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摘要：在对技术技能型卓越人才界定的基础上，分析了高职院校技术技能型卓越人才培养模式的研究现状，并对今后我国高职院校技术技能型卓越人才培养模式进行了思考，以期推动高职院校技术技能型卓越人才培养模式理论与实践研究工作。
关键词：高职院校; 卓越人才;人才培养模式
随着我国经济社会的发展、产业结构的转型和升级，高等职业教育的普适化人才培养模式、统一的人才培养规格难以满足人才市场多元化多层次需求。借鉴本科院校卓越工程师培养的经验，高职院校正在探索技术技能型卓越人才培养。
高职院校技术技能卓越人才培养是以学生智力个性化为关注点，面向高端技术技能人才的专项培养模式，是促进高职教育人才培养由由“通才教育”向“英才教育”的转变，满足社会发展对技术技能型人才多元需要的培养形式。是我国高职教育改革的必然要求， 具有重要的理论价值和现实意义。
一、卓越人才和人才培养模式的界定
技术技能型卓越人才可界定为：“具有更加完善的专业知识结构和拔尖卓越的业务水平、具有更强的创新思维能力和创业能力、具备更加过硬的政治素质和人格修养、具有更强的组织管理能力、具有更强的技术开发与应用能力， 能够胜任技术技能岗位开拓性和创造性要求的综合素质过硬、技能拔尖的人才。”卓越人才既可以是专才， 也可以是通才;既可以是学术型、技能型、技术应用型人才， 也可以是复合型人才。依据我国高职教育的特点和卓越人才的本质特征， 技术技能型卓越人才主要包括创业型、技艺精湛型、革新型和管理型卓越人才[1]。
“人才培养模式”是指在一定的现代教育理论、教育思想指导下，按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的教学内容和课程体系，管理制度和评估方式，实施人才教育的过程的总和。
二、技术技能型卓越人才培养模式的实践
1.基于工匠工坊的技术技能卓越人才培养模式
李书阁，赵鹏举等[2]人针对高职院校机器人技术卓越人才培养方面存在的问题，提出依托工匠工坊开展机器人技术人才培养模式改革，校企共同探索构建基于工匠工坊的“产教研创”卓越人才培养模式，探索工匠工坊的运行管理、育人方式、评价考核等，致力于培养学生的职业素养和工匠精神。具体做法是通过校企合作共建工匠工坊，推进相关项目研究、教学实践、人才培养、课程资源开发和师资团队建设;校企共同推进产学研成果的转化，实现产业发展和学校教育的有机衔接;以项目驱动的形式激发师生的项目研究和日常教学的积极性，同时提高教师双师素质和学生培育质量，对高职院校其他专业卓越技术技能人才的培养具有重要的借鉴意义。
林勇，张林生等[3]人结合重庆电子工程职业学院“工匠工坊”的教学模式，通过设立卓越人才试点班、工匠工坊等措施探索创新育人体制机制，满足学生多元化的发展需求，同时每年进行卓越人才评选，评选出技能精英、创业达人、知识学霸、问题明星、社团精英等卓越人才，从多渠道激励和挖掘学生潜能，充分尊重学生的职业发展兴趣，最大限度提高人才培养质量。
2.基于职业技能竞赛的技术技能卓越人才培养模式
解为[4]构建了适应职业技能竞赛的教学评价机制、评价思想、评价指标体系等方面对卓越人才培养模式。职业技能竞赛助推技术技能型卓越人才培养模式转变思路如课程安排设置改革、校企融合模式转变、构建“双师型”师资体系、技能培训评价观念等方面;并指出高职院校可以抓住职业技能竞赛这一推动力，不断健全高职教学标准体系、不断深入校企合作、打造高水平专业师资队伍、加强教育教学改革，以点带面扩大具有创新能力和工匠精神的卓越人才培养的规模，以满足产业转型升级的需求。吴叶军，陈保国等[5]人认为技能比赛可以使教育模式发生改变，提升学生学习的积极性、促进教师队伍建设、推动教学改革和实训基地建设等，由传统的重知识型教育方式转变为专业技术型培养，从而提高人才培养质量。
3.其他技术技能卓越人才培养模式
朱秀蕾，毕璋友等[6]以安庆职业技术学院农林类专业为例，与合作企业共同提出了植物保护专业的基于植物病虫害发生规律的“柔性学期，三梯实践”人才培养模式;园林技术专业基于产学结合的“项目引领，任务驱动”人才培养模式。把企业引入到学校，把课堂设立在工地，以工程项目驱动教学进程，使得专业和企业合二为一，教师和工程技术人员合二为一，学生与学徒合二为一，教室与工地合二为一。园艺技术专业基于园艺植物生产过程的“公司模拟，成果考核”人才培养模式。
王环[7]根据人本主义教育思想， 以及分类教学和个性化教育理论， 高职院校应改革大一统的人才培养模式， 按照个性化要求重新定位人才培养目标， 构建分类人才培养模式， 培养“技能卓越， 素质优秀， 持续创新、全面发展”的卓越技术技能型人才。按照“校企合作、项目培养、特色管理、综合提升”的卓越人才育人思路， 逐步形成“双主体、双核心、双身份、双结构、双证书”的“5D”卓越技能人才培养模式。
三、技术技能型卓越人才培养模式的思考
当前国内针对“技术技能型卓越人才”的培养模式的研究还不够全面和完善， 笔者有了如下思考：
1.明确技术技能型卓越人才与一般人才之间的区别。在明确“卓越人才”概念内涵的基础上制定合适的培养目标和规格， 这是对“卓越人才培养模式”研究最基本的要求。
2.构建完整系统的“技术技能型卓越人才培养模式”。借鉴本科卓越人才培養的经验，并在高职院校大量研究实例的基础上，在“双高”建设要求指导下，构建系统的“技术技能型卓越人才培养模式”体系。
3.借鉴国外先进的卓越人才培养经验， 结合中国具体的社会、经济、文化特色进行人才培养模式的比较研究， 建设具有中国高职特色的“卓越人才培养模式“。
高职院校“技术技能型卓越人才培养模式”根据学校的不同情况而不同，现在正处于探索阶段，随着高职教育理念的发展而不断完善。
参考文献
[1]闾志俊.技术技能型卓越人才培养战略研究[J].江苏工程职业技术学院学报，2015，15（02）：75-80.
[2]李书阁，赵鹏举，邓丹枫，孙文成.基于工匠工坊的高职机器人技术卓越人才培养模式探索[J].现代职业教育，2021（27）：36-37.
[3]林勇，张林生，张慧敏，黄祎.基于工匠工坊的高职院校双创人才培养模式改革与探讨[J].中国管理信息化，2020，23（09）：181-182.
[4]解为.基于职业技能竞赛的高职院校卓越人才培养模式研究[J].产业与科技论坛，2019，18（14）：154-156.
[5]吴叶军，陈保国，史维琴，张鑫.基于技能比赛的高职卓越人才培养研究——以“焊接技术与自动化”专业为例[J].教育教学论，2020（29）：297-298.
[6]朱秀蕾，毕璋友.卓越技能型人才培养模式创新实验区探索与实践——以安庆职业技术学院农林类专业为例[J].园艺与种苗，2016（12）：37-39.
[7]王环.高职院校分类人才培养模式的构建——以卓越技能人才培养为例[J].辽宁高职学报，2018，20（06）：1-4.
关键词：高职院校; 卓越人才;人才培养模式
随着我国经济社会的发展、产业结构的转型和升级，高等职业教育的普适化人才培养模式、统一的人才培养规格难以满足人才市场多元化多层次需求。借鉴本科院校卓越工程师培养的经验，高职院校正在探索技术技能型卓越人才培养。
高职院校技术技能卓越人才培养是以学生智力个性化为关注点，面向高端技术技能人才的专项培养模式，是促进高职教育人才培养由由“通才教育”向“英才教育”的转变，满足社会发展对技术技能型人才多元需要的培养形式。是我国高职教育改革的必然要求， 具有重要的理论价值和现实意义。
一、卓越人才和人才培养模式的界定
技术技能型卓越人才可界定为：“具有更加完善的专业知识结构和拔尖卓越的业务水平、具有更强的创新思维能力和创业能力、具备更加过硬的政治素质和人格修养、具有更强的组织管理能力、具有更强的技术开发与应用能力， 能够胜任技术技能岗位开拓性和创造性要求的综合素质过硬、技能拔尖的人才。”卓越人才既可以是专才， 也可以是通才;既可以是学术型、技能型、技术应用型人才， 也可以是复合型人才。依据我国高职教育的特点和卓越人才的本质特征， 技术技能型卓越人才主要包括创业型、技艺精湛型、革新型和管理型卓越人才[1]。
“人才培养模式”是指在一定的现代教育理论、教育思想指导下，按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的教学内容和课程体系，管理制度和评估方式，实施人才教育的过程的总和。
二、技术技能型卓越人才培养模式的实践
1.基于工匠工坊的技术技能卓越人才培养模式
李书阁，赵鹏举等[2]人针对高职院校机器人技术卓越人才培养方面存在的问题，提出依托工匠工坊开展机器人技术人才培养模式改革，校企共同探索构建基于工匠工坊的“产教研创”卓越人才培养模式，探索工匠工坊的运行管理、育人方式、评价考核等，致力于培养学生的职业素养和工匠精神。具体做法是通过校企合作共建工匠工坊，推进相关项目研究、教学实践、人才培养、课程资源开发和师资团队建设;校企共同推进产学研成果的转化，实现产业发展和学校教育的有机衔接;以项目驱动的形式激发师生的项目研究和日常教学的积极性，同时提高教师双师素质和学生培育质量，对高职院校其他专业卓越技术技能人才的培养具有重要的借鉴意义。
林勇，张林生等[3]人结合重庆电子工程职业学院“工匠工坊”的教学模式，通过设立卓越人才试点班、工匠工坊等措施探索创新育人体制机制，满足学生多元化的发展需求，同时每年进行卓越人才评选，评选出技能精英、创业达人、知识学霸、问题明星、社团精英等卓越人才，从多渠道激励和挖掘学生潜能，充分尊重学生的职业发展兴趣，最大限度提高人才培养质量。
2.基于职业技能竞赛的技术技能卓越人才培养模式
解为[4]构建了适应职业技能竞赛的教学评价机制、评价思想、评价指标体系等方面对卓越人才培养模式。职业技能竞赛助推技术技能型卓越人才培养模式转变思路如课程安排设置改革、校企融合模式转变、构建“双师型”师资体系、技能培训评价观念等方面;并指出高职院校可以抓住职业技能竞赛这一推动力，不断健全高职教学标准体系、不断深入校企合作、打造高水平专业师资队伍、加强教育教学改革，以点带面扩大具有创新能力和工匠精神的卓越人才培养的规模，以满足产业转型升级的需求。吴叶军，陈保国等[5]人认为技能比赛可以使教育模式发生改变，提升学生学习的积极性、促进教师队伍建设、推动教学改革和实训基地建设等，由传统的重知识型教育方式转变为专业技术型培养，从而提高人才培养质量。
3.其他技术技能卓越人才培养模式
朱秀蕾，毕璋友等[6]以安庆职业技术学院农林类专业为例，与合作企业共同提出了植物保护专业的基于植物病虫害发生规律的“柔性学期，三梯实践”人才培养模式;园林技术专业基于产学结合的“项目引领，任务驱动”人才培养模式。把企业引入到学校，把课堂设立在工地，以工程项目驱动教学进程，使得专业和企业合二为一，教师和工程技术人员合二为一，学生与学徒合二为一，教室与工地合二为一。园艺技术专业基于园艺植物生产过程的“公司模拟，成果考核”人才培养模式。
王环[7]根据人本主义教育思想， 以及分类教学和个性化教育理论， 高职院校应改革大一统的人才培养模式， 按照个性化要求重新定位人才培养目标， 构建分类人才培养模式， 培养“技能卓越， 素质优秀， 持续创新、全面发展”的卓越技术技能型人才。按照“校企合作、项目培养、特色管理、综合提升”的卓越人才育人思路， 逐步形成“双主体、双核心、双身份、双结构、双证书”的“5D”卓越技能人才培养模式。
三、技术技能型卓越人才培养模式的思考
当前国内针对“技术技能型卓越人才”的培养模式的研究还不够全面和完善， 笔者有了如下思考：
1.明确技术技能型卓越人才与一般人才之间的区别。在明确“卓越人才”概念内涵的基础上制定合适的培养目标和规格， 这是对“卓越人才培养模式”研究最基本的要求。
2.构建完整系统的“技术技能型卓越人才培养模式”。借鉴本科卓越人才培養的经验，并在高职院校大量研究实例的基础上，在“双高”建设要求指导下，构建系统的“技术技能型卓越人才培养模式”体系。
3.借鉴国外先进的卓越人才培养经验， 结合中国具体的社会、经济、文化特色进行人才培养模式的比较研究， 建设具有中国高职特色的“卓越人才培养模式“。
高职院校“技术技能型卓越人才培养模式”根据学校的不同情况而不同，现在正处于探索阶段，随着高职教育理念的发展而不断完善。
参考文献
[1]闾志俊.技术技能型卓越人才培养战略研究[J].江苏工程职业技术学院学报，2015，15（02）：75-80.
[2]李书阁，赵鹏举，邓丹枫，孙文成.基于工匠工坊的高职机器人技术卓越人才培养模式探索[J].现代职业教育，2021（27）：36-37.
[3]林勇，张林生，张慧敏，黄祎.基于工匠工坊的高职院校双创人才培养模式改革与探讨[J].中国管理信息化，2020，23（09）：181-182.
[4]解为.基于职业技能竞赛的高职院校卓越人才培养模式研究[J].产业与科技论坛，2019，18（14）：154-156.
[5]吴叶军，陈保国，史维琴，张鑫.基于技能比赛的高职卓越人才培养研究——以“焊接技术与自动化”专业为例[J].教育教学论，2020（29）：297-298.
[6]朱秀蕾，毕璋友.卓越技能型人才培养模式创新实验区探索与实践——以安庆职业技术学院农林类专业为例[J].园艺与种苗，2016（12）：37-39.
[7]王环.高职院校分类人才培养模式的构建——以卓越技能人才培养为例[J].辽宁高职学报，2018，20（06）：1-4.