【摘 要】课程改革的核心环节是课堂实施，实施课堂的方案，就必须以教学为基本途径。现代教学应促进学生的多元智力的发展，而衡量多元智力的标准是：能否解决现实生活中实际问题或生产及创造出社会需要的有效产品的能力为核心。因此，探究式教学在教学改革中备受人们的关注。探究式教学的实施可充分表现出：重视对学生终身学习的愿望、科学探究能力、创新意识及科学精神的培养等特点，它将在现代教育和新课程改革中占据更加重要的地位并发挥出更重要的作用。
　　【关键词】高中物理；探究式；教学
　　作为学生重要学习能力之一的探究能力，在创新型人才的培养上具有重要作用。高中物理课程标准将学生探究能力的培养放到了前所未有的高度，目的在于将学生学习的重心从过分强调知识的传承向培养学生的探究能力转化，让学生从被动接受知识向主动获取知识转化，理论和实践证明，在高中物理教学的过程中，加强探究式教学，则会扩大学生的参与程度，增强学生学习的主动性，有利于开发学生创造潜能和创新精神，减少高分低能现象的发生。
　　一、营造开放的课堂气氛
　　传统教学是指以教师传授知识为主，学生被动地接受知识的一种教学方式。探究式教学是指在教师的指引下学生通过主动探究获取知识的一种教学方式。传统教学把传授知识当作教学的唯一任务，体现的是以学科为中心的学科本位思想。而探究式教学体现的是以人为本的教育思想，发挥学生的自主性，激发学生的探究欲望，是探究式教学的首要任务。首先，转变教师角色。当课程由专制走向民主，由封闭走向开放，教学被看成是师生交往，积极互动，共同发展的过程。在这一过程中，教师与学生将分享彼此的知识和经验，交流彼此的感受和体验。因此，教师的角色必须作出相应的转变。教师不再是知识的传播者和管理者，而是学生发展的促进者和引导者。教师由教学中的主角转向“平等中的首席”。其次，建立民主、平等的师生关系。教师要从课堂支配者转变为学习活动的组织者、引导者与合作者。教师要组织学生寻找，收集和利用学习资源，营造开放式的课堂气氛，让学生在课堂上始终处于一种积极的、活泼的、兴奋的状态。引导学生围绕问题的核心进行探索和讨论，建立和谐、民主、平等的师生关系，让学生在平等、尊重、信任和理解的氛围中受到激励和鼓舞，得到指导和建议。
　　二、关注学生的主体地位，为学生提供较大的自由度和开放性
　　教师进入课堂教学之前，应根据自己原来的教学经验或其他方法，积极关注学生现有的观点和看法，学生才是教师教学的主体，脱离了学生的主体地位就没有很好的贯彻新教材的意图，因此教师的教学活动应在此基础上设计教学问题，在教学中强调学生自己的观念及具体经验，对学生产生新的科学概念和获得科学概念的深层理解有明显的帮助作用，充分体现学生的主体地位，教师要积极创建唤起学生积极性的教学环境，设计真实的学习任务，引导学生提出问题，设计解决问题的方法，创设科学探究的教学环境，调动学生的兴趣，热心观察事物现象，让学生用自己的看法和观点去观察，或用自己已有的知识去分析解释事物现象，充分表明学生是学习的主人，一切教学设计都应围绕学生这个主体去进行。
　　三、变纯个体学习为兼容小组合作学习
　　由于学生经验背景的差异，他们对问题的理解常常有不同的表现，在探究者的群体中，这种差异本身便构成了一种宝贵资源。合作学习是一种有效的教学策略，是当前课改的主流，探究式教学非常需要学生以小组合作的形式参与学习，让学生在小组活动中，通过共同学习讨论研究，使每个学生都达到一定目标的学习活动。在这过程中，教师应根据教学的实际需要，选择有价值的、会产生争论的，且是个人难以完成的内容，让学生在独立思考的基础上进行合作。例如，在进行“天体运动”教学时，提出：“我們怎么知道卫星速率[WTBX]v与绕行星运行轨道半径r的内在关系？”学生通过小组探究，众说纷纭，有些小组虽然考虑的方法不同，得出的结论却都是正确的，有些小组虽然考虑的方法相同，得出的结论却都是错误的。正是通过这些不同的方法、不同观点的比较，大家可以比较清楚地认识研究v与r间的关系时应该注意的问题。整个学习过程，学生们都在积极主动地思考，通过学生发言、踊跃质疑、耐心聆听、积极探讨来完成。成功的合作学习不但培养了学生人际交往技能，使学生学会交流、学会参与、学会倾听、学会尊重他人，而且还培养了学生的团队合作精神。探究性教学活动中若能适时安排一些小组合作学习，教师及时了解合作情况并加以点拨、引导，一定会有事半功倍的教学效果。
　　总之，探究学习是一种新的教学模式，无章可循。这就要求我们教师要提高自身素质，要认真领会教材变动的目的，把握探究活动的目的。注重从学生已有的经验出发，精心设计课堂教学，合理设疑，营造一个有利于探究的教学环境；在科学的探究过程中，摆正自己的位置。我们可以进行指导，可以参与，可以组织，但决不能越俎代庖。祝愿师生通过探究过程，能切实体会到探究真理的方法。