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【摘 要】对于幼儿来讲，游戏教学具有重要价值，开展游戏化教学也是现代幼儿园教学的必然发展趋势。基于此，本文首先研究了教学幼儿园教学游戏化的精神内核，然后提出了幼儿园教学游戏化的实现路径，包括构建互动式教学氛围、设置游戏任务、积极回应策略，以此展开游戏化教学，促进幼儿自我发展。
【关键词】幼儿园；游戏化教学；精神内核；实现路径
教学游戏化是指让游戏教学化，也让教学游戏化，让游戏和教育实现有机结合，但是目前两者的融合情况还不完善，需要加强对教学游戏化的研究，需要从教师教学角度出发，分析其精神内核，研究其实现路径，促进教学游戏化的广泛应用。
一、幼儿园教学游戏化的精神内核
幼儿园开展游戏化教学，其精神内核在于深度教学，也就是改变传统的教学中，知识流于表面的形式，让知识深入到幼儿中，融合到自我发展中，让幼儿更加关注到知识的价值。游戏化教学追求的是发展性教学，促进幼儿的个体发展。教学不仅需要关注到幼儿某一方面，更要注意更深层次的发展。游戏化教学本质注重幼儿的体验收获，幼儿在游戏化教学中，被游戏深深吸引，让幼儿自主的参与到游戏活动中，幼儿在游戏中关注到游戏背后的意义。游戏化教学更加强调幼儿在活动中获得的自主体验，更加注重幼儿在游戏自主选择性，更尊重幼儿权利，让幼儿在活动中增强自主意识，以自主意识调动身体活动，这也是幼儿获得游戏体验的过程。游戏化教学的实际效果在于幼儿体验的获得，也就是在过程中，幼儿不断收获知识和能力，获得成长的体验，在教学过程中，幼儿能够得到成就感，在游戏中得到成长，认识到自我，能够主动追求自我目标的实现[1]。
二、幼儿园教学游戏化的实现路径
（一）构建互动式教学氛围
开展游戏化教学最根本在于和学生之间的交流，交流成为了游戏化教学的本质，在交流过程中，是幼儿社会化的过程，分辨出自我和他人。在交流过程中，幼儿学习了知识，和他人有了情感上的交流。在互动式教学氛围中，幼儿成为了教学的主动者，成为课堂价值的创作者。经过互动式教学，幼儿和教师之间经历了多元对话，幼儿获得的不仅是事实类型知识，更收获的群体生活经验。开展游戏教学需要注重平等的态度，构建民主关系，教师需要以身作则，展示尊重。在整个教学中，就碍事需要实时观察幼儿的反应，耐心听取幼儿讲话，游戏化教学展示的是幼儿和教师之间的理解。例如：教师进行“蔬果分类”的游戏，教师可以将蔬菜和水果的模型散落在地面上，让幼儿将蔬菜捡起放在一个篮子里，将水果放在另一篮子里。在游戏开始之前，教师需要先讲解蔬果，先拿起一个模型，问幼儿：“小朋友们，这是蔬菜还是水果？它叫什么名字？它是什么颜色的？”经过几次这样的交流，幼儿在教师拿起模型的时候，就抢答出答案，在这个氛围中，幼儿既学会了区分水果蔬菜，认识不同的水果蔬菜，也实现了社会化，加强了和同学、教师之间的交流。
（二）设置游戏任务
在游戏化教学汇总，教师需要在游戏中设置任务，让幼儿以任务为目标开展游戏。设置任务是为了让幼儿有一定的目标，指引着自己的行为，能够养成幼儿遵守规范，了解到完成任务需要经历安歇步骤，让幼儿体会到完成任务的成就感，理解目标的含义。教师设置游戏人物需要从幼儿实际情况出发，需要考虑到幼儿生理心理特點，考虑到幼儿已有知识水平，再次基础上，设置幼儿能够实现的游戏目标。活动需要适应幼儿思维发展趋势，让幼儿能够在活动中增长思维能力，得到个性化发展。例如：教师开展“小兔子采蘑菇”的游戏教学，教师先引导幼儿想象自己是一只小兔子，然后提问；“小兔采蘑菇需要怎么走路呢？”幼儿回答：“蹦蹦跳跳。”教师再将幼儿分成几个小组，每个组五个孩子。在一组孩子进行游戏的时候，教师提出：“每只兔子需要采七个蘑菇才够一家人吃。”然后幼儿开始在地板上找到七个蘑菇。在这个过程中，幼儿以找到七个蘑菇味任务，不仅对数数知识进行了巩固，同时对手脚并用的协调能力进行了锻炼，带着任务进行游戏的幼儿，更加专注，在游戏中获得成就感。
（三）积极回应策略
在游戏化教学中，最根本的环节在于教师和幼儿的互动，幼儿在游戏中可能会有很多想法，会向教师提出很多问题，教师需要对幼儿积极回应，让幼儿感受到关注，更加积极的参与到游戏中。积极回应的策略是教师加强幼儿理解的有效途径，对于学生掌握知识有着辅助作用。积极回应也是教师和幼儿之间的互动，让幼儿能够将自己和他人、知识紧密结合起来，有利于激发出幼儿探索潜能，让幼儿对学习产生浓厚的兴趣。游戏活动需要紧密联系到幼儿已有的经验，在教学中，教师需要给予幼儿充分的机会体验游戏活动，对游戏活动有充分的感悟，对于大班的幼儿，教师需要通过反思的形式，让幼儿表达真实体验。例如：教师在“大风车转啊转”的游戏中，带领幼儿制作小风车，然后引导幼儿思考：“如何让风车转起来呢？”幼儿开始表达出自己的想法，教师让幼儿一个接一个的说明自己的想法，在幼儿说明自己想法的时候，教师引导幼儿按照想法进行尝试。通过这样的环节，幼儿能够养成用于表达自我的思维，有利于幼儿的长远发展。
三、结论
综上所述，本文首先分析了幼儿园教学游戏化的精神内核，也就是深度教学，不让知识流于表面，而是让幼儿能够理解知识的价值。然后研究了幼儿园教学游戏化的实现路径，教师需要构建互动式教学氛围，让幼儿在氛围中建立和同学、教师的互动，教师还需要设置游戏任务，让幼儿带着任务进入游戏，获得成就感，还需要积极回应策略，让幼儿感受到尊重，和幼儿之间进行有效沟通。
作者简介：王贵美（1987.2-），女，汉族，就职于浙江省绍兴市柯桥区平水镇中心幼儿园，研究方向：幼教。
参考文献：
[1]龚丹.用游戏打开语言心门——幼儿语言教育游戏化的组织策略探究[J].科普童话，2018（11）：122-123.
[2]伍韵，景晨.“课程游戏化背景下幼儿园集体活动有效开展”的学术研讨活动在西安举办[J].儿童与健康，2018（Z1）：3.
【关键词】幼儿园；游戏化教学；精神内核；实现路径
教学游戏化是指让游戏教学化，也让教学游戏化，让游戏和教育实现有机结合，但是目前两者的融合情况还不完善，需要加强对教学游戏化的研究，需要从教师教学角度出发，分析其精神内核，研究其实现路径，促进教学游戏化的广泛应用。
一、幼儿园教学游戏化的精神内核
幼儿园开展游戏化教学，其精神内核在于深度教学，也就是改变传统的教学中，知识流于表面的形式，让知识深入到幼儿中，融合到自我发展中，让幼儿更加关注到知识的价值。游戏化教学追求的是发展性教学，促进幼儿的个体发展。教学不仅需要关注到幼儿某一方面，更要注意更深层次的发展。游戏化教学本质注重幼儿的体验收获，幼儿在游戏化教学中，被游戏深深吸引，让幼儿自主的参与到游戏活动中，幼儿在游戏中关注到游戏背后的意义。游戏化教学更加强调幼儿在活动中获得的自主体验，更加注重幼儿在游戏自主选择性，更尊重幼儿权利，让幼儿在活动中增强自主意识，以自主意识调动身体活动，这也是幼儿获得游戏体验的过程。游戏化教学的实际效果在于幼儿体验的获得，也就是在过程中，幼儿不断收获知识和能力，获得成长的体验，在教学过程中，幼儿能够得到成就感，在游戏中得到成长，认识到自我，能够主动追求自我目标的实现[1]。
二、幼儿园教学游戏化的实现路径
（一）构建互动式教学氛围
开展游戏化教学最根本在于和学生之间的交流，交流成为了游戏化教学的本质，在交流过程中，是幼儿社会化的过程，分辨出自我和他人。在交流过程中，幼儿学习了知识，和他人有了情感上的交流。在互动式教学氛围中，幼儿成为了教学的主动者，成为课堂价值的创作者。经过互动式教学，幼儿和教师之间经历了多元对话，幼儿获得的不仅是事实类型知识，更收获的群体生活经验。开展游戏教学需要注重平等的态度，构建民主关系，教师需要以身作则，展示尊重。在整个教学中，就碍事需要实时观察幼儿的反应，耐心听取幼儿讲话，游戏化教学展示的是幼儿和教师之间的理解。例如：教师进行“蔬果分类”的游戏，教师可以将蔬菜和水果的模型散落在地面上，让幼儿将蔬菜捡起放在一个篮子里，将水果放在另一篮子里。在游戏开始之前，教师需要先讲解蔬果，先拿起一个模型，问幼儿：“小朋友们，这是蔬菜还是水果？它叫什么名字？它是什么颜色的？”经过几次这样的交流，幼儿在教师拿起模型的时候，就抢答出答案，在这个氛围中，幼儿既学会了区分水果蔬菜，认识不同的水果蔬菜，也实现了社会化，加强了和同学、教师之间的交流。
（二）设置游戏任务
在游戏化教学汇总，教师需要在游戏中设置任务，让幼儿以任务为目标开展游戏。设置任务是为了让幼儿有一定的目标，指引着自己的行为，能够养成幼儿遵守规范，了解到完成任务需要经历安歇步骤，让幼儿体会到完成任务的成就感，理解目标的含义。教师设置游戏人物需要从幼儿实际情况出发，需要考虑到幼儿生理心理特點，考虑到幼儿已有知识水平，再次基础上，设置幼儿能够实现的游戏目标。活动需要适应幼儿思维发展趋势，让幼儿能够在活动中增长思维能力，得到个性化发展。例如：教师开展“小兔子采蘑菇”的游戏教学，教师先引导幼儿想象自己是一只小兔子，然后提问；“小兔采蘑菇需要怎么走路呢？”幼儿回答：“蹦蹦跳跳。”教师再将幼儿分成几个小组，每个组五个孩子。在一组孩子进行游戏的时候，教师提出：“每只兔子需要采七个蘑菇才够一家人吃。”然后幼儿开始在地板上找到七个蘑菇。在这个过程中，幼儿以找到七个蘑菇味任务，不仅对数数知识进行了巩固，同时对手脚并用的协调能力进行了锻炼，带着任务进行游戏的幼儿，更加专注，在游戏中获得成就感。
（三）积极回应策略
在游戏化教学中，最根本的环节在于教师和幼儿的互动，幼儿在游戏中可能会有很多想法，会向教师提出很多问题，教师需要对幼儿积极回应，让幼儿感受到关注，更加积极的参与到游戏中。积极回应的策略是教师加强幼儿理解的有效途径，对于学生掌握知识有着辅助作用。积极回应也是教师和幼儿之间的互动，让幼儿能够将自己和他人、知识紧密结合起来，有利于激发出幼儿探索潜能，让幼儿对学习产生浓厚的兴趣。游戏活动需要紧密联系到幼儿已有的经验，在教学中，教师需要给予幼儿充分的机会体验游戏活动，对游戏活动有充分的感悟，对于大班的幼儿，教师需要通过反思的形式，让幼儿表达真实体验。例如：教师在“大风车转啊转”的游戏中，带领幼儿制作小风车，然后引导幼儿思考：“如何让风车转起来呢？”幼儿开始表达出自己的想法，教师让幼儿一个接一个的说明自己的想法，在幼儿说明自己想法的时候，教师引导幼儿按照想法进行尝试。通过这样的环节，幼儿能够养成用于表达自我的思维，有利于幼儿的长远发展。
三、结论
综上所述，本文首先分析了幼儿园教学游戏化的精神内核，也就是深度教学，不让知识流于表面，而是让幼儿能够理解知识的价值。然后研究了幼儿园教学游戏化的实现路径，教师需要构建互动式教学氛围，让幼儿在氛围中建立和同学、教师的互动，教师还需要设置游戏任务，让幼儿带着任务进入游戏，获得成就感，还需要积极回应策略，让幼儿感受到尊重，和幼儿之间进行有效沟通。
作者简介：王贵美（1987.2-），女，汉族，就职于浙江省绍兴市柯桥区平水镇中心幼儿园，研究方向：幼教。
参考文献：
[1]龚丹.用游戏打开语言心门——幼儿语言教育游戏化的组织策略探究[J].科普童话，2018（11）：122-123.
[2]伍韵，景晨.“课程游戏化背景下幼儿园集体活动有效开展”的学术研讨活动在西安举办[J].儿童与健康，2018（Z1）：3.