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课堂互动是新课程理念下课堂教学的主要特征,是促进学生积极思维,相互学习、共同发展必不可少的途径。然而,我听过很多“成功”的公开课,表面上整个课堂是热热闹闹的,师生互动交流默契,对答如流,但这些“精彩”片段却让我陷入深深的思考:学生集体回答一些事实性的、记忆性的问题,这种看起来似乎很热闹的课堂,实际上学生的思维活动并没有真正展开,更谈不上课堂教学的动态生成。
一.确保时间宽度
课堂上的时间是有限的,教学内容和目标也是确定的,实施师生或生生之间的互动,必须把教师的讲授时间压下来,把教师指导点拨的质量提上去。我曾听过这样一节课,是仁爱版七年级下册的Unit 5 Topic 2 “He is playing soccer on the playground.”初步了解该句式的意思和简单运用后,学生渐入佳境,这位教师不失时机地安排一个游戏,让两个学生背对背站在讲台,其中一个挑选板书中的6个动词的其中一个做动作,另一个学生用“Is he/she doing...?”进行猜测,有三次机会,如果猜对了,轮到他猜别人,如果猜错了,他要配以动作正确复述那个动词。台下的学生做评委。这时课堂的气氛进入了高潮,同学们都跃跃欲试,想上台一展风采,然而,四个学生表演后,该教师话锋一转:“Very good, let’s stop here, we’ll go on to listen to the dialoge.”学生们意犹未尽。尽管老师承诺:“We can play the game next class.”学生们仍然难掩失落之情。
二.营造气氛的热度
通过唱歌的方式营造学英语的氛围,并由此导入新课的方法,是不少教师常用的手段之一。我听过这样一节课,一位教师在教学仁爱版七年级下册的Unit 8 Topic 3 “Let’s celebrate!”时,播放电影“Titanic”主题曲导入,学生陶醉在忧伤浪漫的旋律中,跟着哼唱,接着,以这首歌为话题开始了师生的互动交流,并引入新课。我认为,这首歌的感情氛围与学习内容不匹配,使课文学习的过渡显得突兀,而在后续的课文教学中,学生难以自然地进入课文学习的良好状态之中,这种看似效果不错的引入很容易“打水漂”。
三.把握内容的深度
我听过一节人教版七年级上册Unit 6“Do you like bananas?”的示范课,教师能很好地把握内容的深度,达到预期的目标。下面我从他的教学过程做些分析。
Task 1: Leading in the topic by playing a guessing game.吸引学生注意力,引入主题。
Task 2 : Learningmorefood
names, matching exercise and classifying the food.学生通过回忆和观看生动的食物图片,顺利地学习了key words.
Task 3: Leading in the target language by watching the video.播放Tom和Linda谈论对食物的喜恶的录像,引发学生的新奇感,激活学生学习target language.
Task 4: Try to know what your partner likes and dislikes by playing guessing games.教师示范,用一张纸写出自己喜欢的食物的名字,让学生用“Do you like...”来猜。这个互动示范提高了学生的积极参与度。然后教师引导同桌之间进行“猜一猜”游戏。学生在快乐的游戏中促使目标知识的动态生成。
Task 5: Make a survey of“ What do Bill and Bob like and dislike”.学生通过使用target language和同伴互动交流完成Section A part 3 表格,并作一个汇报。
Task 6: Food survey and find your friend.教师先和一个学生进行互动示范,然后布置学生开展调查,寻找与自己有相同喜好的朋友,把课堂活动推向了高潮,课堂教学的动态生成已有雏形。
课堂是思想生命的碰撞与展现，教师有意无意地为学生的学习制造空间，往往会出现意想不到的效果，激发学生的积极性，让学生喜欢上你，喜欢上你的课堂，让他们主动参与到学习中来，才能事半而功倍。
（作者通联：812100青海省湟源县城关第二小学）
一.确保时间宽度
课堂上的时间是有限的,教学内容和目标也是确定的,实施师生或生生之间的互动,必须把教师的讲授时间压下来,把教师指导点拨的质量提上去。我曾听过这样一节课,是仁爱版七年级下册的Unit 5 Topic 2 “He is playing soccer on the playground.”初步了解该句式的意思和简单运用后,学生渐入佳境,这位教师不失时机地安排一个游戏,让两个学生背对背站在讲台,其中一个挑选板书中的6个动词的其中一个做动作,另一个学生用“Is he/she doing...?”进行猜测,有三次机会,如果猜对了,轮到他猜别人,如果猜错了,他要配以动作正确复述那个动词。台下的学生做评委。这时课堂的气氛进入了高潮,同学们都跃跃欲试,想上台一展风采,然而,四个学生表演后,该教师话锋一转:“Very good, let’s stop here, we’ll go on to listen to the dialoge.”学生们意犹未尽。尽管老师承诺:“We can play the game next class.”学生们仍然难掩失落之情。
二.营造气氛的热度
通过唱歌的方式营造学英语的氛围,并由此导入新课的方法,是不少教师常用的手段之一。我听过这样一节课,一位教师在教学仁爱版七年级下册的Unit 8 Topic 3 “Let’s celebrate!”时,播放电影“Titanic”主题曲导入,学生陶醉在忧伤浪漫的旋律中,跟着哼唱,接着,以这首歌为话题开始了师生的互动交流,并引入新课。我认为,这首歌的感情氛围与学习内容不匹配,使课文学习的过渡显得突兀,而在后续的课文教学中,学生难以自然地进入课文学习的良好状态之中,这种看似效果不错的引入很容易“打水漂”。
三.把握内容的深度
我听过一节人教版七年级上册Unit 6“Do you like bananas?”的示范课,教师能很好地把握内容的深度,达到预期的目标。下面我从他的教学过程做些分析。
Task 1: Leading in the topic by playing a guessing game.吸引学生注意力,引入主题。
Task 2 : Learningmorefood
names, matching exercise and classifying the food.学生通过回忆和观看生动的食物图片,顺利地学习了key words.
Task 3: Leading in the target language by watching the video.播放Tom和Linda谈论对食物的喜恶的录像,引发学生的新奇感,激活学生学习target language.
Task 4: Try to know what your partner likes and dislikes by playing guessing games.教师示范,用一张纸写出自己喜欢的食物的名字,让学生用“Do you like...”来猜。这个互动示范提高了学生的积极参与度。然后教师引导同桌之间进行“猜一猜”游戏。学生在快乐的游戏中促使目标知识的动态生成。
Task 5: Make a survey of“ What do Bill and Bob like and dislike”.学生通过使用target language和同伴互动交流完成Section A part 3 表格,并作一个汇报。
Task 6: Food survey and find your friend.教师先和一个学生进行互动示范,然后布置学生开展调查,寻找与自己有相同喜好的朋友,把课堂活动推向了高潮,课堂教学的动态生成已有雏形。
课堂是思想生命的碰撞与展现，教师有意无意地为学生的学习制造空间，往往会出现意想不到的效果，激发学生的积极性，让学生喜欢上你，喜欢上你的课堂，让他们主动参与到学习中来，才能事半而功倍。
（作者通联：812100青海省湟源县城关第二小学）