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【摘要】从对戏剧游戏观念的转变,到落实到戏剧游戏的场景、角色、装扮、游戏契约和游戏生长等方面的实施,去引导幼儿自主游戏,让幼儿在戏剧游戏中根据自己的兴趣和需要,以快乐和满足为目的,自由选择、自主开展、自发交流积极主动去游戏,从而发展了幼儿的想象力、创造力和交往合作能力,促进了幼儿情感、个性健康的发展。
【关键词】幼儿;戏剧游戏;自主游戏;关键要素;场景角色
游戏是一个古老而又现代的话题,不管是小孩还是大人,人们都喜欢游戏,都喜欢通过游戏来愉悦自己。所谓自主游戏,即幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要,以快乐和满足为目的,自由选择、自主开展、自发交流积极主动的活动过程,这一过程也是幼儿兴趣需要得到满足,天性自由表现,积极性、主动性、创造性充分发挥的过程。我园一直开展戏剧教学活动课程,因此,笔者在戏剧教学活动中,不断探索、学习、反思、总结,我对幼儿戏剧游戏有了新的想法。幼儿在戏剧游戏中的自主游戏,通过戏剧游戏中的场景、角色、装扮、游戏契约和游戏生长等关键要素去引导幼儿在戏剧游戏中自主游戏,不但发展了幼儿的想象力、创造力和交往合作能力,而且促进了幼兒情感、个性健康的发展。
一、戏剧游戏的场景
戏剧场景是幼儿进行戏剧游戏自主游戏必备的环境。戏剧环境的创设,需要教师引导幼儿自发、自主地创设戏剧游戏的场景。如,在进入戏剧教学《猴山上的故事》活动时,笔者会引导幼儿发挥想象,在山上或者在山脚下,会有什么地方呢?孩子们就会纷纷发言:有西瓜地、花园、动物的家、山洞等等,根据幼儿的想象,笔者就和幼儿一起创设这些场景。
二、戏剧游戏的角色
戏剧角色是幼儿最喜欢谈论的话题,教师根据幼儿想象的这些场景,引导幼儿进行简单的手绘场景图片,然后,老师出示这些场景的图片,逐个场景问:在西瓜地里会有什么?(西瓜、老爷爷、老奶奶……)花园里有什么?(花儿、蝴蝶、蜜蜂……)动物的家有什么?(兔子、小鸟……)山洞里有什么?(蝙蝠、蚂蚁……),教师根据幼儿对戏剧角色的描述,用卡片形式相应地贴在黑板上,或者请幼儿把这个角色画在黑板上。戏剧游戏的角色就这样产生了,幼儿就有了自己戏剧游戏的角色。
三、戏剧游戏的情节
戏剧情节由一系列事件组成,具有从开端、发展、高潮到结尾的几个发展阶段,体现了从背景、问题出现、冲突形成到最终问题解决的逻辑顺序。幼儿根据自己的戏剧角色进行分组戏剧游戏。首先,教师带幼儿来到创设的场景,告诉幼儿,你们可以自主创编戏剧情节,然后自由结伴到你喜欢的场景进行戏剧游戏。于是,幼儿就三五结群到他们喜欢的场景进行戏剧游戏了,每天他们都会有不同的戏剧游戏内容,比如,“着火了”“生日派对”,等等,幼儿戏剧游戏中的自主游戏就更加体现了,幼儿成了戏剧游戏中真正的主人。
四、戏剧游戏的装扮
戏剧装扮是幼儿进行戏剧游戏的必备服饰。到了戏剧游戏分享时,笔者就会和孩子进行讨论:“你们在各个场景里游戏开心吗?但老师不记得你们扮演的是什么角色,怎样才能让老师一看就知道你是谁呢?你们装扮成你喜欢的角色后,就要模仿它的行为……”因此,幼儿在戏剧游戏中会时不时做出他扮演的角色动作,比如,扮演小狗的,她时不时伸伸舌头;扮演老爷爷的,走两步就背着手,弯下腰等等,说明幼儿真正地进行戏剧游戏,很享受戏剧游戏中自主游戏带来的快乐!
五、戏剧游戏的契约
戏剧游戏的契约是在戏剧游戏中非常重要的环节。在戏剧游戏中,笔者发现,孩子们特别爱告状:“老师,谁谁拿了我们的东西跑了”“老师,他说不和我玩”……在笔者仔细的观察、记录中,确实存在这些问题。针对这种在戏剧游戏中发现的问题,笔者和幼儿讨论戏剧游戏的契约精神,引导幼儿制定游戏规则,为幼儿更好地进行戏剧游戏。老师:“你们是表演者,老师是观众,你们有没有看见表演的人跑下台来跟观众说,我家的东西被人拿了?你又有没有看见观众跑到舞台上对着表演的人指手画脚?当你是主人时,有人来你家破坏,你该怎么办?平时,你到别人家做客,你又是怎样做的?如果,有人故意破坏,你该怎们办?” ……提出在戏剧游戏中常碰到的问题,让幼儿从自身的生活经验中去找答案,经过商讨,制定了戏剧游戏的契约。从此,幼儿在戏剧游戏中,学会了合作、学会了妥协、学会了与人交往,游戏起来更加愉悦。
六、戏剧游戏的生长
戏剧生长是一个游戏的延续,只有不断地生长,才能让幼儿保持戏剧游戏的新鲜感,幼儿的想象力、创造力才能得到更好的发展。在一次戏剧活动时,笔者发现西瓜地里的“爷爷”“奶奶”和一些“动物”竟然就地拔起草来,本想上去制止他们,告诉他们这样做是破坏环境的行为。但一想到和孩子们约定过,幼儿在戏剧游戏时,老师是不能随便上场去打扰、干预他们的。于是,笔者忍住了,活动结束后,笔者与幼儿进行戏剧游戏交流。老师:“刚才,我看见西瓜地里有老爷爷老奶奶,还有一些动物在拔草,你们是在干什么呢?”老奶奶说:“我们家里来了许多客人,我们在西瓜地种了许多青菜,长得可好了,我要拔下来煮给我的朋友吃。”“哦,是这样啊!但把草地的草拔了好不好呢?”“不好!”“为什么不好?”“不环保,而且,那里没有草地了,以后我们就不能玩游戏了。”“那要煮青菜给客人朋友们吃,该怎么办呢?”“我们可以假装做动作表示;也可以用一些绿色的玩具或用绿色的纸当作青菜,不就可以了吗?”……
通过幼儿的积极讨论,笔者和幼儿达成了戏剧游戏的协议。在戏剧游戏中,教师要为幼儿提供各种各样的废旧材料作为游戏的操作材料,并让幼儿自主地管理这些材料,利用这些材料,以便他们更好地进行戏剧游戏的自主游戏。
总而言之,戏剧游戏中的关键要素是决定幼儿在戏剧活动中能不能自主游戏。只有自主游戏,才能让幼儿遵循他们自己的内心,使他们真正得到解放,才能尽兴地游戏。同时,在戏剧游戏中,教师要尊重幼儿,细心观察,了解幼儿,并在适当的时机介入,给与幼儿物质上、心理上、经验上和技能上的支持,使幼儿在戏剧游戏中的自主游戏得到了保障,让幼儿戏剧游戏更加尽兴。
【关键词】幼儿;戏剧游戏;自主游戏;关键要素;场景角色
游戏是一个古老而又现代的话题,不管是小孩还是大人,人们都喜欢游戏,都喜欢通过游戏来愉悦自己。所谓自主游戏,即幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要,以快乐和满足为目的,自由选择、自主开展、自发交流积极主动的活动过程,这一过程也是幼儿兴趣需要得到满足,天性自由表现,积极性、主动性、创造性充分发挥的过程。我园一直开展戏剧教学活动课程,因此,笔者在戏剧教学活动中,不断探索、学习、反思、总结,我对幼儿戏剧游戏有了新的想法。幼儿在戏剧游戏中的自主游戏,通过戏剧游戏中的场景、角色、装扮、游戏契约和游戏生长等关键要素去引导幼儿在戏剧游戏中自主游戏,不但发展了幼儿的想象力、创造力和交往合作能力,而且促进了幼兒情感、个性健康的发展。
一、戏剧游戏的场景
戏剧场景是幼儿进行戏剧游戏自主游戏必备的环境。戏剧环境的创设,需要教师引导幼儿自发、自主地创设戏剧游戏的场景。如,在进入戏剧教学《猴山上的故事》活动时,笔者会引导幼儿发挥想象,在山上或者在山脚下,会有什么地方呢?孩子们就会纷纷发言:有西瓜地、花园、动物的家、山洞等等,根据幼儿的想象,笔者就和幼儿一起创设这些场景。
二、戏剧游戏的角色
戏剧角色是幼儿最喜欢谈论的话题,教师根据幼儿想象的这些场景,引导幼儿进行简单的手绘场景图片,然后,老师出示这些场景的图片,逐个场景问:在西瓜地里会有什么?(西瓜、老爷爷、老奶奶……)花园里有什么?(花儿、蝴蝶、蜜蜂……)动物的家有什么?(兔子、小鸟……)山洞里有什么?(蝙蝠、蚂蚁……),教师根据幼儿对戏剧角色的描述,用卡片形式相应地贴在黑板上,或者请幼儿把这个角色画在黑板上。戏剧游戏的角色就这样产生了,幼儿就有了自己戏剧游戏的角色。
三、戏剧游戏的情节
戏剧情节由一系列事件组成,具有从开端、发展、高潮到结尾的几个发展阶段,体现了从背景、问题出现、冲突形成到最终问题解决的逻辑顺序。幼儿根据自己的戏剧角色进行分组戏剧游戏。首先,教师带幼儿来到创设的场景,告诉幼儿,你们可以自主创编戏剧情节,然后自由结伴到你喜欢的场景进行戏剧游戏。于是,幼儿就三五结群到他们喜欢的场景进行戏剧游戏了,每天他们都会有不同的戏剧游戏内容,比如,“着火了”“生日派对”,等等,幼儿戏剧游戏中的自主游戏就更加体现了,幼儿成了戏剧游戏中真正的主人。
四、戏剧游戏的装扮
戏剧装扮是幼儿进行戏剧游戏的必备服饰。到了戏剧游戏分享时,笔者就会和孩子进行讨论:“你们在各个场景里游戏开心吗?但老师不记得你们扮演的是什么角色,怎样才能让老师一看就知道你是谁呢?你们装扮成你喜欢的角色后,就要模仿它的行为……”因此,幼儿在戏剧游戏中会时不时做出他扮演的角色动作,比如,扮演小狗的,她时不时伸伸舌头;扮演老爷爷的,走两步就背着手,弯下腰等等,说明幼儿真正地进行戏剧游戏,很享受戏剧游戏中自主游戏带来的快乐!
五、戏剧游戏的契约
戏剧游戏的契约是在戏剧游戏中非常重要的环节。在戏剧游戏中,笔者发现,孩子们特别爱告状:“老师,谁谁拿了我们的东西跑了”“老师,他说不和我玩”……在笔者仔细的观察、记录中,确实存在这些问题。针对这种在戏剧游戏中发现的问题,笔者和幼儿讨论戏剧游戏的契约精神,引导幼儿制定游戏规则,为幼儿更好地进行戏剧游戏。老师:“你们是表演者,老师是观众,你们有没有看见表演的人跑下台来跟观众说,我家的东西被人拿了?你又有没有看见观众跑到舞台上对着表演的人指手画脚?当你是主人时,有人来你家破坏,你该怎么办?平时,你到别人家做客,你又是怎样做的?如果,有人故意破坏,你该怎们办?” ……提出在戏剧游戏中常碰到的问题,让幼儿从自身的生活经验中去找答案,经过商讨,制定了戏剧游戏的契约。从此,幼儿在戏剧游戏中,学会了合作、学会了妥协、学会了与人交往,游戏起来更加愉悦。
六、戏剧游戏的生长
戏剧生长是一个游戏的延续,只有不断地生长,才能让幼儿保持戏剧游戏的新鲜感,幼儿的想象力、创造力才能得到更好的发展。在一次戏剧活动时,笔者发现西瓜地里的“爷爷”“奶奶”和一些“动物”竟然就地拔起草来,本想上去制止他们,告诉他们这样做是破坏环境的行为。但一想到和孩子们约定过,幼儿在戏剧游戏时,老师是不能随便上场去打扰、干预他们的。于是,笔者忍住了,活动结束后,笔者与幼儿进行戏剧游戏交流。老师:“刚才,我看见西瓜地里有老爷爷老奶奶,还有一些动物在拔草,你们是在干什么呢?”老奶奶说:“我们家里来了许多客人,我们在西瓜地种了许多青菜,长得可好了,我要拔下来煮给我的朋友吃。”“哦,是这样啊!但把草地的草拔了好不好呢?”“不好!”“为什么不好?”“不环保,而且,那里没有草地了,以后我们就不能玩游戏了。”“那要煮青菜给客人朋友们吃,该怎么办呢?”“我们可以假装做动作表示;也可以用一些绿色的玩具或用绿色的纸当作青菜,不就可以了吗?”……
通过幼儿的积极讨论,笔者和幼儿达成了戏剧游戏的协议。在戏剧游戏中,教师要为幼儿提供各种各样的废旧材料作为游戏的操作材料,并让幼儿自主地管理这些材料,利用这些材料,以便他们更好地进行戏剧游戏的自主游戏。
总而言之,戏剧游戏中的关键要素是决定幼儿在戏剧活动中能不能自主游戏。只有自主游戏,才能让幼儿遵循他们自己的内心,使他们真正得到解放,才能尽兴地游戏。同时,在戏剧游戏中,教师要尊重幼儿,细心观察,了解幼儿,并在适当的时机介入,给与幼儿物质上、心理上、经验上和技能上的支持,使幼儿在戏剧游戏中的自主游戏得到了保障,让幼儿戏剧游戏更加尽兴。