苏联教育家马卡连柯说过：“爱是教育的基础，没有爱就没有教育。”帕尔默曾说：“真正好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自于教师的自身认同与自身完整。”帕尔默的语句中并不排斥技术与技巧，只是提示那不是全部，引起我们对技术与技巧背后更重要的“经脉”的关注。所以，我们不必因为追寻技术而感到浅薄和羞愧。任何心灵内在层面的感受和情绪，比如自身的完整、爱和洞察力，都需要经由具体的行为表达出来，爱、自身的完整和洞察力并不能必然带来与它相衬的、表达准确的行为，这就是为什么，有时我们心里明明是有“爱”有“洞察力”却常常得到错误的“映射”。
　　我班上有个学生名叫刘倩，人长得矮矮的、胖胖的，家庭条件比较好。说实在的，刘倩在班中一点也不出众，平平常常，属于容易被老师遗忘的那种。刚接手这个班级时，每堂课上几乎都看不见刘倩的手能够勇敢自信地举起来。即使我把她叫起来，她也会在我用尽浑身解数的情况下仍然微笑地看着你，一言不发。我想了很多办法，但往往是无功而返。怎么了？难道她有什么困难吗？我心中这样不停地疑惑着。
　　我的信心和热情显然受到了不少的打击，尽管如此，我没有放弃过努力。我仍然利用各种机会接近她，试图让她感受到我对她的关心，就这样坚持了好长时间。一天，我偶尔发现刘倩的一篇数学日记——《我会花钱了》，写得很有特色——风趣而真实，别具一格。尽管跟其他同学相比还有很大的差距，但我感觉不能放弃这样一个教育的好机会。第二天，当着全班同学的面我将她的那篇经过我小小修改的日记读了出来，又在全班同学面前表扬了她，有些还故意夸张了。在学生羡慕的眼神以及热烈的掌声中，刘倩涨红了脸，我知道此时的她心里已充满了喜悦与自信。
　　果然，在那以后的日子里，刘倩能认认真真地听讲，我不失时机地对她进行表扬和鼓励，不断地给她加油喝彩，我希望她能在其他方面也不断进步。日子在一天天过去，我期待着在日记上不断提高的刘倩能在课堂中高高地举起自己的手。
　　一次，我请学生上黑板上做题，题目不难，全班几乎都举手了。突然，我发现了刘倩的手举了起来，但不够坚决，看到我在看着她，她本来举起的手又放下了一半。而我却像发现了新大陆一样，我没有理由拒绝她，马上就点到了刘倩的名字。我被她能够举手的勇气所感动了，带着喜悦和赞许，我走到她前面说：“不错啊，以后好好练习，你会成为我们班最优秀的学生！”我由衷地开始为她鼓掌，于是掌声弥漫她的周围，充盈着整个教室，回荡在她的心间。我看到了那激动的眼神，刘倩黑黑的眸子里先是流露出一丝惊诧，然后是一种久违的惊喜与感激，再就是一张灿烂的笑脸……此后，我也曾常常在课堂上叫她回答问题，也总能看到刘倩日益进步的日记。而刘倩总是那样期待，那样的执著。我在欣慰的同时，真正感受到了呵护心灵对一个学生来说是多么的重要。这也使我明白：爱要存在每一个空间，鼓励要时时刻刻挂在我的嘴边。当感受到需要时，期待着所有人都能自信地说出那句“孩子，把你的手举起来”。
　　不得不承认，由内向外的转化需要技术支持，需要学习并加以练习，不能忽视其中的技巧。而这种学习，并非理论说教所能企及，在具体的案例引导下，从另一角度来看待自己习以为常的表达方式，产生改进的欲望并有再尝试的机遇，可能是比较好的途径。教育更需要坚持以人为本。我们要从“爱”和“情”的基点出发，面向我们幼小的、成长中的学生。针对他们的个性、兴趣、爱好、特长及成长经历的差异，给他们不同爱的阳光。因为学生是活生生的人，他们有鲜活的思想、自由的灵魂。我们不能采取简单、粗暴和无条件服从的方式命令他们，而应喜他们之所喜，忧他们之所忧，爱他们之所爱，与他们为友，寻找教育的最佳契机，满足他们小小的愿望，小心地呵护纯真、晶莹的童心，那我们的孩子一定会生活在阳光中。