论文部分内容阅读
摘要：幼儿园教育小学化的现象普遍存在，它既违背幼儿身心发展规律，又严重危害幼儿身心发展。在幼儿园中其主要表现为：1.教学内容的不合理；2.教学方法过于传统；3.教育评估手段单一；4.家长意识。要从根本上消除幼儿园教育小学化的倾向，必须借助“园、家、社会”三合一的平台。本文主要从（一）正本清源，以游戏化教学奠定核心地位（二）与时俱进，以正确教育观为领航风标（三）多效合力，以监督、提升为保驾护航。这三个途径进行分析。
关键词：幼儿园教育；小学化；游戏化教学
造成幼儿园教育小学化倾向的原因有多方面，但最主要的还是传统的教育观念。从古代的“学而优则仕”到今天的应试教育，传统的教育观根深蒂固。家长、幼儿园以及社会大都强调教育的功利性，持有“不让孩子输在起跑线上”观念。因此，从幼儿园时期就对孩子施加学习压力以满足他们的期望。
一、幼儿园教育小学化倾向的表现
幼儿园教育小学化严重违背了教育规律和孩子成长规律。其对幼儿造成的恶劣影响，尤其深远。让孩子从幼儿就开始厌学，夺取了幼儿该有的快乐童年生活，甚至进一步影响幼儿的认知发展和未来的学习。将孩子对未来世界的好奇欲、探索欲扼杀在萌芽阶段。实实在在的“输在起跑线上”。分析现今在幼儿园教学，其小学化倾向主要表现为以下三点：
1.教学内容的“揠苗助长”
目前许多幼儿园混淆幼儿教育与小学教育概念，教学内容常常是为衔接小学课程而设定的，其难易程度可想而知，对于3-6岁的心智尚未发育成熟的幼儿来言，是无法接受的。多数幼儿园过分强调读、写、算能力，甚至有的幼儿园将英语纳入学习范围，完全没有考虑幼儿的接受能力和身心的发展规律。老师在课后布置家庭作业，并要求保质保量完成等，最终以学习成绩断定幼儿的学习能力，这些本是低年级学生所应该学习的内容却要求在幼儿时期完成，这样一来，枯燥、乏味的学习模式往往使幼儿产生厌学心理，减少对学习的热情，对后续的教育也产生不良影响。
2.教学方法的“因循守旧”
当前还存在部分幼儿园用传统的教学模式进行上课，即以老师为中心，书本和课堂为中心，通过言语的方式向幼儿传授知识。而这一教学模式往往忽略幼儿的实际动手操作能力，缺少与幼儿的互动环节，这种学习方法并不适合幼儿教育。幼儿发展尚不成熟，理解和接受能力不强，因此一种以游戏化教学为主的模式更应该被应用到幼儿教学。
3.教育评估的“独一无二”
像所有的教育评估手段一样，幼儿园教育评估手段也是以孩子的成绩为主，过多的强调了共性、静态性。而忽视了幼儿的个体差异与个性发展的价值。
4.家长意识的“推波助澜”
“望子成龙”是所有家长的共同心愿，“不能让孩子输在起跑线”上是众多家长的错误意识，他们用孩子的幸福童年满足自己的虚荣心，孩子琴、棋、书、画样样不落，有家长的“推波助澜”，幼儿园“小学化”教学质量越来越高，培训机构生意红红火火。
二、消除幼儿园教育“小学化”倾向的途径
教育部部长陈宝生在两会期间答记者问中谈到：要综合治理幼儿园小学化倾向，应当明确幼儿园的基本教学模式是游戏模式，不是教学模式。“游戏”是关键，是窗口，是根本。因此，我们要对症下药，直达病灶。
（1）正本清源，以游戏化教学奠定核心地位
根据研究发现，传统的教学模式并不适合幼儿教育，许多教师在组织活动时过分强调自身的作用而忽略激发幼儿的潜能，为了能让幼儿展现自己的能力水平，锻炼自己的思维方式，开展游戏化教学模式就显得尤为重要。根据不同主题的教育内容，充分利用游戏的手段，积极发挥幼儿主体作用，为幼儿发展提供充分的活动机会。这样一来，将会挖掘幼儿的潜力，提高幼儿的动手操作能力和幼儿园教学的整体水平。
1.让幼儿教育环境彰显“游戏味”
著名心理学家皮亚杰提出：“儿童认知发展是在与周围环境的互动中积极主动建构的”。幼儿园应根据办园特色和理念，对幼儿园整体的环创进行设计，力求符合幼儿心理的游戏空间模式，蕴含“游戏味”，让幼儿在活动的过程中从心理上彻底释放天性，不受外部环境拘謹，在游戏中充分发挥自己的潜质。教室的布置应该以游戏如建构游戏，角色游戏，音乐游戏、益智游戏等活动为中心，根据不同的活动特点划分不同的活动范围，有大有小、有动有静、室内室外，避免互相影响。洛扎洛夫也表示“教师创设的多元化教育环境对幼儿的进步和提高是起着任何集体教育活动都无法替代的巨大作用”。
2.让教育活动蕴含“游戏味”
教育活动游戏化有着其他活动所不能替代的功能和价值，因此，我认为教育活动应该应用游戏化模式，让幼儿在愉快的游戏中探索，获得知识，在有趣的游戏中体验，积累生活经验。要最终在充满“游戏味”的教育活动中实现教学活动的目的，教师在组织开展游戏化教学活动时，我认为可以从以下几方面考虑：一是把活动目标“藏”在游戏中，防止内容小学化。现今，教学活动仍是落实教育目标的主要途径之一，但是，以往守旧灌输的教学模式对于目标的实现却又是无法达到的。为此，将目标及内容融入“游戏”，让“游戏”实现目标。例如：建构区域活动“我是小小建筑师”中，可以创设“老鼠进城”的情景游戏，幼儿通过游戏，了解了城市的道路以及各种各样的建筑物的形状，如医院、银行、邮局、学校、警察局、消防局等，游戏结束后，幼儿自然而然就能搭建一座热闹繁荣的城市，这就达到了“游戏”显目标和教学内容的效果，最大限度避开强硬生搬灌输小学化教学内容。二是让教学形式“活”在游戏中，防止方式小学化。作为教学方式的主导者教师，应坚定正确的游戏观，以幼儿的直接经验和实际生活为基础，充分了解各年龄段的幼儿的身心特点，灵活采用各种教育方式，贯穿游戏，寓教育于无形中。如游戏“好玩的小火车”，用椅子搭成几列火车，分别标上序号1、2、3、4、5、6。每人手中一张对应数字序号的车票，当老师将音乐停止时，老师说：“请小朋友排队上车，按车票座位号坐好”，幼儿按照手中序号找座位，这样的教学形式，让幼儿把对数字的认识贯穿于游戏过程中。这样的活动形式让孩子在玩耍、游戏、体验中潜移默化地接受了教育，这样“活”在游戏中的教学方式也绝不会成为小学化的“同伙”。 3.让教师专业水平汲取“游戏味”
毋庸置疑，游戏化教学是消除幼儿园小学化倾向的一个突破性的窗口。但这一过程中教师是制约因素，也是影响游戏化教学模式结果的主要因素，因此转变教师的教育观念以及提高他们的教育技能也是重要的环节。我认为可以从以下几点着手：第一，紧跟前沿，更新观念。要加大培训的力度，有计划地组织教师了解幼儿教育的前沿理论，幼教新观念，游戏化的教学理念，组织教师外出参观学习，开阔视野，并使教师的学习要有所悟，有所成，有所得，有可持续性。第二，提升素养，活跃身心。以提升教师的综合素养为目标，每学期定出培训重点。如“弹、唱、画、跳、说”等。可针对每期重点在教师中开展舞蹈、唱歌、故事表演、美工、游戏设计与组织等专业技能的培训活动，一方面既可提升了教师的专业的水平，另一方面也可让教师们走出倦怠，活跃身心，保持一颗充满童趣的儿童的心。
（2）与时俱进，以正确教育观为领航风标
许多家长怀着对孩子“望子成龙、望女成凤”的期待，从小就让孩子参加各种各样的特长班，要让孩子赢在起跑线上。然而家长忽视了孩子身心发展规律，以成人的观念要求孩子，“揠苗助长”。这样一来，反倒对幼儿的成长起着危害作用。因此，家长要树立正确的教育观，在孩子顺其自然成长的过程中加以辅助指导，而不是忽略幼儿是具有独立人格的社会个体。家长应该认真研究儿童，了解他们的发展规律和实际的知识需求，在尊重其身心发展规律的基础上实行科学的幼儿教育。
（3）多效合力，以监督、提升为保驾护航
除此之外，政府在幼儿园教育去“小学化”工作中也占据举足轻重的作用。政府的管理部门需要明确自身的责任，充分发挥自身的监督力度，严禁幼儿园强迫幼儿参加兴趣班以及周末上课的情况，给予幼儿法律保障，出台相关文件，明确幼儿园的教学内容和教学方式，大力宣傳游戏化教学为主的教育模式，建立健全评价机制，保证幼儿园办学质量。其次，社会文化层面的内涵也应该提高，营造自由、和谐、积极向上的文化氛围，不能凭借单一的学习成绩评断一个幼儿的学习能力，应该从多方面多角度评估幼儿，尊重其个性发展。
总的来说，幼儿园教育去“小学化”是当前教育必须改进的地方，学习不是幼儿的主要任务，将小学内容引进幼儿园更是不合理，从幼儿的长远健康发展角度来看，幼儿园小学化是极为不利的。因此，转变当前的教育观念，改变传统的教学方法，以游戏化教学的方式引入幼儿教育中是及其重要的。
参考文献
[1]田旭学.幼儿教育“小学化”倾向的现状与对策[J].课程教育研究，2017（02）.
[2]刘婷.幼儿园教育小学化问题的表现、成因及解决策略[J].考试周刊，2017（03）.
关键词：幼儿园教育；小学化；游戏化教学
造成幼儿园教育小学化倾向的原因有多方面，但最主要的还是传统的教育观念。从古代的“学而优则仕”到今天的应试教育，传统的教育观根深蒂固。家长、幼儿园以及社会大都强调教育的功利性，持有“不让孩子输在起跑线上”观念。因此，从幼儿园时期就对孩子施加学习压力以满足他们的期望。
一、幼儿园教育小学化倾向的表现
幼儿园教育小学化严重违背了教育规律和孩子成长规律。其对幼儿造成的恶劣影响，尤其深远。让孩子从幼儿就开始厌学，夺取了幼儿该有的快乐童年生活，甚至进一步影响幼儿的认知发展和未来的学习。将孩子对未来世界的好奇欲、探索欲扼杀在萌芽阶段。实实在在的“输在起跑线上”。分析现今在幼儿园教学，其小学化倾向主要表现为以下三点：
1.教学内容的“揠苗助长”
目前许多幼儿园混淆幼儿教育与小学教育概念，教学内容常常是为衔接小学课程而设定的，其难易程度可想而知，对于3-6岁的心智尚未发育成熟的幼儿来言，是无法接受的。多数幼儿园过分强调读、写、算能力，甚至有的幼儿园将英语纳入学习范围，完全没有考虑幼儿的接受能力和身心的发展规律。老师在课后布置家庭作业，并要求保质保量完成等，最终以学习成绩断定幼儿的学习能力，这些本是低年级学生所应该学习的内容却要求在幼儿时期完成，这样一来，枯燥、乏味的学习模式往往使幼儿产生厌学心理，减少对学习的热情，对后续的教育也产生不良影响。
2.教学方法的“因循守旧”
当前还存在部分幼儿园用传统的教学模式进行上课，即以老师为中心，书本和课堂为中心，通过言语的方式向幼儿传授知识。而这一教学模式往往忽略幼儿的实际动手操作能力，缺少与幼儿的互动环节，这种学习方法并不适合幼儿教育。幼儿发展尚不成熟，理解和接受能力不强，因此一种以游戏化教学为主的模式更应该被应用到幼儿教学。
3.教育评估的“独一无二”
像所有的教育评估手段一样，幼儿园教育评估手段也是以孩子的成绩为主，过多的强调了共性、静态性。而忽视了幼儿的个体差异与个性发展的价值。
4.家长意识的“推波助澜”
“望子成龙”是所有家长的共同心愿，“不能让孩子输在起跑线”上是众多家长的错误意识，他们用孩子的幸福童年满足自己的虚荣心，孩子琴、棋、书、画样样不落，有家长的“推波助澜”，幼儿园“小学化”教学质量越来越高，培训机构生意红红火火。
二、消除幼儿园教育“小学化”倾向的途径
教育部部长陈宝生在两会期间答记者问中谈到：要综合治理幼儿园小学化倾向，应当明确幼儿园的基本教学模式是游戏模式，不是教学模式。“游戏”是关键，是窗口，是根本。因此，我们要对症下药，直达病灶。
（1）正本清源，以游戏化教学奠定核心地位
根据研究发现，传统的教学模式并不适合幼儿教育，许多教师在组织活动时过分强调自身的作用而忽略激发幼儿的潜能，为了能让幼儿展现自己的能力水平，锻炼自己的思维方式，开展游戏化教学模式就显得尤为重要。根据不同主题的教育内容，充分利用游戏的手段，积极发挥幼儿主体作用，为幼儿发展提供充分的活动机会。这样一来，将会挖掘幼儿的潜力，提高幼儿的动手操作能力和幼儿园教学的整体水平。
1.让幼儿教育环境彰显“游戏味”
著名心理学家皮亚杰提出：“儿童认知发展是在与周围环境的互动中积极主动建构的”。幼儿园应根据办园特色和理念，对幼儿园整体的环创进行设计，力求符合幼儿心理的游戏空间模式，蕴含“游戏味”，让幼儿在活动的过程中从心理上彻底释放天性，不受外部环境拘謹，在游戏中充分发挥自己的潜质。教室的布置应该以游戏如建构游戏，角色游戏，音乐游戏、益智游戏等活动为中心，根据不同的活动特点划分不同的活动范围，有大有小、有动有静、室内室外，避免互相影响。洛扎洛夫也表示“教师创设的多元化教育环境对幼儿的进步和提高是起着任何集体教育活动都无法替代的巨大作用”。
2.让教育活动蕴含“游戏味”
教育活动游戏化有着其他活动所不能替代的功能和价值，因此，我认为教育活动应该应用游戏化模式，让幼儿在愉快的游戏中探索，获得知识，在有趣的游戏中体验，积累生活经验。要最终在充满“游戏味”的教育活动中实现教学活动的目的，教师在组织开展游戏化教学活动时，我认为可以从以下几方面考虑：一是把活动目标“藏”在游戏中，防止内容小学化。现今，教学活动仍是落实教育目标的主要途径之一，但是，以往守旧灌输的教学模式对于目标的实现却又是无法达到的。为此，将目标及内容融入“游戏”，让“游戏”实现目标。例如：建构区域活动“我是小小建筑师”中，可以创设“老鼠进城”的情景游戏，幼儿通过游戏，了解了城市的道路以及各种各样的建筑物的形状，如医院、银行、邮局、学校、警察局、消防局等，游戏结束后，幼儿自然而然就能搭建一座热闹繁荣的城市，这就达到了“游戏”显目标和教学内容的效果，最大限度避开强硬生搬灌输小学化教学内容。二是让教学形式“活”在游戏中，防止方式小学化。作为教学方式的主导者教师，应坚定正确的游戏观，以幼儿的直接经验和实际生活为基础，充分了解各年龄段的幼儿的身心特点，灵活采用各种教育方式，贯穿游戏，寓教育于无形中。如游戏“好玩的小火车”，用椅子搭成几列火车，分别标上序号1、2、3、4、5、6。每人手中一张对应数字序号的车票，当老师将音乐停止时，老师说：“请小朋友排队上车，按车票座位号坐好”，幼儿按照手中序号找座位，这样的教学形式，让幼儿把对数字的认识贯穿于游戏过程中。这样的活动形式让孩子在玩耍、游戏、体验中潜移默化地接受了教育，这样“活”在游戏中的教学方式也绝不会成为小学化的“同伙”。 3.让教师专业水平汲取“游戏味”
毋庸置疑，游戏化教学是消除幼儿园小学化倾向的一个突破性的窗口。但这一过程中教师是制约因素，也是影响游戏化教学模式结果的主要因素，因此转变教师的教育观念以及提高他们的教育技能也是重要的环节。我认为可以从以下几点着手：第一，紧跟前沿，更新观念。要加大培训的力度，有计划地组织教师了解幼儿教育的前沿理论，幼教新观念，游戏化的教学理念，组织教师外出参观学习，开阔视野，并使教师的学习要有所悟，有所成，有所得，有可持续性。第二，提升素养，活跃身心。以提升教师的综合素养为目标，每学期定出培训重点。如“弹、唱、画、跳、说”等。可针对每期重点在教师中开展舞蹈、唱歌、故事表演、美工、游戏设计与组织等专业技能的培训活动，一方面既可提升了教师的专业的水平，另一方面也可让教师们走出倦怠，活跃身心，保持一颗充满童趣的儿童的心。
（2）与时俱进，以正确教育观为领航风标
许多家长怀着对孩子“望子成龙、望女成凤”的期待，从小就让孩子参加各种各样的特长班，要让孩子赢在起跑线上。然而家长忽视了孩子身心发展规律，以成人的观念要求孩子，“揠苗助长”。这样一来，反倒对幼儿的成长起着危害作用。因此，家长要树立正确的教育观，在孩子顺其自然成长的过程中加以辅助指导，而不是忽略幼儿是具有独立人格的社会个体。家长应该认真研究儿童，了解他们的发展规律和实际的知识需求，在尊重其身心发展规律的基础上实行科学的幼儿教育。
（3）多效合力，以监督、提升为保驾护航
除此之外，政府在幼儿园教育去“小学化”工作中也占据举足轻重的作用。政府的管理部门需要明确自身的责任，充分发挥自身的监督力度，严禁幼儿园强迫幼儿参加兴趣班以及周末上课的情况，给予幼儿法律保障，出台相关文件，明确幼儿园的教学内容和教学方式，大力宣傳游戏化教学为主的教育模式，建立健全评价机制，保证幼儿园办学质量。其次，社会文化层面的内涵也应该提高，营造自由、和谐、积极向上的文化氛围，不能凭借单一的学习成绩评断一个幼儿的学习能力，应该从多方面多角度评估幼儿，尊重其个性发展。
总的来说，幼儿园教育去“小学化”是当前教育必须改进的地方，学习不是幼儿的主要任务，将小学内容引进幼儿园更是不合理，从幼儿的长远健康发展角度来看，幼儿园小学化是极为不利的。因此，转变当前的教育观念，改变传统的教学方法，以游戏化教学的方式引入幼儿教育中是及其重要的。
参考文献
[1]田旭学.幼儿教育“小学化”倾向的现状与对策[J].课程教育研究，2017（02）.
[2]刘婷.幼儿园教育小学化问题的表现、成因及解决策略[J].考试周刊，2017（03）.