过范读、学生反复朗读的方法，让学生体会诗歌巧妙的艺术构思，强烈的感情色彩，优美的意境等，理解诗歌的内在思想意义。
第四，以朗读、背诵促进写作水平的提高
在教学生写作文时，要常常让学生观察生活积累素材。尽管学生接触的生活和可以观察的内容很丰富，但毕竟是有局限性的，大量的是需要依靠书本知识提供间接的生活素材。很显然，这就要多读、多背诵，否则，要提高写作水平是很难的。这不仅是写作上的借鉴问题，更重要的是知识上丰富和生活上的间接积累问题。经常朗读、背诵，就会于潜移默化中使文章中的词汇、句式和表达方式慢慢变成学生语言储库中的一部分，在口头交流时自然而然地脱口而出，在写文章时也就能用上。
古人云“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，年长的读书人常教导晚辈：读书、读书，就要强调读，不强调读、朗读，还叫什么读书。实际上，古人的“读书百遍，其义自见”也说明了朗读带来的好处。它告诉我们，多朗读，才能熟练地掌握知识；多背诵，才能终身受益。