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摘要：在大学语文教学改革过程中，教材起着极为重要的作用。以《大学原典诵读100篇》为例，通过对该教材编选体例、选文分类、优势特色等方面的探讨，借以窥见大学语文教材的演变，进一步把握大学语文教学改革的动向。
关键词：大学语文；教学改革；教材；
大学语文作为一门提高在校大学生人文素质的课程，在我国各大高校中开设已久，但其尴尬的处境一直使得学生学习兴趣不高，课程逐渐被边缘化，由此大学语文的教学改革便应运而生。近年来也有不少学者从各个角度进行了探索，在此本文笔者不惮浅陋，以《大学原典诵读100篇》为例，从教材角度对大学语文的教学改革进行探讨分析，以期进一步发掘教材在教学改革中所起到的地位和作用。
《大学原典诵读100篇》由刘文孝主编，高等教育出版社2012年出版，现主要在云南大学旅游文化学院、云南师范大学商学院两所高校中使用。在充分吸取先前教材优点的基础上，又展现出不同于以往的特色和风格。可以说在一定程度上既是《大学语文》教材的总结与升华，同时又体现出大学语文教学改革在教材中的走向趋势。在近一年的使用过程中，笔者也收获了不少经验教训，结合学生们的反响建议，接下来就从教材的编选编排体例、选文分类等几个方面来对这本教材的使用情况及大学语文教学改革的相关内容作简单的论述，不妥之处还望方家批评指正。
一、教材的编选体例：内容丰富，涉及领域广泛
大学语文作为一门公共必修课，在有限的课时内要想达到预设的教学目的，教材中选文的数量和质量可谓至关重要。因此历年来不同版本教材中所选课文的演变过程，同时也反映出大学语文教学思路及方向的变化。从较早的《燕京大学国文名著选读》到徐中玉所编的《大学语文》，再到近年来较为通行的陈洪版《大学语文》，对文章的选取可谓愈加精心而细致，同时也可以反映出人文素质教育理念在大学语文教学中的逐步强化。《大学原典诵读100篇》正是沿着这样的思路，在前人的基础上又作了相应的调整和进一步升华。
1.选文丰富
首先100篇的选文，数量之大超过了大部分的大学语文教材，能够为学生提供丰富的阅读和学习材料。同时，与以往教材重视中国文学而略轻外国文学的传统不同，《大学原典诵读100篇》给予了中外文学同等的价值地位。兹以同类型以文选为主的大学语文教材为例，试进行简单的比较：
从上表所反映出的情况来看，古文仍然是各教材重点选取的内容，基本上占到了教材所选篇目的半壁江山，同时对我国的现当代文学也给予了一定的重视，所选篇目虽略少于古文，但在教材中仍具有一定的份量。这两部分内容加起来占到了各教材全部篇目的80%以上，而外国文学作品只不过是附属的一小部分内容。虽然随着时间的推移，对外国文学作品的吸收也在不断增加，但仍不能与我国文学作品的稳固地位相抗衡。针对这一情况，《大学原典诵读100篇》有意增加了外国文学作品的数量，使同学们在深入了解我国优秀文化遗产的同时，对外国文明与文化也能有一个更为全面的认识。
2.注重理性思维的培养
以往的大学语文教材，或是侧重于文学鉴赏及艺术性，或是结合写作能力着眼于提高语文应用能力，而对理性思维和思辨意识却少有触及。《大学原典诵读100篇》在着重提高诵读及鉴赏能力的同时，更是将提高学生理性思维意识作为一项要事融入到了教材的编排之中。所选文章已经不仅仅是文学家的作品，更有历史学家、哲学家甚至政治学家、科学家的著作。以第二章“社会与伦理”为例，教材选取了《论人类不平等的起源和基础》、《资本主义精神》、《随想录》、《马克丘·毕克丘之巅》等富有浓郁批判意识和反思精神的文章。这些新鲜血液的融入，使得大学语文教材不仅仅是文学作品的聚集地，更是闪耀着理性光芒的知识宝库。
二、教材的编排体例：专题式分解，阶梯式阐释
以专题形式对教材所选课文进行划分，可谓由来已久。有的为“文选+文学史”类型，有的是“文选+写作”类型，还有“文选+语言+写作”的类型等等。基本上可以看出实用性与人文性的综合模式，已受到了大学语文教材编者们的共同认可。《大学原典诵读100篇》虽没有具体将语文的实用性单独列出章节，但在选文的分类和归纳方面，其细致程度可谓又进了一步。
1.专题分类精细
《大学原典诵读100篇》吸取了先前教材专题式的编排方式，在整体编排方面因涉及到的领域较广，因而分类更为细致。100篇选文总共分为八个专题，每专题下约有10篇左右的文章。像是第三章为“政治与军事”单元，第四章为“历史与地理”单元。又如第一章“人生与价值”就包含了《关于费尔巴哈的提纲（节选）》、《孟子（节选）》、《浮士德·天上序幕（节选）》、《吉檀迦利（节选）》以及《人间最美的坟墓》等若干篇文章。大致其他七个章节亦是如此，既有古今中外从时间线索来看不可磨灭的名篇名段，也有按照文学体裁汇总而成的散文、议论文、诗歌、戏剧等各种样式，可以说八个章节既是分别独立的小团体，前后章节之间又往往具有某种隐性的联系，这样纵横交错而形成的网状结构，充分保障了学生在阅读学习过程中的多样化选择，也是“以生为本”的具体呈现。
2.选文阶梯式解读
100篇涉及各个领域、各种角度的选文，在充分给予学生阅读自由的同时，每一篇选文的解读也都遵循着阶梯式解读引导的原则。一般来说每篇选文包括三部分：题解、选篇和解读。而且选篇后面会附上该选篇的主要版本信息，便于学生课下查阅。这三方面的内容不仅仅是简单的环环相扣，更是层层递进的关系。在题解部分一般会用简短的文字介绍作者及本篇文章的写作背景，使得学生有个初步的了解和印象，而后进入选篇，在具体的文字解读中，进一步体会作者的深意，最后的文末解读，又是在诵读过原典基础上的升华，不仅对选篇进行深入的分析阐释和总结，同时引导学生在思考和反复咀嚼中收获真正属于自己的知识。这样层层深入，循序渐进，在考虑到学生接受能力和教学规律的同时，也能针对学生的层次和兴趣，给予大家所需要的知识。 三、从教材变化看教学改革的动向
《大学原典诵读100篇》所体现出来的以上特色并非凭空出现，而是吸取了以往教材的成功经验，并根据近年来大学语文教学改革的要求而做出的调整，因而在这些细微的变化中一方面可以窥见教学改革对教材编写的影响，另一方面又能对今后大学语文教学改革的趋向作出更为精确的把握。
1.课程性质的渐变
对于大学语文课程的定位，早在1996年国家教委高教司便指出：“大学语文课，是普通高校面向文（汉语言文学专业除外）、理、工、农、医、财经、政法、外语、艺术、教育等各类专业学生开设的一门素质教育课程。”在这一指导思想的引领下，各类大学语文教材也一直以提高学生的综合素质为己任，而且随着时间的推移，综合素质已经不仅仅局限在鉴赏、理解和提高人文修养的层面，更是将与实际生活密切相关的方面也一并吸纳入了教材中。像是很多教材关注于提高学生的语言表达和写作的能力，即是大学语文教材“走出课堂，走向生活”的鲜明体现。同时我们也欣喜地发现，在近年来的诸多大学语文教材中，对这门课程的定位又逐渐向“人文素质教育课程”的方向发展。虽然只有两个字的差别，但在选文内容和教学方法上却有较大的差别。在《大学原典诵读100篇》中所体现的这种“人文精神”，更侧重于对理性精神、思辨意识的提倡。“理性精神是人文精神的基础。理性精神的最高体现就是科学精神。科学精神的重要内涵就是怀疑精神、探索精神、批判精神和实践精神。”因此在100篇选文中，不乏充满思想锋芒的佳作，原因也正在于此。
此外，从选取篇目的内容来看，《大学原典诵读100篇》尽量避开了中学语文已涉及到的篇目，既杜绝了学习的重复啰嗦，提高了学习效率，又给学生们提供了一个新颖的阅读视角，更能调动学习的积极性。除了充分吸收古今中外优秀的文学作品外，历史、哲学、宗教、语言以及自然科学方面相关文章的摄入，也使得这本教材有了宽广的外延和深刻的内涵，对于开阔学生视野，更好地培养人文素质和综合素质，提供了充分的保障。而这一转变也正是为了配合大学语文的学科性质，进一步向人文性、综合性、创新性角度深入探索的结果。
2.教学方法的改变
正如有些教材侧重对学生实践能力的培养，《大学原典诵读100篇》也注意到了这一问题，不过没有列出章节进行专题学习。但选文中演讲稿的大量收入，就为进行语言练习提供了一个较好的范本。同时对教师的教学方法也提出了进一步的要求。教师可将选文中具有类似实用性的篇目组合起来，进行专题的听说读写训练，将课堂讲读与专题训练结合起来，既对选文内容有了更为深入的理解，同时又训练了相应的语文能力，可谓是一举两得。
除此之外，100篇选文的庞大数量，也需要老师有较为灵活的授课方式。在受到课时限制的情况下，自然只能选取一部分来进行讲述。前面已经提到，有些选文其实可以突破专题的限制，与前后文之间形成某种隐性的内在联系，这就又为老师的教学提供了一种新的思路：从单篇所讲的文章辐散开去，联系前后章节，形成一条新的线索，而这些同类文章背后所展示的历史和社会画面，往往又是非常丰富而全面的，因此这种点—线—面式的授课方式，又可以视作对选文专题的一种重组与补充，相较以往大学语文教学的就事论事、单一化的讲解来说，这种辐散式的教学方法，对于提高学生的综合人文素养，应该具有更好的效果。
以上就是以《大学原典诵读100篇》为例，在探讨这一教材特色的同时，又从时间演进的角度对先前大学语文教材的特点作了简单解析，兼及大学语文教学改革在教材中的体现等方面。当然这本教材也并非十全十美，还有很多方面需要继续改进和完善。我们更关注的是如何在教学改革的引导下，将教材的实用性与审美性更为圆融地统一在一起，这将是今后大学语文教材撰写的基本趋势，也是每一个教育工作者共同的心愿。
参考文献：
[1]张晓红.新课程背景下如何深化大学语文教学改革[J].集美大学学报，2012（1）：47-50.
[2]陈玲.大学语文教学改革[J].河北联合大学学报（社会科学版），2012（1）：73-80.
（作者简介：薛欣欣（1985.7-），女，山东济南人，硕士，云南大学旅游文化学院文学与新闻系，助教。）
关键词：大学语文；教学改革；教材；
大学语文作为一门提高在校大学生人文素质的课程，在我国各大高校中开设已久，但其尴尬的处境一直使得学生学习兴趣不高，课程逐渐被边缘化，由此大学语文的教学改革便应运而生。近年来也有不少学者从各个角度进行了探索，在此本文笔者不惮浅陋，以《大学原典诵读100篇》为例，从教材角度对大学语文的教学改革进行探讨分析，以期进一步发掘教材在教学改革中所起到的地位和作用。
《大学原典诵读100篇》由刘文孝主编，高等教育出版社2012年出版，现主要在云南大学旅游文化学院、云南师范大学商学院两所高校中使用。在充分吸取先前教材优点的基础上，又展现出不同于以往的特色和风格。可以说在一定程度上既是《大学语文》教材的总结与升华，同时又体现出大学语文教学改革在教材中的走向趋势。在近一年的使用过程中，笔者也收获了不少经验教训，结合学生们的反响建议，接下来就从教材的编选编排体例、选文分类等几个方面来对这本教材的使用情况及大学语文教学改革的相关内容作简单的论述，不妥之处还望方家批评指正。
一、教材的编选体例：内容丰富，涉及领域广泛
大学语文作为一门公共必修课，在有限的课时内要想达到预设的教学目的，教材中选文的数量和质量可谓至关重要。因此历年来不同版本教材中所选课文的演变过程，同时也反映出大学语文教学思路及方向的变化。从较早的《燕京大学国文名著选读》到徐中玉所编的《大学语文》，再到近年来较为通行的陈洪版《大学语文》，对文章的选取可谓愈加精心而细致，同时也可以反映出人文素质教育理念在大学语文教学中的逐步强化。《大学原典诵读100篇》正是沿着这样的思路，在前人的基础上又作了相应的调整和进一步升华。
1.选文丰富
首先100篇的选文，数量之大超过了大部分的大学语文教材，能够为学生提供丰富的阅读和学习材料。同时，与以往教材重视中国文学而略轻外国文学的传统不同，《大学原典诵读100篇》给予了中外文学同等的价值地位。兹以同类型以文选为主的大学语文教材为例，试进行简单的比较：
从上表所反映出的情况来看，古文仍然是各教材重点选取的内容，基本上占到了教材所选篇目的半壁江山，同时对我国的现当代文学也给予了一定的重视，所选篇目虽略少于古文，但在教材中仍具有一定的份量。这两部分内容加起来占到了各教材全部篇目的80%以上，而外国文学作品只不过是附属的一小部分内容。虽然随着时间的推移，对外国文学作品的吸收也在不断增加，但仍不能与我国文学作品的稳固地位相抗衡。针对这一情况，《大学原典诵读100篇》有意增加了外国文学作品的数量，使同学们在深入了解我国优秀文化遗产的同时，对外国文明与文化也能有一个更为全面的认识。
2.注重理性思维的培养
以往的大学语文教材，或是侧重于文学鉴赏及艺术性，或是结合写作能力着眼于提高语文应用能力，而对理性思维和思辨意识却少有触及。《大学原典诵读100篇》在着重提高诵读及鉴赏能力的同时，更是将提高学生理性思维意识作为一项要事融入到了教材的编排之中。所选文章已经不仅仅是文学家的作品，更有历史学家、哲学家甚至政治学家、科学家的著作。以第二章“社会与伦理”为例，教材选取了《论人类不平等的起源和基础》、《资本主义精神》、《随想录》、《马克丘·毕克丘之巅》等富有浓郁批判意识和反思精神的文章。这些新鲜血液的融入，使得大学语文教材不仅仅是文学作品的聚集地，更是闪耀着理性光芒的知识宝库。
二、教材的编排体例：专题式分解，阶梯式阐释
以专题形式对教材所选课文进行划分，可谓由来已久。有的为“文选+文学史”类型，有的是“文选+写作”类型，还有“文选+语言+写作”的类型等等。基本上可以看出实用性与人文性的综合模式，已受到了大学语文教材编者们的共同认可。《大学原典诵读100篇》虽没有具体将语文的实用性单独列出章节，但在选文的分类和归纳方面，其细致程度可谓又进了一步。
1.专题分类精细
《大学原典诵读100篇》吸取了先前教材专题式的编排方式，在整体编排方面因涉及到的领域较广，因而分类更为细致。100篇选文总共分为八个专题，每专题下约有10篇左右的文章。像是第三章为“政治与军事”单元，第四章为“历史与地理”单元。又如第一章“人生与价值”就包含了《关于费尔巴哈的提纲（节选）》、《孟子（节选）》、《浮士德·天上序幕（节选）》、《吉檀迦利（节选）》以及《人间最美的坟墓》等若干篇文章。大致其他七个章节亦是如此，既有古今中外从时间线索来看不可磨灭的名篇名段，也有按照文学体裁汇总而成的散文、议论文、诗歌、戏剧等各种样式，可以说八个章节既是分别独立的小团体，前后章节之间又往往具有某种隐性的联系，这样纵横交错而形成的网状结构，充分保障了学生在阅读学习过程中的多样化选择，也是“以生为本”的具体呈现。
2.选文阶梯式解读
100篇涉及各个领域、各种角度的选文，在充分给予学生阅读自由的同时，每一篇选文的解读也都遵循着阶梯式解读引导的原则。一般来说每篇选文包括三部分：题解、选篇和解读。而且选篇后面会附上该选篇的主要版本信息，便于学生课下查阅。这三方面的内容不仅仅是简单的环环相扣，更是层层递进的关系。在题解部分一般会用简短的文字介绍作者及本篇文章的写作背景，使得学生有个初步的了解和印象，而后进入选篇，在具体的文字解读中，进一步体会作者的深意，最后的文末解读，又是在诵读过原典基础上的升华，不仅对选篇进行深入的分析阐释和总结，同时引导学生在思考和反复咀嚼中收获真正属于自己的知识。这样层层深入，循序渐进，在考虑到学生接受能力和教学规律的同时，也能针对学生的层次和兴趣，给予大家所需要的知识。 三、从教材变化看教学改革的动向
《大学原典诵读100篇》所体现出来的以上特色并非凭空出现，而是吸取了以往教材的成功经验，并根据近年来大学语文教学改革的要求而做出的调整，因而在这些细微的变化中一方面可以窥见教学改革对教材编写的影响，另一方面又能对今后大学语文教学改革的趋向作出更为精确的把握。
1.课程性质的渐变
对于大学语文课程的定位，早在1996年国家教委高教司便指出：“大学语文课，是普通高校面向文（汉语言文学专业除外）、理、工、农、医、财经、政法、外语、艺术、教育等各类专业学生开设的一门素质教育课程。”在这一指导思想的引领下，各类大学语文教材也一直以提高学生的综合素质为己任，而且随着时间的推移，综合素质已经不仅仅局限在鉴赏、理解和提高人文修养的层面，更是将与实际生活密切相关的方面也一并吸纳入了教材中。像是很多教材关注于提高学生的语言表达和写作的能力，即是大学语文教材“走出课堂，走向生活”的鲜明体现。同时我们也欣喜地发现，在近年来的诸多大学语文教材中，对这门课程的定位又逐渐向“人文素质教育课程”的方向发展。虽然只有两个字的差别，但在选文内容和教学方法上却有较大的差别。在《大学原典诵读100篇》中所体现的这种“人文精神”，更侧重于对理性精神、思辨意识的提倡。“理性精神是人文精神的基础。理性精神的最高体现就是科学精神。科学精神的重要内涵就是怀疑精神、探索精神、批判精神和实践精神。”因此在100篇选文中，不乏充满思想锋芒的佳作，原因也正在于此。
此外，从选取篇目的内容来看，《大学原典诵读100篇》尽量避开了中学语文已涉及到的篇目，既杜绝了学习的重复啰嗦，提高了学习效率，又给学生们提供了一个新颖的阅读视角，更能调动学习的积极性。除了充分吸收古今中外优秀的文学作品外，历史、哲学、宗教、语言以及自然科学方面相关文章的摄入，也使得这本教材有了宽广的外延和深刻的内涵，对于开阔学生视野，更好地培养人文素质和综合素质，提供了充分的保障。而这一转变也正是为了配合大学语文的学科性质，进一步向人文性、综合性、创新性角度深入探索的结果。
2.教学方法的改变
正如有些教材侧重对学生实践能力的培养，《大学原典诵读100篇》也注意到了这一问题，不过没有列出章节进行专题学习。但选文中演讲稿的大量收入，就为进行语言练习提供了一个较好的范本。同时对教师的教学方法也提出了进一步的要求。教师可将选文中具有类似实用性的篇目组合起来，进行专题的听说读写训练，将课堂讲读与专题训练结合起来，既对选文内容有了更为深入的理解，同时又训练了相应的语文能力，可谓是一举两得。
除此之外，100篇选文的庞大数量，也需要老师有较为灵活的授课方式。在受到课时限制的情况下，自然只能选取一部分来进行讲述。前面已经提到，有些选文其实可以突破专题的限制，与前后文之间形成某种隐性的内在联系，这就又为老师的教学提供了一种新的思路：从单篇所讲的文章辐散开去，联系前后章节，形成一条新的线索，而这些同类文章背后所展示的历史和社会画面，往往又是非常丰富而全面的，因此这种点—线—面式的授课方式，又可以视作对选文专题的一种重组与补充，相较以往大学语文教学的就事论事、单一化的讲解来说，这种辐散式的教学方法，对于提高学生的综合人文素养，应该具有更好的效果。
以上就是以《大学原典诵读100篇》为例，在探讨这一教材特色的同时，又从时间演进的角度对先前大学语文教材的特点作了简单解析，兼及大学语文教学改革在教材中的体现等方面。当然这本教材也并非十全十美，还有很多方面需要继续改进和完善。我们更关注的是如何在教学改革的引导下，将教材的实用性与审美性更为圆融地统一在一起，这将是今后大学语文教材撰写的基本趋势，也是每一个教育工作者共同的心愿。
参考文献：
[1]张晓红.新课程背景下如何深化大学语文教学改革[J].集美大学学报，2012（1）：47-50.
[2]陈玲.大学语文教学改革[J].河北联合大学学报（社会科学版），2012（1）：73-80.
（作者简介：薛欣欣（1985.7-），女，山东济南人，硕士，云南大学旅游文化学院文学与新闻系，助教。）