论文部分内容阅读
〔摘要〕随着新高考改革的推进，各个学校都积极地投身到生涯教育的热潮之中。但从整体实施情况来看，各校职业生涯教育还处于起步和探索阶段，尚未形成完整的教育体系，仍存在着许多误区与盲点。浙江杭州学军中学开展生涯教育起步较早，这段启动、探索、深化的实践历程，令人振奋，促人深思，其经验具有十分重要的标本意义和迁移价值。
〔关键词〕生涯教育；自上而下；课堂；体验
〔中图分类号〕 G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2017）30-0038-04
2014年9月，国务院发布《关于深化考试招生制度改革的实施意见》，由此开启了新一轮高考改革进程。新高考增加了学生的自主选择性，使学生可以“凭优势智慧升学，凭强势智慧谋生”，让教育适合每一个学生成为一种可能。在这样的新形势新背景下，生涯教育如雨后春笋般在各大高中铺天盖地地蔓延开来。但从整体实施情况来看，各校职业生涯教育还处于起步和探索阶段，尚未形成完整的教育体系，仍存在着许多误区与盲点，这些问题都值得我们深入探讨。
浙江杭州学军中学开展职业生涯规划教育起步较早，近年来不断地探索和尝试。学校始终本着“为学生的终身幸福奠基”的 教育理念，遵循“发现自我、唤醒潜能、科学规划、助力成长”的生涯教育核心理念，逐渐形成了具有学校特色的生涯教育模式。这段启动、探索、深化的实践历程，令人振奋，促人深思，其经验具有十分重要的标本意义和迁移价值。
一、生涯教育是一项全员工程，在学校中自上而下更有利于生涯教育的开展
在责任和需求的双重动力下，越来越多的高中将生涯教育纳入学校的教育体系之中。但在当前，由于受到多种客观因素的影响，单纯以升学为目标的学业学习仍然大行其道，学业与职业相脱节现象严重，很多学校实际上都存在这样的问题：生涯教育更像是一个花瓶，装饰功能大于实际作用，没有很好地将学生的实际与未来的发展融合在学业学习与计划当中。原因可以归纳为“一条线和一根针”的问题，即各校有生涯教育这根线，但具体操作却只有一位老师负责（一根针）。
生涯教育是一项全员工程，以自下而上的方式进行，不光缺乏科学的指导，全员参与程度较低也使得生涯教育在学校真正系统实施变得很难落实。所有这些，都证明了我们的职业生涯教育应从顶层设计出发，整体构建学职融合的模式，这就需要在校领导的大力支持下，各部门通力合作，才能落到实处，真正做到服务于学生。本文以杭州学军中学为例来进行阐述。
首先，它需要学校落实切实有效的整体保障策略。校领导在思想上要有充分的认识，而不只是把开展生涯教育作为一项锦上添花的工程。成立以校长为组长的生涯教育工作小组，进行宏观管理和监督。建立学生生涯规划指导中心，协调各部门工作，制定科学的指导规划和工作方案，把生涯教育纳入学校三年发展规划之中。其中，合作机制的建立尤为必要，能给予职业生涯教育刚性保障。财力、物力、人力和时间的投入是保障高中生涯教育发展的根本前提。只有将职业生涯教育渗透到每一个教育教学环节中，全校教职工共同参与、全面指导、全程实施，才能收到更好的教育效果。
其次，学校领导层要加强对生涯教育工作者的重视与支持。创造条件为生涯教育指导教师评优评先、职称晋升提供通道，避免发生优秀生涯教师的流失与转岗。让生涯指导师进课堂，开设生涯课程，使其享受和其他教师同等待遇，才能真正让生涯教育指导教师安心、踏实地工作。此外，学校需加大“生涯规划师”“生涯指导师”等专题培训的力度，为生涯教师的发展注入源头活水。
總之，生涯教育是一项全员参与的系统工程，离不开学校方方面面的共同配合。
二、生涯教育开展应先立足课堂，再结合课后的生涯咨询
生涯教育已经不再是嵌入学校教育的一个模块或插件，而是贯穿整个小学至大学所有教育环节的内核。如何将生涯规划的理念落到实处，必须要以课程为载体。而纵观目前情势，大多数学校开展生涯教育倾向于组织各种形式的生涯主题实践活动，而忽略了生涯课程的重要性。目前，各大学校开设生涯课程差异显著，49.4%的学校一般一周一次或两周一次，36.8%的学校一学期只开设一两次课，并且以选修课的形式开展，没有全员铺开。作为身处生涯教育一线的教师，笔者认为生涯课程的开设是开展学校生涯教育的基础也是核心所在。浙江杭州学军中学在生涯课程开设上有以下三点经验可供借鉴。
课堂教学历来是教育的主渠道，在新一轮的课程改革中，我们应把课堂作为全面实施生涯教育的主阵地和主战场。
首先，学校不仅要开设职业生涯规划教育课程，而且应以必修课的形式全员授课。全员授课可以最大范围地让全体在校生通过上课的形式初步了解生涯教育的理论内容、意义所在。学军中学在开展生涯教育的最初阶段并未开设生涯课程。我们想尽各种办法，多渠道、多途径进行职业生涯规划教育宣传，活动看似轰轰烈烈地开展了很多，但调查结果显示，学生对“生涯”一词仍一脸茫然，对词语的陌生意味着工作的徒劳。后来，我们冷静下来总结经验，将触角伸至课堂。学生们经过一年系统的学习，对生涯理论有了初步的了解。然后再组织学生开展生涯启蒙系列活动就更加具有针对性和实效性。由此可见，任何形式的宣传都不及立足于课堂来得高效。
其次，课程内容需要认真规划，执教人员需要不断地进行相关知识的学习与培训。生涯规划教育是一门科学，要做好生涯指导必须采取专兼职教师相结合的方式，并不断提升每一名班主任、任课教师的规划力。据调查，现今大多数学校没有严谨的规划，课程的内容也非常浅显。执教人员很多不是科班出身，经过几次相关培训就走马上任，缺乏系统传授职业生涯教育的理论知识和实务操作的能力。上课内容也很随性，完全凭任课教师个人的喜好。而执教人员只有真正了解生涯规划的意义和方法，才能成为优秀的传播者和指导者。学军中学启动了“学科生涯导师制”，建立了一支了解专业、职业知识，专兼结合、相对稳定、素质较高的职业生涯规划导师团队，并使之逐步专业化、专家化。通过多元方式培训心理教师、班主任和科任教师，招募志愿者，每月召开学科生涯导师研讨会，共同参与指导学生的性向分析、目标确定等。 生涯课程的开设与课后的一对一生涯咨询是紧密相连的，两者之间能形成积极的连锁反应。学生在课程学习之余会结合自身深入思考，自然会产生一些疑问。当这些疑问在课堂上得不到及时解决时，学生就会在课后主动带着疑问直接来向授课教师进行生涯咨询。学校在课后开放心理咨询室，为学生提供有针对性的、个性化的职业生涯辅导。而生涯咨询员的工作不是塑造学生而是引导学生；不是填满“罐子”而是点燃“火炬”；不是代替学生决定而是帮助学生做选择。
三、生涯体验实践无处不在
生涯体验实践是学生了解自己、了解职业和社会，提升与人合作，加强与人沟通的最佳途径，也是学校生涯教育的重要内容之一。体验式的职业生涯教育对于学校来讲颇具挑战，如何在课堂之外开辟实践基地，让学生更好地与职业亲密接触，了解自己真正感兴趣和想要的，执教者在具体操作过程中容易陷入以下两种误区。
第一种误区：挖空心思地设计各种形式的生涯主题实践活动，实践告诉我们，与其费神去设计新的生涯主题实践活动，还不如将本校传统特色项目进行合理整合，即在专业生涯教师的指导下，在原有活动的基础上，渗透生涯教育理念，打造新型的生涯启蒙活动。例如各校每学年都会开展运动会，运动场上除了运动员之外，还有许多没有参与体育竞技的学生。学校组织者可以利用这个平台，开发多项职业角色体验，让这些暂时无所作为的学生变得有所作为。将运动会这个平台高效运转起来，让每个身处其中的学生既得到了体育锻炼，又获得了职业体验。
第二种误区：通过各种渠道积极开拓生涯规划体验场所。一提到职业体验，很多学校的做法就是一味地寻求社会和企业的支持，一个劲儿地组织学生外出体验，而忽略了学校内部的优质资源，放弃了身边唾手可得的实践基地。学生日常身处的校园当中，其实有很多很好的实践基地。为了使学生的体验更深入并有实效，学军中学经过多年的探索和实践，除了建立校外学生行业体验实践基地外，这两年还积极组建校内生涯教育实践基地，使学生通过不断的亲身实践，体验行业，感悟人生，明确方向，如上页表1所示。
面对新的形势，我们需要总结经验，发挥“先行一步”的优势，通过多种途径帮助学生适应高考改革，将生涯教育作为有效抓手，培养学生的学科特长、创新精神以及实践能力，为每一个学生的全面发展和终生发展奠定坚实的基础。
（作者單位：浙江杭州学军中学，杭州，310012）
编辑/于 洪 终校/杜文姬
〔关键词〕生涯教育；自上而下；课堂；体验
〔中图分类号〕 G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2017）30-0038-04
2014年9月，国务院发布《关于深化考试招生制度改革的实施意见》，由此开启了新一轮高考改革进程。新高考增加了学生的自主选择性，使学生可以“凭优势智慧升学，凭强势智慧谋生”，让教育适合每一个学生成为一种可能。在这样的新形势新背景下，生涯教育如雨后春笋般在各大高中铺天盖地地蔓延开来。但从整体实施情况来看，各校职业生涯教育还处于起步和探索阶段，尚未形成完整的教育体系，仍存在着许多误区与盲点，这些问题都值得我们深入探讨。
浙江杭州学军中学开展职业生涯规划教育起步较早，近年来不断地探索和尝试。学校始终本着“为学生的终身幸福奠基”的 教育理念，遵循“发现自我、唤醒潜能、科学规划、助力成长”的生涯教育核心理念，逐渐形成了具有学校特色的生涯教育模式。这段启动、探索、深化的实践历程，令人振奋，促人深思，其经验具有十分重要的标本意义和迁移价值。
一、生涯教育是一项全员工程，在学校中自上而下更有利于生涯教育的开展
在责任和需求的双重动力下，越来越多的高中将生涯教育纳入学校的教育体系之中。但在当前，由于受到多种客观因素的影响，单纯以升学为目标的学业学习仍然大行其道，学业与职业相脱节现象严重，很多学校实际上都存在这样的问题：生涯教育更像是一个花瓶，装饰功能大于实际作用，没有很好地将学生的实际与未来的发展融合在学业学习与计划当中。原因可以归纳为“一条线和一根针”的问题，即各校有生涯教育这根线，但具体操作却只有一位老师负责（一根针）。
生涯教育是一项全员工程，以自下而上的方式进行，不光缺乏科学的指导，全员参与程度较低也使得生涯教育在学校真正系统实施变得很难落实。所有这些，都证明了我们的职业生涯教育应从顶层设计出发，整体构建学职融合的模式，这就需要在校领导的大力支持下，各部门通力合作，才能落到实处，真正做到服务于学生。本文以杭州学军中学为例来进行阐述。
首先，它需要学校落实切实有效的整体保障策略。校领导在思想上要有充分的认识，而不只是把开展生涯教育作为一项锦上添花的工程。成立以校长为组长的生涯教育工作小组，进行宏观管理和监督。建立学生生涯规划指导中心，协调各部门工作，制定科学的指导规划和工作方案，把生涯教育纳入学校三年发展规划之中。其中，合作机制的建立尤为必要，能给予职业生涯教育刚性保障。财力、物力、人力和时间的投入是保障高中生涯教育发展的根本前提。只有将职业生涯教育渗透到每一个教育教学环节中，全校教职工共同参与、全面指导、全程实施，才能收到更好的教育效果。
其次，学校领导层要加强对生涯教育工作者的重视与支持。创造条件为生涯教育指导教师评优评先、职称晋升提供通道，避免发生优秀生涯教师的流失与转岗。让生涯指导师进课堂，开设生涯课程，使其享受和其他教师同等待遇，才能真正让生涯教育指导教师安心、踏实地工作。此外，学校需加大“生涯规划师”“生涯指导师”等专题培训的力度，为生涯教师的发展注入源头活水。
總之，生涯教育是一项全员参与的系统工程，离不开学校方方面面的共同配合。
二、生涯教育开展应先立足课堂，再结合课后的生涯咨询
生涯教育已经不再是嵌入学校教育的一个模块或插件，而是贯穿整个小学至大学所有教育环节的内核。如何将生涯规划的理念落到实处，必须要以课程为载体。而纵观目前情势，大多数学校开展生涯教育倾向于组织各种形式的生涯主题实践活动，而忽略了生涯课程的重要性。目前，各大学校开设生涯课程差异显著，49.4%的学校一般一周一次或两周一次，36.8%的学校一学期只开设一两次课，并且以选修课的形式开展，没有全员铺开。作为身处生涯教育一线的教师，笔者认为生涯课程的开设是开展学校生涯教育的基础也是核心所在。浙江杭州学军中学在生涯课程开设上有以下三点经验可供借鉴。
课堂教学历来是教育的主渠道，在新一轮的课程改革中，我们应把课堂作为全面实施生涯教育的主阵地和主战场。
首先，学校不仅要开设职业生涯规划教育课程，而且应以必修课的形式全员授课。全员授课可以最大范围地让全体在校生通过上课的形式初步了解生涯教育的理论内容、意义所在。学军中学在开展生涯教育的最初阶段并未开设生涯课程。我们想尽各种办法，多渠道、多途径进行职业生涯规划教育宣传，活动看似轰轰烈烈地开展了很多，但调查结果显示，学生对“生涯”一词仍一脸茫然，对词语的陌生意味着工作的徒劳。后来，我们冷静下来总结经验，将触角伸至课堂。学生们经过一年系统的学习，对生涯理论有了初步的了解。然后再组织学生开展生涯启蒙系列活动就更加具有针对性和实效性。由此可见，任何形式的宣传都不及立足于课堂来得高效。
其次，课程内容需要认真规划，执教人员需要不断地进行相关知识的学习与培训。生涯规划教育是一门科学，要做好生涯指导必须采取专兼职教师相结合的方式，并不断提升每一名班主任、任课教师的规划力。据调查，现今大多数学校没有严谨的规划，课程的内容也非常浅显。执教人员很多不是科班出身，经过几次相关培训就走马上任，缺乏系统传授职业生涯教育的理论知识和实务操作的能力。上课内容也很随性，完全凭任课教师个人的喜好。而执教人员只有真正了解生涯规划的意义和方法，才能成为优秀的传播者和指导者。学军中学启动了“学科生涯导师制”，建立了一支了解专业、职业知识，专兼结合、相对稳定、素质较高的职业生涯规划导师团队，并使之逐步专业化、专家化。通过多元方式培训心理教师、班主任和科任教师，招募志愿者，每月召开学科生涯导师研讨会，共同参与指导学生的性向分析、目标确定等。 生涯课程的开设与课后的一对一生涯咨询是紧密相连的，两者之间能形成积极的连锁反应。学生在课程学习之余会结合自身深入思考，自然会产生一些疑问。当这些疑问在课堂上得不到及时解决时，学生就会在课后主动带着疑问直接来向授课教师进行生涯咨询。学校在课后开放心理咨询室，为学生提供有针对性的、个性化的职业生涯辅导。而生涯咨询员的工作不是塑造学生而是引导学生；不是填满“罐子”而是点燃“火炬”；不是代替学生决定而是帮助学生做选择。
三、生涯体验实践无处不在
生涯体验实践是学生了解自己、了解职业和社会，提升与人合作，加强与人沟通的最佳途径，也是学校生涯教育的重要内容之一。体验式的职业生涯教育对于学校来讲颇具挑战，如何在课堂之外开辟实践基地，让学生更好地与职业亲密接触，了解自己真正感兴趣和想要的，执教者在具体操作过程中容易陷入以下两种误区。
第一种误区：挖空心思地设计各种形式的生涯主题实践活动，实践告诉我们，与其费神去设计新的生涯主题实践活动，还不如将本校传统特色项目进行合理整合，即在专业生涯教师的指导下，在原有活动的基础上，渗透生涯教育理念，打造新型的生涯启蒙活动。例如各校每学年都会开展运动会，运动场上除了运动员之外，还有许多没有参与体育竞技的学生。学校组织者可以利用这个平台，开发多项职业角色体验，让这些暂时无所作为的学生变得有所作为。将运动会这个平台高效运转起来，让每个身处其中的学生既得到了体育锻炼，又获得了职业体验。
第二种误区：通过各种渠道积极开拓生涯规划体验场所。一提到职业体验，很多学校的做法就是一味地寻求社会和企业的支持，一个劲儿地组织学生外出体验，而忽略了学校内部的优质资源，放弃了身边唾手可得的实践基地。学生日常身处的校园当中，其实有很多很好的实践基地。为了使学生的体验更深入并有实效，学军中学经过多年的探索和实践，除了建立校外学生行业体验实践基地外，这两年还积极组建校内生涯教育实践基地，使学生通过不断的亲身实践，体验行业，感悟人生，明确方向，如上页表1所示。
面对新的形势，我们需要总结经验，发挥“先行一步”的优势，通过多种途径帮助学生适应高考改革，将生涯教育作为有效抓手，培养学生的学科特长、创新精神以及实践能力，为每一个学生的全面发展和终生发展奠定坚实的基础。
（作者單位：浙江杭州学军中学，杭州，310012）
编辑/于 洪 终校/杜文姬