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摘要：素质教育呼唤人们的整体素质的提升，同时也强调打破传统单一、枯燥的教学方式，要求教师不断努力探索和创新更多有趣的教学方式，培养学生的核心素养，为学生以后的发展奠定坚实的基础。初中数学知识更加枯燥、抽象，增加学生的学习难度，为了让学生增强数学学习兴趣，培养学生的核心素养，教师可以从改变自身教学观念做起，充分利用多媒体进行教学，拓宽知识内容，提升学生的认知。
关键词：核心素养;初中数学;课堂教学;
前言：核心素养的培养，是当下社会对人才的培养核心。学生自身学科素质的提高，对提升学生实际解决问题能力和自身品格有很大的帮助。由于初中数学的知识抽象、复杂、枯燥，大部分内容依托于教师的单纯讲解无法被学生全部理解，而巧妙利用多媒体教学、图形结合等方式，能够化繁为简，便于学生的理解和学习。为此教师可以把教学内容与之结合，简化学习难度，提升学生兴趣，挖掘其中蕴含的核心素养，培养和锻炼学生的数学综合能力。
一、贴近生活实际、提高解决问题的能力
我们所学的任何知识都能够运用到实际生活中，而在生活实际中我们也常常发现隐藏着众多的学科知识。如：日常生活花销、银行存钱算利息会利用的数学知识、家用电器设备会联系到物理知识等等，这都向我们表明了知识与我们的生活是密切相关的。我们所学的知识也是为了能够更好的解决实际生活中遇到的问题。但是同学们在学习数学前，总会被一堆的理论知识所吓倒、思维混乱，进而逐渐丧失对数学学习的兴趣。其实数学在我们的现实生活中扮演着很重要的角色，学習数学能够帮助我们懂得更多的生活中的道理。
数学作为我们一直学习的重要学科，我们无法忽视，只能努力学习。那么初中数学教师在开展数学教学时，可以通过把所学知识和我们的生活实际相连接，来减少学生对学习数学的恐惧，提升对数学的兴趣，让学生了解到原来数学知识就在我们身边。
例如，在学习《相交线与平行线》时，可以通过举例生活中常见的事物，帮助学生理解和学习。如：马路上的人行道、家里的地砖、电视机的边框都为平行线，就连学校里的双杠、大门口屹立的不锈钢栅栏等都是。而马路上的十字路口、自行车的车条等都是相交线。
在学习结束后，教师可以引导学生再思考生活中的事例有哪些，对它的特点进行描述从而加深对该章节知识内容的理解。使学生在遇到类似情况后能蓝联想到我学过它的知识原理等。
二、建立问题情境、促进思维发展
有疑问才会有思考，思考都是从疑问和惊奇中开始。问题情境的建立能够在课堂中，增加师生、生生之间的互动，促使他们共同探讨问题，活跃自己的思维想问题，还可以调动学生的学习积极性，推动学生去思考问题，锻炼自身的思维逻辑。
教师在课堂教学中，通过问题一步步的引导，可以带动学生逐渐理解数学知识，消化知识内容。而教师在设立问题情境时，要注意考虑学生的实际情况，切记好高骛远、树立高目标，不然会起到适得其反的效果。
例如，教师在讲解《轴对称》相关知识时，可以借助多媒体为学生播放一些常见的图片：剪纸、蝴蝶、脸谱、树叶等，邀请同学们仔细观察图片，进行课堂开始的第一个问题：“这些图片有什么特点或者规律？”以此来初步感知“轴对称”的含义。通过观察学生们发现这些图片经过对折可以重合在一起。那么教师接下来就可以引入今天的数学知识“轴对称”。在讲解过程中，教师还可以提出这样的问题“所有的图形都只有一条对称轴吗？”留给学生充分的思考空间。有的同学就发现并不是，其中圆形就有无数条！学生们在思考的过程中，就是思维在发展的过程。
三、再现情境演绎、强化知识理解
数学知识的教学，除了灌输理论知识，还可以通过动手实验操作，来强化对知识的理解。让学生自己思考、推理、实验，加深对数学知识的理解和学习。让学生通过亲身实践、体会到数学的乐趣、感受数学的魅力。
如学习“立体图形和平面图形”时，可以通过让学生自动实践来感受理论知识的具体内容，道具充分的情况下，也可以要求学生分组实践，共同探讨、摸索、动手操作，在这个过程中既加强学生之间的交流，提升团队合作的意识，又能够加深对知识的理解，学生之间的思维互相碰撞，激起思维的火花，提高动手实践能力。
若是道具不充分的情况下，可以透过教师的示范来理解内容。总之教师在教学中，尽可能把能够转化实践操作的知识，通过学生亲身动手去体会和学习，这样比让学生死记硬背理论知识，效果要好很多。
结束语：
素质教育的不断实行，要求教师在教学中除了教授书本知识外，还要加强对学生自身素质的培养。数学教师要从自身教学观念和方式改变做起，创建趣味性教学，增加学生的学习热情，把核心素养的内容积极融合到日常教学中，让学生能够在潜移默化中提升自身的核心素养。
参考文献：
[1]薛具生.核心素养理念下初中数学课堂教学策略探究[J].基础教育论坛，2021（19）：34-35.
[2]李涛.数学核心素养理念下的初中数学课堂教学实践探索[J].新课程，2021（25）：46.
关键词：核心素养;初中数学;课堂教学;
前言：核心素养的培养，是当下社会对人才的培养核心。学生自身学科素质的提高，对提升学生实际解决问题能力和自身品格有很大的帮助。由于初中数学的知识抽象、复杂、枯燥，大部分内容依托于教师的单纯讲解无法被学生全部理解，而巧妙利用多媒体教学、图形结合等方式，能够化繁为简，便于学生的理解和学习。为此教师可以把教学内容与之结合，简化学习难度，提升学生兴趣，挖掘其中蕴含的核心素养，培养和锻炼学生的数学综合能力。
一、贴近生活实际、提高解决问题的能力
我们所学的任何知识都能够运用到实际生活中，而在生活实际中我们也常常发现隐藏着众多的学科知识。如：日常生活花销、银行存钱算利息会利用的数学知识、家用电器设备会联系到物理知识等等，这都向我们表明了知识与我们的生活是密切相关的。我们所学的知识也是为了能够更好的解决实际生活中遇到的问题。但是同学们在学习数学前，总会被一堆的理论知识所吓倒、思维混乱，进而逐渐丧失对数学学习的兴趣。其实数学在我们的现实生活中扮演着很重要的角色，学習数学能够帮助我们懂得更多的生活中的道理。
数学作为我们一直学习的重要学科，我们无法忽视，只能努力学习。那么初中数学教师在开展数学教学时，可以通过把所学知识和我们的生活实际相连接，来减少学生对学习数学的恐惧，提升对数学的兴趣，让学生了解到原来数学知识就在我们身边。
例如，在学习《相交线与平行线》时，可以通过举例生活中常见的事物，帮助学生理解和学习。如：马路上的人行道、家里的地砖、电视机的边框都为平行线，就连学校里的双杠、大门口屹立的不锈钢栅栏等都是。而马路上的十字路口、自行车的车条等都是相交线。
在学习结束后，教师可以引导学生再思考生活中的事例有哪些，对它的特点进行描述从而加深对该章节知识内容的理解。使学生在遇到类似情况后能蓝联想到我学过它的知识原理等。
二、建立问题情境、促进思维发展
有疑问才会有思考，思考都是从疑问和惊奇中开始。问题情境的建立能够在课堂中，增加师生、生生之间的互动，促使他们共同探讨问题，活跃自己的思维想问题，还可以调动学生的学习积极性，推动学生去思考问题，锻炼自身的思维逻辑。
教师在课堂教学中，通过问题一步步的引导，可以带动学生逐渐理解数学知识，消化知识内容。而教师在设立问题情境时，要注意考虑学生的实际情况，切记好高骛远、树立高目标，不然会起到适得其反的效果。
例如，教师在讲解《轴对称》相关知识时，可以借助多媒体为学生播放一些常见的图片：剪纸、蝴蝶、脸谱、树叶等，邀请同学们仔细观察图片，进行课堂开始的第一个问题：“这些图片有什么特点或者规律？”以此来初步感知“轴对称”的含义。通过观察学生们发现这些图片经过对折可以重合在一起。那么教师接下来就可以引入今天的数学知识“轴对称”。在讲解过程中，教师还可以提出这样的问题“所有的图形都只有一条对称轴吗？”留给学生充分的思考空间。有的同学就发现并不是，其中圆形就有无数条！学生们在思考的过程中，就是思维在发展的过程。
三、再现情境演绎、强化知识理解
数学知识的教学，除了灌输理论知识，还可以通过动手实验操作，来强化对知识的理解。让学生自己思考、推理、实验，加深对数学知识的理解和学习。让学生通过亲身实践、体会到数学的乐趣、感受数学的魅力。
如学习“立体图形和平面图形”时，可以通过让学生自动实践来感受理论知识的具体内容，道具充分的情况下，也可以要求学生分组实践，共同探讨、摸索、动手操作，在这个过程中既加强学生之间的交流，提升团队合作的意识，又能够加深对知识的理解，学生之间的思维互相碰撞，激起思维的火花，提高动手实践能力。
若是道具不充分的情况下，可以透过教师的示范来理解内容。总之教师在教学中，尽可能把能够转化实践操作的知识，通过学生亲身动手去体会和学习，这样比让学生死记硬背理论知识，效果要好很多。
结束语：
素质教育的不断实行，要求教师在教学中除了教授书本知识外，还要加强对学生自身素质的培养。数学教师要从自身教学观念和方式改变做起，创建趣味性教学，增加学生的学习热情，把核心素养的内容积极融合到日常教学中，让学生能够在潜移默化中提升自身的核心素养。
参考文献：
[1]薛具生.核心素养理念下初中数学课堂教学策略探究[J].基础教育论坛，2021（19）：34-35.
[2]李涛.数学核心素养理念下的初中数学课堂教学实践探索[J].新课程，2021（25）：46.