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【摘 要】 近年来，随着教育体制改革的深入推进，幼儿教学逐步突破了传统教学方式的束缚，实现了教学创新。对幼儿教学而言，其是基础的教学阶段，该阶段需要逐步培养幼儿的思维能力、创新能力等。数学是幼儿教学的重要学科，生活化在幼儿数学教学中的应用能够使得幼儿逐步将数学知识与生活实践相结合，提高教学的整体质量。基于此，本文分析了幼儿数学教学中生活化教学的应用。
【关键词】 幼儿教学 数学教学 生活化教学
幼儿处于行为养成的最初阶段，从幼儿教育来看，其教学成果与幼儿成长有着直接的关系，尤其是幼儿数学教学的目的不仅要提高幼儿的数学学习能力，还需要在教学过程中逐步培养幼儿的数学思维，使得幼儿可以将数学学科与生活实践等联系起来，提高数学学习的兴趣。生活化教学是一种极为有效的教学方式，其可以在学科教学与生活实践之间建立联系，使得幼儿能够在课堂上集中注意力，养成良好的学习习惯。
1. 幼儿园数学教学中实施生活化教学的必要性
1.1 生活化教学有利于幼儿的身心发展
对幼儿的成长而言，其是思维形成的初期，而由于幼儿的认知能力有限，其思维能力的形成往往是通过一定的感知与动作来实现的，只有在特定的引导下，才能逐步培养幼儿的思考能力。幼儿思维的发展过程是一个具体思维向抽象逻辑的过渡过程，在此过程中，幼儿可以通过各种感知等获得对不同事物的不同理解。幼儿教学中，常常会受到幼儿注意力不集中等的影响，导致教学目标难以实现。因此，在此过程中，要通过各种新奇的事物来激发幼儿探索与学习的积极性，生活化教学的实施使得在教学过程中可以引入各种生活事物与事件，使得幼儿可以在学习过程中将理论知识与实践相互结合，进而拓展幼儿的思维能力，促进幼儿的健康成长。
1.2 生活化教学是数学学科发展的需要
数学与生活实践之间存在着紧密的关系，在生产生活中，很多问题往往都需要借助于一定的数学思维来加以解决。因此，数学学科学习在一定程度上可以帮助人们积累生活经验，使得在遇到各种特殊的现象时，能够从数学的角度来解决问题。对幼儿数学教学而言，其教学过程中可以逐步培养幼儿的思维能力，使得幼儿能力逐步形成数学思维，了解数学学科与生活之间的联系，促进数学学科的发展，因此，生活化教学是数学学科发展的现实需要。
2. 幼儿园数学教学现状
2.1 活动形式受到一定限制
从当前幼儿数学教学中生活化教学的开展现状来看，存在着明显的活动单一性，一些教师在开展生活化教学的过程中，没有注重生活化教学活动形式等的创新，单一的生活化活动使得幼儿在学习的过程中易产生厌倦心理，进而不利于幼儿数学学习水平的提高。
2.2 幼儿数学教学活动与现实生活之间还有一定距离
对幼儿数学生活化教学而言，其课程设计往往要以幼儿的生活为基础，并要考虑幼儿当下的认知能力、生活实践等。但是，一些幼儿教师在开展生活化教学的过程中，在教学活动的设计上脱离了幼儿的心理与生理发展特点，教学活动与现实生活存在严重的不匹配，降低了教学质量。
3. 生活化教学模式在幼儿园数学教学中的应用策略
3.1 幼儿园数学教学中生活化情境的创设
幼儿数学教学中，生活化教学离不开生活化情境的创设，在数学教学过程中，幼儿教师要根据数学教学的内容，创设相应的教学情境，使得幼儿可以在轻松活跃的学习氛围中进行数学相关知识的学习。生活化情境的创设可以将有关的抽象化数学概念以相对具体的情境加以展示，这种生活化情境创设更易于幼儿的知识学习。教师在生活化情境的創设过程中，要适当地添加一些互动环节，提高幼儿学习的积极性。比如，在10以内加减法的计算学习中，教师可以创设相应的教学情境，设置相应的购物场景，将幼儿喜欢的一些小玩具等作为对象，使得幼儿能够在学习过程中通过“钱币”的交换来获得自己喜欢的玩具等，在此过程中，可以使得幼儿自主来进行相应的计算，提高幼儿的学习兴趣，使得幼儿可以在此情境模拟中逐步掌握基本的运算手段，提高其运算能力。
3.2 联系幼儿的实际生活选择教育内容
数学学科教学相对具有抽象性，其在教学过程中需要实现抽象向具体的转化，幼儿园教学过程中，生活化教学有效加强了数学学科与生活实践的联系，使得幼儿可以在学习的过程中，能够逐步用数学理论知识，解决生活实践中的各种问题，加深幼儿对数学知识的理解。比如在分类教育过程中，幼儿教师可以根据幼儿的实际生活，制定科学的教育内容，比如，引入幼儿比较感兴趣的玩具分类等知识，使得幼儿可以从各种的玩具综合过程中，逐步进行各种玩具的分类。此外，在幼儿教学过程中，在一些量的区分上，教师需要逐步引导幼儿进行“1”、“许多”等数值的区分，使得幼儿可以在生活实践中进行量的区分。在对幼儿数学开展生活化教学的过程中，幼儿教师需要根据数学教学的整体内容，善于将生活实践与教学内容相结合，将生活化内容逐步变为丰富的数学教学内容，使得幼儿能够在学习过程中能够激发其学习兴趣，增强教学活动中的互动性。
3.3 加强幼儿对所学知识的应用
数学学科的基本知识与生活实践等有着紧密的关系，因此，在数学生活化教学中，幼儿教师要将数学知识与幼儿的生活实践相结合，使得幼儿可以逐步在学习的过程中，将所学的数学知识逐步应用于生活实践中，加强幼儿对知识的理解与应用，提高幼儿数学教学的整体质量。比如，幼儿教师在时钟教学的过程中，不仅要引导幼儿能够正确认识时间，还需要对时间有正确的认识，能够根据自身对时间的理解，科学规划其时间。再比如，幼儿在学习完等分等知识以后，可以在班级相关礼物等的分发上，充分应用其等分知识与理论，使得幼儿能够灵活应用所学的知识。
4. 结束语
近年来，随着教育体制改革的深入推进，幼儿教学中，要逐步应用先进的教学理念与手段，提高教学质量。幼儿教师要逐步引入生活化教学手段，将数学学科教学与生活实践相结合，激发幼儿的学习兴趣，使得幼儿可以充分掌握数学学科知识。
参考文献
[1] 傅翠玉.浅析幼儿园生活化数学教学的意义及方法[J].当代教研论丛，2018（3）：135.
[2] 赵憬萍.浅析当前幼儿数学教育生活化教学中存在的问题及应对策略[J].学周刊，2018（36）：160-161.
[3] 湛丽梅.提升幼儿数学生活化教学的有效途径[J].课程教育研究，2016（37）：26-27.
【关键词】 幼儿教学 数学教学 生活化教学
幼儿处于行为养成的最初阶段，从幼儿教育来看，其教学成果与幼儿成长有着直接的关系，尤其是幼儿数学教学的目的不仅要提高幼儿的数学学习能力，还需要在教学过程中逐步培养幼儿的数学思维，使得幼儿可以将数学学科与生活实践等联系起来，提高数学学习的兴趣。生活化教学是一种极为有效的教学方式，其可以在学科教学与生活实践之间建立联系，使得幼儿能够在课堂上集中注意力，养成良好的学习习惯。
1. 幼儿园数学教学中实施生活化教学的必要性
1.1 生活化教学有利于幼儿的身心发展
对幼儿的成长而言，其是思维形成的初期，而由于幼儿的认知能力有限，其思维能力的形成往往是通过一定的感知与动作来实现的，只有在特定的引导下，才能逐步培养幼儿的思考能力。幼儿思维的发展过程是一个具体思维向抽象逻辑的过渡过程，在此过程中，幼儿可以通过各种感知等获得对不同事物的不同理解。幼儿教学中，常常会受到幼儿注意力不集中等的影响，导致教学目标难以实现。因此，在此过程中，要通过各种新奇的事物来激发幼儿探索与学习的积极性，生活化教学的实施使得在教学过程中可以引入各种生活事物与事件，使得幼儿可以在学习过程中将理论知识与实践相互结合，进而拓展幼儿的思维能力，促进幼儿的健康成长。
1.2 生活化教学是数学学科发展的需要
数学与生活实践之间存在着紧密的关系，在生产生活中，很多问题往往都需要借助于一定的数学思维来加以解决。因此，数学学科学习在一定程度上可以帮助人们积累生活经验，使得在遇到各种特殊的现象时，能够从数学的角度来解决问题。对幼儿数学教学而言，其教学过程中可以逐步培养幼儿的思维能力，使得幼儿能力逐步形成数学思维，了解数学学科与生活之间的联系，促进数学学科的发展，因此，生活化教学是数学学科发展的现实需要。
2. 幼儿园数学教学现状
2.1 活动形式受到一定限制
从当前幼儿数学教学中生活化教学的开展现状来看，存在着明显的活动单一性，一些教师在开展生活化教学的过程中，没有注重生活化教学活动形式等的创新，单一的生活化活动使得幼儿在学习的过程中易产生厌倦心理，进而不利于幼儿数学学习水平的提高。
2.2 幼儿数学教学活动与现实生活之间还有一定距离
对幼儿数学生活化教学而言，其课程设计往往要以幼儿的生活为基础，并要考虑幼儿当下的认知能力、生活实践等。但是，一些幼儿教师在开展生活化教学的过程中，在教学活动的设计上脱离了幼儿的心理与生理发展特点，教学活动与现实生活存在严重的不匹配，降低了教学质量。
3. 生活化教学模式在幼儿园数学教学中的应用策略
3.1 幼儿园数学教学中生活化情境的创设
幼儿数学教学中，生活化教学离不开生活化情境的创设，在数学教学过程中，幼儿教师要根据数学教学的内容，创设相应的教学情境，使得幼儿可以在轻松活跃的学习氛围中进行数学相关知识的学习。生活化情境的创设可以将有关的抽象化数学概念以相对具体的情境加以展示，这种生活化情境创设更易于幼儿的知识学习。教师在生活化情境的創设过程中，要适当地添加一些互动环节，提高幼儿学习的积极性。比如，在10以内加减法的计算学习中，教师可以创设相应的教学情境，设置相应的购物场景，将幼儿喜欢的一些小玩具等作为对象，使得幼儿能够在学习过程中通过“钱币”的交换来获得自己喜欢的玩具等，在此过程中，可以使得幼儿自主来进行相应的计算，提高幼儿的学习兴趣，使得幼儿可以在此情境模拟中逐步掌握基本的运算手段，提高其运算能力。
3.2 联系幼儿的实际生活选择教育内容
数学学科教学相对具有抽象性，其在教学过程中需要实现抽象向具体的转化，幼儿园教学过程中，生活化教学有效加强了数学学科与生活实践的联系，使得幼儿可以在学习的过程中，能够逐步用数学理论知识，解决生活实践中的各种问题，加深幼儿对数学知识的理解。比如在分类教育过程中，幼儿教师可以根据幼儿的实际生活，制定科学的教育内容，比如，引入幼儿比较感兴趣的玩具分类等知识，使得幼儿可以从各种的玩具综合过程中，逐步进行各种玩具的分类。此外，在幼儿教学过程中，在一些量的区分上，教师需要逐步引导幼儿进行“1”、“许多”等数值的区分，使得幼儿可以在生活实践中进行量的区分。在对幼儿数学开展生活化教学的过程中，幼儿教师需要根据数学教学的整体内容，善于将生活实践与教学内容相结合，将生活化内容逐步变为丰富的数学教学内容，使得幼儿能够在学习过程中能够激发其学习兴趣，增强教学活动中的互动性。
3.3 加强幼儿对所学知识的应用
数学学科的基本知识与生活实践等有着紧密的关系，因此，在数学生活化教学中，幼儿教师要将数学知识与幼儿的生活实践相结合，使得幼儿可以逐步在学习的过程中，将所学的数学知识逐步应用于生活实践中，加强幼儿对知识的理解与应用，提高幼儿数学教学的整体质量。比如，幼儿教师在时钟教学的过程中，不仅要引导幼儿能够正确认识时间，还需要对时间有正确的认识，能够根据自身对时间的理解，科学规划其时间。再比如，幼儿在学习完等分等知识以后，可以在班级相关礼物等的分发上，充分应用其等分知识与理论，使得幼儿能够灵活应用所学的知识。
4. 结束语
近年来，随着教育体制改革的深入推进，幼儿教学中，要逐步应用先进的教学理念与手段，提高教学质量。幼儿教师要逐步引入生活化教学手段，将数学学科教学与生活实践相结合，激发幼儿的学习兴趣，使得幼儿可以充分掌握数学学科知识。
参考文献
[1] 傅翠玉.浅析幼儿园生活化数学教学的意义及方法[J].当代教研论丛，2018（3）：135.
[2] 赵憬萍.浅析当前幼儿数学教育生活化教学中存在的问题及应对策略[J].学周刊，2018（36）：160-161.
[3] 湛丽梅.提升幼儿数学生活化教学的有效途径[J].课程教育研究，2016（37）：26-27.