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【摘 要】 在初中教学体系中英语是一门非常重要的学科，同时英语作为一门语言学科，强化学生听说读写各方面能力的全面发展，促进学生英语学科核心素养的是非常重要的。然而在现实的初中英语教学中，不难发现，很大一部分学生的英语听力都存在一定的问题，学生的英语听力能力并不理想，所以，初中英语教师要积极观察学生，分析影响学生听力能力提升的各种因素，以促进初中生的全面发展。对此，本文针对初中英语听力障碍的成因以及解决对策进行了分析，以期能够为相关读者提供积极的参考，以实现学生英语听力水平的有效提高。
【关键词】 初中英语 听力教学 听力障碍 成因及对策
引言：英语听力教学在初中英语学习过程中是非常重要的组成部分，也是大部分学生学习的难点之一，然而英语作为语言学科，不断强化学生的英语听力是其重要的教学目的，也是学生学好英语的必由之路，因此，初中英语教师必须开展高效的英语听力教学。然而在现实当中，学生的英语听力过程会受到很多因素的干扰，如语音的差异性，语法的缺失，词汇量掌握不够以及文化差异、语言环境的影响，学生的英语听力过程是比较紧凑的，最终导致很多学生都普遍存在英语听力障碍，所以，针对听力障碍的成因以及对策进行分析，具有十分积极的现实意义。
1. 初中生英语听力障碍的成因
听说读写是初中英语学习的四大基本技能，聽力更是其他技能的重要基础，只有学生学会听，才会说，才会去读，才会去写，所以，面对学生的听力障碍，教师必须加以重视，去分析造成学生听力障碍的因素，以帮助学生去突破听力障碍，促进其英语能力的全面发展。
1.1受到汉语言环境以及汉语言思维的干扰
在初中英语听力教学的过程中，不难发现，很多的学生在进行听力学习时都是将听到的单词、句子翻译成汉语之后进行解答，这样的情况，充分地反映了学生汉语言思维的影响十分突出，会极大地影响学生听力思维的反应速度，并且英语的语言表达与汉语言的语言表达有着非常大的差异性，单纯地依赖汉语进行理解，是学生“听不懂”的重要原因。
1.2不良的发音习惯也会导致学生产生听力障碍
教师在进行教学时就被会发现，很多的学生在学习英语发音时，都是以汉字进行标注，以汉字来音译发音，如“yes”就会标记为“噎死”或“夜死”等，在读“student”，就会标记为“死丢等”等相似音的汉字，这样的方式，虽然好玩，可以吸引学生一定的注意力，并强化学生的记忆，但是长期以往的一来，会导致学生逐渐产生不良的发音习惯，当学生习惯与这种发音之后，在面对纯正的英语发音时，就会出现“听不懂”的问题，从而逐渐产生听力障碍。
1.3文化背景的差异性会导致学生产生听力障碍
英语语言和汉语语言是不同国家的民族语言，受到文化背景不同的影响，在语言理解方面会导致很多学生出现错误，即便学生能够听懂单词，听懂句子，但是在具体的理解时，却会出现题意理解错误的现象，而造成这一现象的主要原因就是文化背景存在差异性，而学生自己对文化背景的基础知识不扎实，最终导致学生理解出错。同时，各个国家和民族都有着极为不同的文化背景，一句话在不同文化背景下，就会产生两种不同的效果，所以在不了解题目文化背景的情况下，就无法正确理解题意。例如：Today is the first day of the week.问题则是：What day is it today？在这一情况下，初中生大部分都会下意识的选择Monday，但是在国外，却习惯于将Sunday 作为一个星期的第一天。
1.4因为词汇和语法而产生的听力障碍
学生听力的理解过程其实就是从单词理解逐渐过渡到短语、语法的理解，是一个由下至上的过程。简单地说，在听力过程中，学生必须理解单词、短语和语法，进而进行具体分析。这就要求学生对单词和语法的运用必须娴熟，否则就会产生一定的听力障碍。如果学生对英语词汇和语法运用处于“一知半解”的状态，那么在听力时，肯定也是“一知半解”的状态，导致在听力考试中半懂不懂，从而产生听力障碍。
2. 初中英语听力障碍的解决对策
2.1首先，教师要紧抓学生的发音训练，帮助学生纠正不良的发音习惯。音标的学习是学好英语知识的关键，而初中阶段就是学生英语学习的黄金时期，教师必须要着重强化学生的发音训练，而不是以汉译音标作为发音的准则。所以教师可以利用多媒体设备，先为学生创建一个良好的英语语言环境，并利用信息技术进行示范，帮助学生学会正确的发音，并学会辨别相似发音的单词。如：先让学生跟着课本录音进行阅读，并且是多读、多练，然后借助美剧、英语动画片、动漫等，让学生尝试着跟读，感受原声发音习惯，纠正自己的不良发音。
其次，进行多元化的听力训练。教师在进行听力教学时，不能简单地以听力试题进行训练，而是要结合“听说读写”进行综合化的训练，如在听过听力后，让学生以自己的话语复述，开展听说训练。然后开展听读训练，边听边读的方式，强化学生英语词汇积累，理解词汇和语法的准确用法。再者开展听写训练，以听写填空的方式，让学生一边听一边写，听写结合，提高学生听的能力。为学生提供一篇短文，进行内容填空。最后，强化学生对中英文化差异性的理解，为学生普及国外语言文化在相似环境下与汉语言的不同表达，引导体验中西方文化的差异性，扩大学生的知识面，提高学生听力能力。
3. 结语
总之，初中生英语听力能力的提高并不是一朝一夕的，教师要积极采取措施掌握学生听力障碍的成因，以采取针对性的措施，开展听力训练，激发学生的学习兴趣，提高其听力水平。
参考文献
[1] 徐辉.浅谈初中生英语听力障碍成因及对策[J].新一代·教育与管理研究，2010（04）.
[2] 陈小红.浅谈初中英语听力教学存在的障碍和有效对策[J].中学课程辅导（教学研究），2016（10）.
【关键词】 初中英语 听力教学 听力障碍 成因及对策
引言：英语听力教学在初中英语学习过程中是非常重要的组成部分，也是大部分学生学习的难点之一，然而英语作为语言学科，不断强化学生的英语听力是其重要的教学目的，也是学生学好英语的必由之路，因此，初中英语教师必须开展高效的英语听力教学。然而在现实当中，学生的英语听力过程会受到很多因素的干扰，如语音的差异性，语法的缺失，词汇量掌握不够以及文化差异、语言环境的影响，学生的英语听力过程是比较紧凑的，最终导致很多学生都普遍存在英语听力障碍，所以，针对听力障碍的成因以及对策进行分析，具有十分积极的现实意义。
1. 初中生英语听力障碍的成因
听说读写是初中英语学习的四大基本技能，聽力更是其他技能的重要基础，只有学生学会听，才会说，才会去读，才会去写，所以，面对学生的听力障碍，教师必须加以重视，去分析造成学生听力障碍的因素，以帮助学生去突破听力障碍，促进其英语能力的全面发展。
1.1受到汉语言环境以及汉语言思维的干扰
在初中英语听力教学的过程中，不难发现，很多的学生在进行听力学习时都是将听到的单词、句子翻译成汉语之后进行解答，这样的情况，充分地反映了学生汉语言思维的影响十分突出，会极大地影响学生听力思维的反应速度，并且英语的语言表达与汉语言的语言表达有着非常大的差异性，单纯地依赖汉语进行理解，是学生“听不懂”的重要原因。
1.2不良的发音习惯也会导致学生产生听力障碍
教师在进行教学时就被会发现，很多的学生在学习英语发音时，都是以汉字进行标注，以汉字来音译发音，如“yes”就会标记为“噎死”或“夜死”等，在读“student”，就会标记为“死丢等”等相似音的汉字，这样的方式，虽然好玩，可以吸引学生一定的注意力，并强化学生的记忆，但是长期以往的一来，会导致学生逐渐产生不良的发音习惯，当学生习惯与这种发音之后，在面对纯正的英语发音时，就会出现“听不懂”的问题，从而逐渐产生听力障碍。
1.3文化背景的差异性会导致学生产生听力障碍
英语语言和汉语语言是不同国家的民族语言，受到文化背景不同的影响，在语言理解方面会导致很多学生出现错误，即便学生能够听懂单词，听懂句子，但是在具体的理解时，却会出现题意理解错误的现象，而造成这一现象的主要原因就是文化背景存在差异性，而学生自己对文化背景的基础知识不扎实，最终导致学生理解出错。同时，各个国家和民族都有着极为不同的文化背景，一句话在不同文化背景下，就会产生两种不同的效果，所以在不了解题目文化背景的情况下，就无法正确理解题意。例如：Today is the first day of the week.问题则是：What day is it today？在这一情况下，初中生大部分都会下意识的选择Monday，但是在国外，却习惯于将Sunday 作为一个星期的第一天。
1.4因为词汇和语法而产生的听力障碍
学生听力的理解过程其实就是从单词理解逐渐过渡到短语、语法的理解，是一个由下至上的过程。简单地说，在听力过程中，学生必须理解单词、短语和语法，进而进行具体分析。这就要求学生对单词和语法的运用必须娴熟，否则就会产生一定的听力障碍。如果学生对英语词汇和语法运用处于“一知半解”的状态，那么在听力时，肯定也是“一知半解”的状态，导致在听力考试中半懂不懂，从而产生听力障碍。
2. 初中英语听力障碍的解决对策
2.1首先，教师要紧抓学生的发音训练，帮助学生纠正不良的发音习惯。音标的学习是学好英语知识的关键，而初中阶段就是学生英语学习的黄金时期，教师必须要着重强化学生的发音训练，而不是以汉译音标作为发音的准则。所以教师可以利用多媒体设备，先为学生创建一个良好的英语语言环境，并利用信息技术进行示范，帮助学生学会正确的发音，并学会辨别相似发音的单词。如：先让学生跟着课本录音进行阅读，并且是多读、多练，然后借助美剧、英语动画片、动漫等，让学生尝试着跟读，感受原声发音习惯，纠正自己的不良发音。
其次，进行多元化的听力训练。教师在进行听力教学时，不能简单地以听力试题进行训练，而是要结合“听说读写”进行综合化的训练，如在听过听力后，让学生以自己的话语复述，开展听说训练。然后开展听读训练，边听边读的方式，强化学生英语词汇积累，理解词汇和语法的准确用法。再者开展听写训练，以听写填空的方式，让学生一边听一边写，听写结合，提高学生听的能力。为学生提供一篇短文，进行内容填空。最后，强化学生对中英文化差异性的理解，为学生普及国外语言文化在相似环境下与汉语言的不同表达，引导体验中西方文化的差异性，扩大学生的知识面，提高学生听力能力。
3. 结语
总之，初中生英语听力能力的提高并不是一朝一夕的，教师要积极采取措施掌握学生听力障碍的成因，以采取针对性的措施，开展听力训练，激发学生的学习兴趣，提高其听力水平。
参考文献
[1] 徐辉.浅谈初中生英语听力障碍成因及对策[J].新一代·教育与管理研究，2010（04）.
[2] 陈小红.浅谈初中英语听力教学存在的障碍和有效对策[J].中学课程辅导（教学研究），2016（10）.