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摘 要：众所周知，由于小学生身心发育尚不完善，且课堂知识吸收与掌握能力较差，无法在课堂中将教师所教授的内容进行有效掌握，经常出现一系列基础性错误，尤其是对于小学数学学科而言更是如此。因此，现代核心素养教育形式背景下，为了有效确保学生能在课堂中，有效吸收并掌握数学专业化知识，并同时培养学习兴趣与正确的学习行为习惯。在日常教学过程中，将课前预习工作全面融入其中便显得格外重要。课前预习能力与良好学习习惯的培养，不仅能帮助学生充分发挥自我学习主观能动性，还能积极配合教师进行数学课程的有效开展，从而不断提升课堂教学水平与教育质量，为学生后续学习与生活奠定基础保障。本文就此展开相关论述。
关键词：现代核心素养;小学数学;课前预习;有效培养
一、全面激发学生课前预习兴趣
兴趣作为引导学生自主学习的优秀老师，对学生学习价值观的塑造、良好学习习惯的构建都起着至关重要的影响作用。尤其是对于小学生而言，其对世界的认知、对数学知识的掌握都属于初级起步阶段，不应该以“强制性”的方式去逼迫学生，而是应该在基于“兴趣教学法”的基础上，将学生学习兴趣进行充分发挥，从而有效培养学生自主预习习惯，帮助学生在学习过程中感受到更多的知识魅力。
因此，身为小学数学教师，在针对学生进行课前预习能力培养与提升的整体过程中，理当引导学生树立正确的课前知识预习习惯，并同时严格依照学生学习兴趣点来进行课前预习内容的设计与完善，使小学生能在整体预习活动中充分认认识到课前预习工作所起到的实际作用与具体影响价值，从而养成主动预习与优质学习的良好学习习惯，为进一步提升自我预习能力打下坚实基础。
二、重点培养学生课前预习方式
由于数学知识内容“抽象性、多元化”特点，导致数学基础较差的学生，在课堂中往往无法有效吸收教师所教授的知识内容，与课堂教学进度存在不小的偏差。而通过科学方式引导学生进行课前知识预习与整合工作，能帮学生事先对知识要点有一定的基础性认知，同时带着疑问去听课，将自己难以理解的知识点在课堂中进行提问，或者在课后单独询问。一方面能拉近与教师之间的距离，构建彼此之间的和谐共处学习关系;另一方面还能帮助学生解决心中的疑问，从而为打好数学基础、促进数学成绩更进一步做出必要贡献与努力。
其一，首先引导学生将课堂中所需要掌握的知识先看一遍，再将看不懂的地方用红笔做记号。然后先试着让学生在教材中找答案，实在解决不了的可以带着问题去听课，这时候学生的注意力都在问题上，可以保持注意力的高度集中。无论是对于提高课堂教学效果或者学生听课效率而言都起着决定性影响作用。
其二，在学生通读与做完相应笔记之后，还需要搭配一定的数学练习，才能真正达到预习效果。数学学科与其他学科有所不同，在掌握基础理论知识的同时，更重要的是需要将理论与实践相结合，通过不断练习的方式，将基础知识内容有效运用于实践题目中。如此一来，学生在题目练习期间，不仅能进一步巩固课堂所掌握的知识内容，同时还能在问题的解决与方式探究中找出新的问题。经过如此的循环可以让课程预习工作效果更加显著，同时也能让学生在困难中形成“不怕苦、不怕难”的学习精神。
三、给予学生充足的表现机会
从小学生角度出发，由于小学生身心发育不完善，同时对数学课程的理解与学习正处于起步阶段，倘若想让学生单独一人高质量的完成相应课程作业，其难度可想而言。外加上，小学生心性不稳，在课堂学习期间很容易受到外界的干扰，导致注意力分散，无法集中注意力去认真听讲。同时，当小学生周末放假之后，脱离了教师与班主任的管制，在面对繁琐的预习和课程作业的时候，往往抱着应付的心理，敷衍了事。如此一来，不仅严重影响到学生课前预习能力的培养与习惯养成，更是与数学预习活动所制定的发展目标背道而驰。
因此，小学数学教师在进行日常课前预习工作开展期间，要注重学生学习主观意识的培养，在预习期间给予学生充足的成果展现机会。例如，数学教师在布置完相应的课堂作业之后，理当在课堂中适当的预留一部分时间，来针对学生课前预习工作进行科学评价，同时针对预习作业中所涉及到的问题进行提问，以设计“问答”教学活动形式，适当的加入奖励制度，对于预习功课表现良好的学生给予精神与物质上的奖勵，不仅能借此检查学生的实际预习成果，同时还能刺激其他学生，激发学习积极性，在不断学习与展现过程中养成良好的预习习惯。
结语：
综上所述，本文正是基于以上背景，针对现代核心素养教育形式背景下，我国当代社会小学数学整体课堂教学活动进行详细分析与探讨，并对其良好学习行为习惯以及提高课前预习能力等相关活动展开综合论述，仅供参考。
参考文献
[1] 庞海英，浅谈小学数学课前预习习惯的养成[J].科教导刊-电子版（上旬），2019.
[2] 张学仙，打有备之仗———谈小学数学教学中预习习惯的培养[J].飞：数据教育版，2014.
[3] 尚修飞，浅谈小学数学课前预习方法的指导[J].数学学习与研究，2011.
[4] 李德强，谈小学数学预习习惯养成的策略[J].成功：中下，2017.
关键词：现代核心素养;小学数学;课前预习;有效培养
一、全面激发学生课前预习兴趣
兴趣作为引导学生自主学习的优秀老师，对学生学习价值观的塑造、良好学习习惯的构建都起着至关重要的影响作用。尤其是对于小学生而言，其对世界的认知、对数学知识的掌握都属于初级起步阶段，不应该以“强制性”的方式去逼迫学生，而是应该在基于“兴趣教学法”的基础上，将学生学习兴趣进行充分发挥，从而有效培养学生自主预习习惯，帮助学生在学习过程中感受到更多的知识魅力。
因此，身为小学数学教师，在针对学生进行课前预习能力培养与提升的整体过程中，理当引导学生树立正确的课前知识预习习惯，并同时严格依照学生学习兴趣点来进行课前预习内容的设计与完善，使小学生能在整体预习活动中充分认认识到课前预习工作所起到的实际作用与具体影响价值，从而养成主动预习与优质学习的良好学习习惯，为进一步提升自我预习能力打下坚实基础。
二、重点培养学生课前预习方式
由于数学知识内容“抽象性、多元化”特点，导致数学基础较差的学生，在课堂中往往无法有效吸收教师所教授的知识内容，与课堂教学进度存在不小的偏差。而通过科学方式引导学生进行课前知识预习与整合工作，能帮学生事先对知识要点有一定的基础性认知，同时带着疑问去听课，将自己难以理解的知识点在课堂中进行提问，或者在课后单独询问。一方面能拉近与教师之间的距离，构建彼此之间的和谐共处学习关系;另一方面还能帮助学生解决心中的疑问，从而为打好数学基础、促进数学成绩更进一步做出必要贡献与努力。
其一，首先引导学生将课堂中所需要掌握的知识先看一遍，再将看不懂的地方用红笔做记号。然后先试着让学生在教材中找答案，实在解决不了的可以带着问题去听课，这时候学生的注意力都在问题上，可以保持注意力的高度集中。无论是对于提高课堂教学效果或者学生听课效率而言都起着决定性影响作用。
其二，在学生通读与做完相应笔记之后，还需要搭配一定的数学练习，才能真正达到预习效果。数学学科与其他学科有所不同，在掌握基础理论知识的同时，更重要的是需要将理论与实践相结合，通过不断练习的方式，将基础知识内容有效运用于实践题目中。如此一来，学生在题目练习期间，不仅能进一步巩固课堂所掌握的知识内容，同时还能在问题的解决与方式探究中找出新的问题。经过如此的循环可以让课程预习工作效果更加显著，同时也能让学生在困难中形成“不怕苦、不怕难”的学习精神。
三、给予学生充足的表现机会
从小学生角度出发，由于小学生身心发育不完善，同时对数学课程的理解与学习正处于起步阶段，倘若想让学生单独一人高质量的完成相应课程作业，其难度可想而言。外加上，小学生心性不稳，在课堂学习期间很容易受到外界的干扰，导致注意力分散，无法集中注意力去认真听讲。同时，当小学生周末放假之后，脱离了教师与班主任的管制，在面对繁琐的预习和课程作业的时候，往往抱着应付的心理，敷衍了事。如此一来，不仅严重影响到学生课前预习能力的培养与习惯养成，更是与数学预习活动所制定的发展目标背道而驰。
因此，小学数学教师在进行日常课前预习工作开展期间，要注重学生学习主观意识的培养，在预习期间给予学生充足的成果展现机会。例如，数学教师在布置完相应的课堂作业之后，理当在课堂中适当的预留一部分时间，来针对学生课前预习工作进行科学评价，同时针对预习作业中所涉及到的问题进行提问，以设计“问答”教学活动形式，适当的加入奖励制度，对于预习功课表现良好的学生给予精神与物质上的奖勵，不仅能借此检查学生的实际预习成果，同时还能刺激其他学生，激发学习积极性，在不断学习与展现过程中养成良好的预习习惯。
结语：
综上所述，本文正是基于以上背景，针对现代核心素养教育形式背景下，我国当代社会小学数学整体课堂教学活动进行详细分析与探讨，并对其良好学习行为习惯以及提高课前预习能力等相关活动展开综合论述，仅供参考。
参考文献
[1] 庞海英，浅谈小学数学课前预习习惯的养成[J].科教导刊-电子版（上旬），2019.
[2] 张学仙，打有备之仗———谈小学数学教学中预习习惯的培养[J].飞：数据教育版，2014.
[3] 尚修飞，浅谈小学数学课前预习方法的指导[J].数学学习与研究，2011.
[4] 李德强，谈小学数学预习习惯养成的策略[J].成功：中下，2017.