著名教育家陶行知先生曾提出五个解放：“解放孩子的头脑，使孩子敢想；解放孩子的双手，使孩子能干；解放孩子的嘴巴，使孩子多说；解放孩子的空间，使孩子能到大自然中去学习；解放孩子的时间，使孩子能充分发挥自己的聪明才智。”因此，我觉得在小学语文阅读教学中要以学生“动口、动手、动脑”为主线，把主动权让给学生，使学生充分发挥自己的才智，从而达到发展和培养学生的创造性能力。
　　一、动口。
　　动口是指学生认真阅读，积极回答，主动提问。它是培养学生口语交际能力的重要途径，教师在教学时要充分选择时机创设情境，引导学生动口。
　　1、书要让学生去读。纵观小学语文人教版九年制义务教材，每课后的思考练习第一题都是“有感情地朗读课文”，再者古人曰：“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”。这就说明了读书就是要读，而且要认真读、反复读，读得滚瓜烂熟，这样不理解的内容、意思就会自然明白。因此，阅读教学中的“读”应作为一个重要环节来处理。读的形式有：个人读、小组读、集体读；朗读、默读、诵读、背读等。
　　2、问题要让学生答。问题难易与学生基础的差异是课堂教学中不好处理的一对矛盾。教师应因材而问，以学生为主体，通过多渠道、多途径，积极鼓励学生回答，要给学生回答的空间，切忌替学生回答或武断地否定学生的答案。要充分抓住学生的闪光点，给予积极的鼓励。
　　3、疑点要让学生问、议。陶行知先生说：“问题是思维的起点，发明千千万，起点在一问”，“学成于思，思源于疑。”小学生生动活泼，好奇心强，对新鲜、稀奇的事物、问题都喜欢问个为什么，教师在教学时要正确引导学生，大力鼓励学生问，绝对不能抑制他们的特点。牛顿不是从小就爱问个为什么，后来成了科学家？因此，教师要有意识地培养学生“打破沙锅问到底”的良好好问习惯。无论是教师提的问，还是学生提的问，都要让学生“三个一群，两个一伙”地讨论，教师绝不能剥夺学生对问题见解的权力。
　　二、动手。
　　“授之以鱼，不如授之以渔。”教学时要教给学生学习的方法，让学生自己动手操作，信息才能得到反馈。同时学生的创造性能力才能得到体现，思维才能得到拓宽。如一位教师在教学《美丽的小兴安岭》时，他只引导学生对“春”的段落进行了分析，“复、秋、冬”则留给学生自己去完成。通过这样既节约了教学时间，又培养了学生举一反三的能力，同时也达到了教师对学生进行拓展训练的目的。又如一位教师在教学《将相和》、《景阳冈》之后，要求学生自编、自演课体剧，通过这些练习，既锻炼了学生的动手操作能力，又加深了对课文情节的理解，同时也活跃了课堂，激发了学生的学习兴趣，真正体现了素质教育的含义。
　　三、动脑。
　　“学而不思则惘，思而不学则怠。”学与思是相互联系，相互影响的过程，只有不断地学习、思考，人的智力才能不断地提高，思维才能不断地发展。因此，教师要认真备课，根据学生的差异，设计好不同程度的问题让学生积极动脑，同时也要启发学生学会自己发现问题，解决问题。比如在教学时根据教学内容，不同程度地设计各种填空题、问答题、判断题、分析题、讨论题等，让学生积极思考、动脑。长期坚持不懈，逐步养成良好的习惯，学生以后学习、生活中遇到了困难时，就会迎刃而上，而不坐而待之。
　　总之，小学语文阅读教学要以“学生为主体，教师为主导，‘三动为’主线。”不断引导学生“动”，在动中学习知识，在动中创新，从而达到在动态的学习中获取静态的知识培养创造性能力的目的。