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【摘 要】在幼儿园区角活动中，让幼儿学会与他人共享自己喜欢的物品、劳动的成果和美好的情感体验，可以渐渐地使幼儿不再以自我为中心，慢慢地亲近群体。要在日常生活中引导幼儿，让其感受到分享过程中的温暖和爱，体验人与人在分享中的满足和快乐。
【关键词】幼儿；区角活动；分享行为
幼儿园区角活动中的幼儿分享行为使幼儿之间的关系融洽，增加幼儿集体意识，使幼儿懂得，考虑自己的同时也要考虑别人，任何事情都不能只顾自己的利益而不顾他人的感受，学会关心别人，学会爱每一个人。在人与人之间展开沟通与交流的过程中，分享是一种十分有效的行为方式，通过主动的分享，可以使其快速地获得其他人的认同和好感，进而为其开展相关行为与活动做好铺垫。幼儿园区角活动中幼儿分享行为是在教师带领下，与幼儿们一起分享游戏经验、解决游戏问题、提升游戏水平，与此同时，幼儿在分享过程中加深了同伴之间的感情，提升了幼儿语言组织水平，加强了幼儿思维创造性，为此，我们在这里分析如何在幼儿园区角活动中有效提升幼儿分享行为。
一、巧用道具，激发幼儿表达分享欲望
在区角活动分享初期，每当教师问：“谁愿意上来和大家说说你在游戏中发生的故事？”积极举手的总是那几个孩子，其他幼儿则默默无语，针对这一现状，教师决定巧妙加入一些道具，激发他们的表达欲望。一开始，教师准备了一个“朵拉”玩偶，用“点兵点将”的游戏，邀请幼儿将游戏中开心的事说给班里的小朋友和“朵拉”听。小朋友被朵拉点到非常兴奋，积极地与大家分享游戏中的趣事。随后，这个幼儿又通过“点兵点将”将“朵拉”传给下一个幼儿，邀请其分享。在游戏氛围中，幼儿对交流分享充满热情，每个幼儿都希望自己被点到，有时，幼儿间还会进行热烈的互动。当幼儿对“朵拉”玩偶兴趣减弱时，教师又拿起话筒。开始时教师当记者采访幼儿，并告诉幼儿接受采访是一件很光荣的事，只有玩得好、说得好的小朋友才有机会接受采访。后来，教师把话筒交给幼儿，让他们自己当小记者、小导游，幼儿之间进行互动和分享。他们分享的内容越来越多，对一些细节的描述更加细致、深入。等幼儿分享的积极性被激发出来后，为了提高分享活动的自主性，满足不同幼儿的表达需要，教师制作几个“分享牌”和“求助牌”，把它们放在游戏插卡区“小当家”的旁边，如果幼儿想向同伴展示自己或小组成员的作品或精彩游戏情节，可以使用“分享牌”；如果在游戏中遇到困难、与同伴发生分歧需要大家的帮助，可以使用“求助牌”。“挂牌分享”实施后，教师不用再为请哪个小朋友分享而苦恼，分享活动的效率大大提高。
二、创设环境，让幼儿在游戏中主动分享
在幼儿园区角活动中创造分享环境可以帮助幼儿发展分享行为。幼儿的大部分时间是在幼儿园度过的，教师拥有大量的机会对他们进行教育，实施起来比较方便。教师在平时要注意幼儿的思想活动，引导学生多多进行交流，给予他们信任的眼神，鼓励的微笑，友善的态度，平等地与幼儿交往，引导他们积极地与同伴进行沟通，互相倾诉。在这种平等的环境中，幼儿分享行为的积极性也被调动起来，会主动与老师和身边的小朋友进行分享行为。
三、创造机会，让幼儿体验分享的快乐
区角游戏是培养幼儿分享行为的有利时机，经过反复研究，可以在区角游戏中明确培养幼儿分享行为习惯的具体目标。在游戏的过程中，幼儿是根据自己已有的经验和意识进行的，他们往往采取角色扮演的方式来融入游戏，教师可以在不打断幼儿游戏的前提下，加入进去，潜移默化地引导幼儿进行分享行为活动。例如，在“读书角”中，有的幼儿会为了同一本书发生争执，这时候可以启发孩子与同伴一起看书，讲书上的内容。在“娃娃家”中，能够实现孩子们最喜欢的角色扮演。教师还可以组织幼儿共同为植物浇水、除杂草、修剪枯枝等，看着一天天健康成长起来的植物，幼儿们体会到了合作的快乐，更加拥有一种成就感。在“操作区”，可以选择性地大量投放一些可供幼儿共同完成的操作材料，如拼图、积木、翻绳等，这些需要两个人或者多个人才能完成的操作性材料，能让幼儿主动邀请其他小朋友和自己一起玩耍，有效地减少了幼儿争执玩具的情况发生。在活动中，要教育幼儿正确使用礼貌用语，学会尊重他人，使幼儿在交往中养成良好的分享行为习惯。
四、游戏引导，落实幼儿分享行为
体验游戏是幼儿最喜欢的运动，幼儿园区角活动中进行的体验游戏的材料、器械都来自于生活，所以操作起来比较得心应手。例如，孩子们玩“蛋糕店”，大部分孩子都独自玩耍，没有与同伴之间的互动与冲突。或许可以增加一些连接性材料，连接区域之间的互动，例如增加托盘，“糕点师”可以将做好的“蛋糕”用“托盘”送到别的区域与大家分享等，这样能从更多的方面促进幼儿的分享意识。教师在幼儿区角活动中要注意引导幼儿与同伴间的分享行为，这种行为在幼儿的发展过程中占有极大地地位。因此，教师要重视对本班幼儿的分享行为，在了解他们的基础上引导幼儿在游戏中分享，以此为循环，不断优化，以支持幼儿在快乐的角色游戏中获得发展。
五、结束语
幼儿园区角活动中的分享行为是一个全方位的互动活动，它没有固定的时间和模式，教师要根据活动目标和过程中的具体情况选择适宜的策略，保证幼儿成为分享的主体，使幼儿在分享的过程中将个人经验变为集体经验，使他们能自己发现问题、提出问题并通过讨论解决问题，教师要想让幼儿主动表现出分享的意愿，并自觉在日常区角活动中与小朋友分享，就要合理地建立分享规则，让幼儿的分享行为变得更加有秩序，还可以规范幼儿的分享行为。为幼儿今后的思想品德素质打下良好的基础。
作者简介：李迎双（1992-），女，北京市宣武区人，民族：汉，职称：教师，学历：本科，研究方向：學前教育理论与实践，单位：中国人民解放军空军研究院蓝天幼儿园，大学：罗德岱尔研修学院。
参考文献：
[1]徐佳佳.小班幼儿分享行为的培养[J].读与写（教育教学刊）.2017（04）
[2]孙仲梅，王丽峰.给区角游戏中的幼儿“松绑”[J].基础教育参考.2017（11）
【关键词】幼儿；区角活动；分享行为
幼儿园区角活动中的幼儿分享行为使幼儿之间的关系融洽，增加幼儿集体意识，使幼儿懂得，考虑自己的同时也要考虑别人，任何事情都不能只顾自己的利益而不顾他人的感受，学会关心别人，学会爱每一个人。在人与人之间展开沟通与交流的过程中，分享是一种十分有效的行为方式，通过主动的分享，可以使其快速地获得其他人的认同和好感，进而为其开展相关行为与活动做好铺垫。幼儿园区角活动中幼儿分享行为是在教师带领下，与幼儿们一起分享游戏经验、解决游戏问题、提升游戏水平，与此同时，幼儿在分享过程中加深了同伴之间的感情，提升了幼儿语言组织水平，加强了幼儿思维创造性，为此，我们在这里分析如何在幼儿园区角活动中有效提升幼儿分享行为。
一、巧用道具，激发幼儿表达分享欲望
在区角活动分享初期，每当教师问：“谁愿意上来和大家说说你在游戏中发生的故事？”积极举手的总是那几个孩子，其他幼儿则默默无语，针对这一现状，教师决定巧妙加入一些道具，激发他们的表达欲望。一开始，教师准备了一个“朵拉”玩偶，用“点兵点将”的游戏，邀请幼儿将游戏中开心的事说给班里的小朋友和“朵拉”听。小朋友被朵拉点到非常兴奋，积极地与大家分享游戏中的趣事。随后，这个幼儿又通过“点兵点将”将“朵拉”传给下一个幼儿，邀请其分享。在游戏氛围中，幼儿对交流分享充满热情，每个幼儿都希望自己被点到，有时，幼儿间还会进行热烈的互动。当幼儿对“朵拉”玩偶兴趣减弱时，教师又拿起话筒。开始时教师当记者采访幼儿，并告诉幼儿接受采访是一件很光荣的事，只有玩得好、说得好的小朋友才有机会接受采访。后来，教师把话筒交给幼儿，让他们自己当小记者、小导游，幼儿之间进行互动和分享。他们分享的内容越来越多，对一些细节的描述更加细致、深入。等幼儿分享的积极性被激发出来后，为了提高分享活动的自主性，满足不同幼儿的表达需要，教师制作几个“分享牌”和“求助牌”，把它们放在游戏插卡区“小当家”的旁边，如果幼儿想向同伴展示自己或小组成员的作品或精彩游戏情节，可以使用“分享牌”；如果在游戏中遇到困难、与同伴发生分歧需要大家的帮助，可以使用“求助牌”。“挂牌分享”实施后，教师不用再为请哪个小朋友分享而苦恼，分享活动的效率大大提高。
二、创设环境，让幼儿在游戏中主动分享
在幼儿园区角活动中创造分享环境可以帮助幼儿发展分享行为。幼儿的大部分时间是在幼儿园度过的，教师拥有大量的机会对他们进行教育，实施起来比较方便。教师在平时要注意幼儿的思想活动，引导学生多多进行交流，给予他们信任的眼神，鼓励的微笑，友善的态度，平等地与幼儿交往，引导他们积极地与同伴进行沟通，互相倾诉。在这种平等的环境中，幼儿分享行为的积极性也被调动起来，会主动与老师和身边的小朋友进行分享行为。
三、创造机会，让幼儿体验分享的快乐
区角游戏是培养幼儿分享行为的有利时机，经过反复研究，可以在区角游戏中明确培养幼儿分享行为习惯的具体目标。在游戏的过程中，幼儿是根据自己已有的经验和意识进行的，他们往往采取角色扮演的方式来融入游戏，教师可以在不打断幼儿游戏的前提下，加入进去，潜移默化地引导幼儿进行分享行为活动。例如，在“读书角”中，有的幼儿会为了同一本书发生争执，这时候可以启发孩子与同伴一起看书，讲书上的内容。在“娃娃家”中，能够实现孩子们最喜欢的角色扮演。教师还可以组织幼儿共同为植物浇水、除杂草、修剪枯枝等，看着一天天健康成长起来的植物，幼儿们体会到了合作的快乐，更加拥有一种成就感。在“操作区”，可以选择性地大量投放一些可供幼儿共同完成的操作材料，如拼图、积木、翻绳等，这些需要两个人或者多个人才能完成的操作性材料，能让幼儿主动邀请其他小朋友和自己一起玩耍，有效地减少了幼儿争执玩具的情况发生。在活动中，要教育幼儿正确使用礼貌用语，学会尊重他人，使幼儿在交往中养成良好的分享行为习惯。
四、游戏引导，落实幼儿分享行为
体验游戏是幼儿最喜欢的运动，幼儿园区角活动中进行的体验游戏的材料、器械都来自于生活，所以操作起来比较得心应手。例如，孩子们玩“蛋糕店”，大部分孩子都独自玩耍，没有与同伴之间的互动与冲突。或许可以增加一些连接性材料，连接区域之间的互动，例如增加托盘，“糕点师”可以将做好的“蛋糕”用“托盘”送到别的区域与大家分享等，这样能从更多的方面促进幼儿的分享意识。教师在幼儿区角活动中要注意引导幼儿与同伴间的分享行为，这种行为在幼儿的发展过程中占有极大地地位。因此，教师要重视对本班幼儿的分享行为，在了解他们的基础上引导幼儿在游戏中分享，以此为循环，不断优化，以支持幼儿在快乐的角色游戏中获得发展。
五、结束语
幼儿园区角活动中的分享行为是一个全方位的互动活动，它没有固定的时间和模式，教师要根据活动目标和过程中的具体情况选择适宜的策略，保证幼儿成为分享的主体，使幼儿在分享的过程中将个人经验变为集体经验，使他们能自己发现问题、提出问题并通过讨论解决问题，教师要想让幼儿主动表现出分享的意愿，并自觉在日常区角活动中与小朋友分享，就要合理地建立分享规则，让幼儿的分享行为变得更加有秩序，还可以规范幼儿的分享行为。为幼儿今后的思想品德素质打下良好的基础。
作者简介：李迎双（1992-），女，北京市宣武区人，民族：汉，职称：教师，学历：本科，研究方向：學前教育理论与实践，单位：中国人民解放军空军研究院蓝天幼儿园，大学：罗德岱尔研修学院。
参考文献：
[1]徐佳佳.小班幼儿分享行为的培养[J].读与写（教育教学刊）.2017（04）
[2]孙仲梅，王丽峰.给区角游戏中的幼儿“松绑”[J].基础教育参考.2017（11）