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【摘 要】陶行知生活教育思想是与传统教育、旧教育和夫人教育相对立的新型教育理论。对我国幼儿教学的创新发展有着积极的促进作用。本文主要对陶行知生活教育思想在幼儿教学中的应用措施进行了探究。
【关键词】陶行知；生活教育思想；幼儿教学
陶行知先生是我国近代著名的教育理论家。他提出的生活教育思想涉及到了教育的目的、教育内容和教育方法等多种因素。这一教育理论既可以满足陶行知所处时代的基础教育要求，也可以被看做是适用于现代化教育环境的新型教育理论。通过对陶行知生活教育思想对幼儿教学的积极影响进行分析，我们可以发现，这一教学模式可以让幼儿教学呈现出注重教育与生活、教育与社会之间的联系的特点。因而它对基于生活化理念的幼儿教学体系的构建，有着积极的促进作用。
一、利用“教学做合一”理念引导幼儿自主探索
（一）优化课堂提问，调动幼儿学习兴趣
“教学做合一”理念是陶行知“生活教育”理论中的教学论思想的核心内容。根据陶行知生活教育思想的相关内容，幼儿教育要求教师帮助幼儿有儿童提升自身适应社会的能力、为了帮助幼儿成长为独立的社会个体，教师在教学工作开展过程中，需要指导幼儿在现实生活中应用所学知识[1]。为提升幼儿在现实生活中应用所学知识的能力，教师需要在调动幼儿学习兴趣的基础上，提升幼儿教学效率。课堂提问的优化，是调动学生学习兴趣的有效措施。鼓励幼儿大胆发言，是教师字课堂提问环节所要注意的内容。如在课堂教学活动中，教师可以使用诸如“没关系，大胆一点说！”“请你动动小脑筋”等词汇，帮助幼儿打消自身的顾虑。
（二）利用游戏活动提升幼儿教学的实效性
游戏教学活动在幼儿教学中发挥着至关重要的作用。游戏活动与幼儿教学之间的结合，可以让教师借助现实生活培养幼儿的创新意识。如在音乐教学中，教师可以通过指导学生模仿某种动作的方式，帮助幼儿感知音乐的节奏与内容。是有互动活动与角色扮演活动的开展，也可以让音乐活动呈现出生动化的特点。在陶行知生活教育原理应用于幼儿教学以后，教师也可以借助游戏活动提升幼儿的协作意识，如某幼儿园教师在任教班级中开展了以“小先生制”为核心的音乐教学活动，在这一游戏活动实施过程中，教师需要让学生扮演老师和学生的角色，并要在开展角色表演的过程中主动学习一些知识。这种游戏活动可以借助幼儿与幼儿之间的互帮互助措施，调动学生的学习积极性。
二、借助陶行知生活教育思想优化幼儿教学的教学环境
（一）在幼儿教学中为幼儿提供平等化、宽松化、自由发展化的心理环境
陶行知先生的生活教育理论要求教师在遵循“教学做合一”的原则的基础上，加强与幼儿之间的互动。为拉近教师与幼儿之间的距离，教师在教学活动实施过程中，需要为幼儿提供平等化、宽松化和自由发展的教学环境。在与幼儿进行交流的过程中，教师需要以朋友的身份与学生进行交流，在幼儿有不同意见的情况下，教师需要为学生提供充足的表达空间。
（二）为幼儿提供新奇化、生动化和乐于学习的物质环境
学生在幼儿阶段具有着较强的好奇心，教师在课堂教学工作开展过程中，可以为学生提供一种新奇化、生动化的学习环境。以水果绘画教学为例，教师可以采用以下教学手段，将不同水果放置在不同的袋子之中，让幼儿通过触摸水果轮廓的方式，对水果进行猜测，這种教学手法可以发挥出吸引学生注意力，提升学生学习兴趣的作用。
三、坚持全面发展的幼儿教育方针
根据陶行知先生的观点，幼儿教育包含有以下几方面内容：一是幼儿的语言学习；二是幼儿的道德发展，三是幼儿的身心健康发展；四是幼儿品格的发展。可以说，全面发展的教育理念也是陶行知生活教育思想的重要内容[2]。通过对我国幼儿教学的现状进行分析，我们可以发现，我国传统的幼儿教育体系建立在家庭教育的基础之上。幼儿教学活动具有着侧重于幼儿文化学习的特点。在对幼儿的文化学习过程过于关注的情况下，幼儿教学表现出了忽视幼儿心理健康与身体健康的问题。幼儿教学“小学化”也成为了教育界诟病的问题。根据幼儿教学全面发展的要求，教师在需要在尊重幼儿个性的基础上，对不同幼儿的特点进行充分发挥，以便在调动幼儿的学习积极性的基础上，促进幼儿课堂教学效率的提升。以幼儿美术教学为例，教师在对不同幼儿的性格特点与个体差异进行明确的基础上，可以采用个体指导、小组内指导与面向全体同学的课堂指导体系相结合的教学方式，提升幼儿美术教学的教学效率。在以“玩具纸青蛙制作”为主要教学内容的课堂教学活动中，有教师根据学生动手能力的差异性，将不同水平的幼儿均匀分在了一个小组之中，在完成学生的分组工作以后，教师为学生提供了不同的手工制作材料，并为学生提供了不同的指导。以便让幼儿根据自己的特点进行创作。从这一教学案例的内容来看，教师所实施的教学措施虽然是面向全体同学的教学措施，但是在注重不同幼儿的个体差异的情况下，教师仍然采取了因材施教的教学手段，这一教学措施可以被看作是一种注重“教学做合一”的教学措施，它可以让幼儿在教学过程中选择最为合适的教学手段开展教学。
四、结语
陶行知生活教育思想与幼儿教学实践之间的融合，要求教师在课堂教学中注重幼儿的个体差异，并要借助与现实生活相联系的教学活动，满足生活中的实践需要。为拉近教师与幼儿之间的距离，教师在教学活动实施过程中，需要为幼儿提供平等化、宽松化和自由发展的教学情境。在坚持全面发展的幼儿教育方针的基础上，教师需要让幼儿充分发挥自身的个性。
参考文献：
[1]陈婕.陶行知教育思想在幼儿教学实践中的运用[J].读与写（教育教学刊），2017，14（03）：219.
[2]薛琴.谈陶行知“生活教育”思想在幼儿美术活动中的体现[J].科技视界，2014（26）：236.
【关键词】陶行知；生活教育思想；幼儿教学
陶行知先生是我国近代著名的教育理论家。他提出的生活教育思想涉及到了教育的目的、教育内容和教育方法等多种因素。这一教育理论既可以满足陶行知所处时代的基础教育要求，也可以被看做是适用于现代化教育环境的新型教育理论。通过对陶行知生活教育思想对幼儿教学的积极影响进行分析，我们可以发现，这一教学模式可以让幼儿教学呈现出注重教育与生活、教育与社会之间的联系的特点。因而它对基于生活化理念的幼儿教学体系的构建，有着积极的促进作用。
一、利用“教学做合一”理念引导幼儿自主探索
（一）优化课堂提问，调动幼儿学习兴趣
“教学做合一”理念是陶行知“生活教育”理论中的教学论思想的核心内容。根据陶行知生活教育思想的相关内容，幼儿教育要求教师帮助幼儿有儿童提升自身适应社会的能力、为了帮助幼儿成长为独立的社会个体，教师在教学工作开展过程中，需要指导幼儿在现实生活中应用所学知识[1]。为提升幼儿在现实生活中应用所学知识的能力，教师需要在调动幼儿学习兴趣的基础上，提升幼儿教学效率。课堂提问的优化，是调动学生学习兴趣的有效措施。鼓励幼儿大胆发言，是教师字课堂提问环节所要注意的内容。如在课堂教学活动中，教师可以使用诸如“没关系，大胆一点说！”“请你动动小脑筋”等词汇，帮助幼儿打消自身的顾虑。
（二）利用游戏活动提升幼儿教学的实效性
游戏教学活动在幼儿教学中发挥着至关重要的作用。游戏活动与幼儿教学之间的结合，可以让教师借助现实生活培养幼儿的创新意识。如在音乐教学中，教师可以通过指导学生模仿某种动作的方式，帮助幼儿感知音乐的节奏与内容。是有互动活动与角色扮演活动的开展，也可以让音乐活动呈现出生动化的特点。在陶行知生活教育原理应用于幼儿教学以后，教师也可以借助游戏活动提升幼儿的协作意识，如某幼儿园教师在任教班级中开展了以“小先生制”为核心的音乐教学活动，在这一游戏活动实施过程中，教师需要让学生扮演老师和学生的角色，并要在开展角色表演的过程中主动学习一些知识。这种游戏活动可以借助幼儿与幼儿之间的互帮互助措施，调动学生的学习积极性。
二、借助陶行知生活教育思想优化幼儿教学的教学环境
（一）在幼儿教学中为幼儿提供平等化、宽松化、自由发展化的心理环境
陶行知先生的生活教育理论要求教师在遵循“教学做合一”的原则的基础上，加强与幼儿之间的互动。为拉近教师与幼儿之间的距离，教师在教学活动实施过程中，需要为幼儿提供平等化、宽松化和自由发展的教学环境。在与幼儿进行交流的过程中，教师需要以朋友的身份与学生进行交流，在幼儿有不同意见的情况下，教师需要为学生提供充足的表达空间。
（二）为幼儿提供新奇化、生动化和乐于学习的物质环境
学生在幼儿阶段具有着较强的好奇心，教师在课堂教学工作开展过程中，可以为学生提供一种新奇化、生动化的学习环境。以水果绘画教学为例，教师可以采用以下教学手段，将不同水果放置在不同的袋子之中，让幼儿通过触摸水果轮廓的方式，对水果进行猜测，這种教学手法可以发挥出吸引学生注意力，提升学生学习兴趣的作用。
三、坚持全面发展的幼儿教育方针
根据陶行知先生的观点，幼儿教育包含有以下几方面内容：一是幼儿的语言学习；二是幼儿的道德发展，三是幼儿的身心健康发展；四是幼儿品格的发展。可以说，全面发展的教育理念也是陶行知生活教育思想的重要内容[2]。通过对我国幼儿教学的现状进行分析，我们可以发现，我国传统的幼儿教育体系建立在家庭教育的基础之上。幼儿教学活动具有着侧重于幼儿文化学习的特点。在对幼儿的文化学习过程过于关注的情况下，幼儿教学表现出了忽视幼儿心理健康与身体健康的问题。幼儿教学“小学化”也成为了教育界诟病的问题。根据幼儿教学全面发展的要求，教师在需要在尊重幼儿个性的基础上，对不同幼儿的特点进行充分发挥，以便在调动幼儿的学习积极性的基础上，促进幼儿课堂教学效率的提升。以幼儿美术教学为例，教师在对不同幼儿的性格特点与个体差异进行明确的基础上，可以采用个体指导、小组内指导与面向全体同学的课堂指导体系相结合的教学方式，提升幼儿美术教学的教学效率。在以“玩具纸青蛙制作”为主要教学内容的课堂教学活动中，有教师根据学生动手能力的差异性，将不同水平的幼儿均匀分在了一个小组之中，在完成学生的分组工作以后，教师为学生提供了不同的手工制作材料，并为学生提供了不同的指导。以便让幼儿根据自己的特点进行创作。从这一教学案例的内容来看，教师所实施的教学措施虽然是面向全体同学的教学措施，但是在注重不同幼儿的个体差异的情况下，教师仍然采取了因材施教的教学手段，这一教学措施可以被看作是一种注重“教学做合一”的教学措施，它可以让幼儿在教学过程中选择最为合适的教学手段开展教学。
四、结语
陶行知生活教育思想与幼儿教学实践之间的融合，要求教师在课堂教学中注重幼儿的个体差异，并要借助与现实生活相联系的教学活动，满足生活中的实践需要。为拉近教师与幼儿之间的距离，教师在教学活动实施过程中，需要为幼儿提供平等化、宽松化和自由发展的教学情境。在坚持全面发展的幼儿教育方针的基础上，教师需要让幼儿充分发挥自身的个性。
参考文献：
[1]陈婕.陶行知教育思想在幼儿教学实践中的运用[J].读与写（教育教学刊），2017，14（03）：219.
[2]薛琴.谈陶行知“生活教育”思想在幼儿美术活动中的体现[J].科技视界，2014（26）：236.