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摘要问题情境可以刺激人的心灵,恰当的情境可以使学生思维活跃,精力集中,以较高的效率接受知识。本文从化学趣味、化学实验、多媒体教学三个方面论述如何在化学教学中进行问题情景的创设。
关键词问题情境 化学教学 创设
中图分类号:G633.8文献标识码:A
根据奥多贝乐有意义学习理论可知,通过创设一个个问题情景,就可以把学生引入一个个神奇的天地,从而激发他们的求知欲,产生一种强烈的我要学的心理状态,这样就可以为教学目标的达成建立坚实的基础。因此,作为二十一世纪的教师,我们要积极在教学中创设恰当的问题情境,以引导学生发现和提出更多的问题,从而达到将知识学活学牢的目的。那么如何在化学教学中创设问题情境,以达到优化教学,适应素质教育的目的呢?作者结合自己多年的教学经验及化学学科的特点对此做一些探讨。
1 运用化学趣味创设问题情境
孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐知者。”由“好”和“乐”所产生的探索知识的迫切愿望是多方面的,除知识本身的魅力,教学艺术的感染外,符合学生心理的活动也是激发兴趣的关键,借助学生的兴趣创设问题情境,不仅可以十分自然地引入新课,而且可以激发学生学习知识的情趣,促使学生带着问题乐意、自觉的以主人翁的姿态积极参与到学习的全过程之中。如氢气还原氧化铜实验操作步骤可用:“氢气早出晚归,酒精灯迟到早退,前者颠倒要爆炸,后者颠倒要氧化”。再如,金属活动顺序为:钾、钙、钠、镁、铝、锰、锌、铁;锡、铅、铜、汞、银、铂、金可谐音为:“嫁给那美女锌铁锡千斤铜汞一百斤。”这样在充满情趣的问题情境中,最大限度地调动学生学习的积极性,使他们以高昂的情绪快速永久的记住课堂传授的知识。
2 运用化学实验创设问题情境
众所周知,化学是一门以实验为基础的学科,以实验为基础无疑是化学教学最本质的特征之一。其实化学实验本身就是一种很好的问题教学情境,这种问题情景的创设就在于通过一定的探究实验,引出新的问题,引导学生发现问题的特征或内在规律,从而掌握所学的新知识。如在学习二氧化碳的性质这一内容时,教师可以首先从生活现象入手,设置这样一个问题情境:(1)打开盖子的一瓶汽水冒出的大量气泡是什么,如何设计实验证明你的猜想呢?(2)在学生分析、回答的基础上,再进一步引出二氧化碳能与石灰水反应这一化学性质。另外在探究二氧化碳与水反应这一化学性质时我们可以先补充一个实验:将少量的紫色石蕊试液分别滴入蒸馏水、稀盐酸、稀硫酸中,观察三种溶液颜色的变化,思考后说明紫色石蕊试液有什么样的化学性质?学生通过观察、讨论、总结后得出结论:紫色石蕊试液遇酸变红色,遇水不变色。根据以上得出的结论,设计如下几个问题情境来逐步解决本节的难点:
探究一:想一想二氧化碳溶于水是物理变化还是化学变化,如果是化学变化,生成了什么物质?请设计实验来证明你的猜想。
探究二:在探究一中明明通入的是二氧化碳,而得出的结论却说是碳酸使紫色石蕊试液变红的,是不是真的这样呢?请同学们再加热变红的碳酸溶液,并与加热变红的稀硫酸溶液作对比,进一步分析探究一中得出的结论,同时你又得出什么结论。
探究三:想一想,二氧化碳是一种什么样的气体?通入水中后发生一个什么样的过程?二氧化碳能否直接使紫色石蕊试液变红?请同学们设计实验方案进行证明。
因此,设置一个好的问题情境,能够吸引并维持学生在学习过程中探究的兴趣,促使他们积极地运用逆向、创造性思维去思考,寻求解决问题的良方策略,从而成为积极主动的学习探索者。
3 运用多媒体教学创设问题情景
素质教育呼唤着化学课堂教学的改革,随着信息技术的飞速发展,使用电脑多媒体来辅助化学教学,是教学的一个必然趋势。作为一种新的教学辅助手段,多媒体教学具有形象、直观、动态逼真、表现力丰富等常规教学手段所无法替代的优势。特别是它能把一些无法看清的现象模拟出来,从而让学生获取足够的感性材料,为思维加工奠定基础。如在“原子结构”教学中,利用多媒体手段,可以把这一过程生动地展现在学生面前。设问:按照“汤姆生原子模型”原子的结构是怎样的?假设:假如是上述结构,那么当高能粒子穿过金箔时将是怎样一种情景?猜想:让学生猜想高能粒子穿过(金箔)时出现的情况。科学家为了探究原子内的空间有多大,做了一个散射实验(多媒体显示),出现散射实验(粒子穿过金箔)的情景。推测:由绝大多数粒子能穿过金箔的实验事实,说明原子的大部分是空的;极少数粒子被弹回来,说明其中有一个质量集中、电荷集中、体积较小的核。创想:原子是由带正电的体积很小的原子核和核外电子构成的。这样充分运用现代化的教育手段,把抽象问题具体化,深奥的道理形象化,枯燥的知识趣味化,就能激发学生探究问题的热情。
综上所述,作者从化学趣味、化学实验、多媒体教学三个方面在化学课堂教学中努力创设问题情景,优化课堂结构,把培养学生的创新能力渗透到教育的全过程,使学生在好奇和趣味的氛围中,学会学牢所教授的新知识,并激发他们的求知欲,培养他们的创新能力。
关键词问题情境 化学教学 创设
中图分类号:G633.8文献标识码:A
根据奥多贝乐有意义学习理论可知,通过创设一个个问题情景,就可以把学生引入一个个神奇的天地,从而激发他们的求知欲,产生一种强烈的我要学的心理状态,这样就可以为教学目标的达成建立坚实的基础。因此,作为二十一世纪的教师,我们要积极在教学中创设恰当的问题情境,以引导学生发现和提出更多的问题,从而达到将知识学活学牢的目的。那么如何在化学教学中创设问题情境,以达到优化教学,适应素质教育的目的呢?作者结合自己多年的教学经验及化学学科的特点对此做一些探讨。
1 运用化学趣味创设问题情境
孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐知者。”由“好”和“乐”所产生的探索知识的迫切愿望是多方面的,除知识本身的魅力,教学艺术的感染外,符合学生心理的活动也是激发兴趣的关键,借助学生的兴趣创设问题情境,不仅可以十分自然地引入新课,而且可以激发学生学习知识的情趣,促使学生带着问题乐意、自觉的以主人翁的姿态积极参与到学习的全过程之中。如氢气还原氧化铜实验操作步骤可用:“氢气早出晚归,酒精灯迟到早退,前者颠倒要爆炸,后者颠倒要氧化”。再如,金属活动顺序为:钾、钙、钠、镁、铝、锰、锌、铁;锡、铅、铜、汞、银、铂、金可谐音为:“嫁给那美女锌铁锡千斤铜汞一百斤。”这样在充满情趣的问题情境中,最大限度地调动学生学习的积极性,使他们以高昂的情绪快速永久的记住课堂传授的知识。
2 运用化学实验创设问题情境
众所周知,化学是一门以实验为基础的学科,以实验为基础无疑是化学教学最本质的特征之一。其实化学实验本身就是一种很好的问题教学情境,这种问题情景的创设就在于通过一定的探究实验,引出新的问题,引导学生发现问题的特征或内在规律,从而掌握所学的新知识。如在学习二氧化碳的性质这一内容时,教师可以首先从生活现象入手,设置这样一个问题情境:(1)打开盖子的一瓶汽水冒出的大量气泡是什么,如何设计实验证明你的猜想呢?(2)在学生分析、回答的基础上,再进一步引出二氧化碳能与石灰水反应这一化学性质。另外在探究二氧化碳与水反应这一化学性质时我们可以先补充一个实验:将少量的紫色石蕊试液分别滴入蒸馏水、稀盐酸、稀硫酸中,观察三种溶液颜色的变化,思考后说明紫色石蕊试液有什么样的化学性质?学生通过观察、讨论、总结后得出结论:紫色石蕊试液遇酸变红色,遇水不变色。根据以上得出的结论,设计如下几个问题情境来逐步解决本节的难点:
探究一:想一想二氧化碳溶于水是物理变化还是化学变化,如果是化学变化,生成了什么物质?请设计实验来证明你的猜想。
探究二:在探究一中明明通入的是二氧化碳,而得出的结论却说是碳酸使紫色石蕊试液变红的,是不是真的这样呢?请同学们再加热变红的碳酸溶液,并与加热变红的稀硫酸溶液作对比,进一步分析探究一中得出的结论,同时你又得出什么结论。
探究三:想一想,二氧化碳是一种什么样的气体?通入水中后发生一个什么样的过程?二氧化碳能否直接使紫色石蕊试液变红?请同学们设计实验方案进行证明。
因此,设置一个好的问题情境,能够吸引并维持学生在学习过程中探究的兴趣,促使他们积极地运用逆向、创造性思维去思考,寻求解决问题的良方策略,从而成为积极主动的学习探索者。
3 运用多媒体教学创设问题情景
素质教育呼唤着化学课堂教学的改革,随着信息技术的飞速发展,使用电脑多媒体来辅助化学教学,是教学的一个必然趋势。作为一种新的教学辅助手段,多媒体教学具有形象、直观、动态逼真、表现力丰富等常规教学手段所无法替代的优势。特别是它能把一些无法看清的现象模拟出来,从而让学生获取足够的感性材料,为思维加工奠定基础。如在“原子结构”教学中,利用多媒体手段,可以把这一过程生动地展现在学生面前。设问:按照“汤姆生原子模型”原子的结构是怎样的?假设:假如是上述结构,那么当高能粒子穿过金箔时将是怎样一种情景?猜想:让学生猜想高能粒子穿过(金箔)时出现的情况。科学家为了探究原子内的空间有多大,做了一个散射实验(多媒体显示),出现散射实验(粒子穿过金箔)的情景。推测:由绝大多数粒子能穿过金箔的实验事实,说明原子的大部分是空的;极少数粒子被弹回来,说明其中有一个质量集中、电荷集中、体积较小的核。创想:原子是由带正电的体积很小的原子核和核外电子构成的。这样充分运用现代化的教育手段,把抽象问题具体化,深奥的道理形象化,枯燥的知识趣味化,就能激发学生探究问题的热情。
综上所述,作者从化学趣味、化学实验、多媒体教学三个方面在化学课堂教学中努力创设问题情景,优化课堂结构,把培养学生的创新能力渗透到教育的全过程,使学生在好奇和趣味的氛围中,学会学牢所教授的新知识,并激发他们的求知欲,培养他们的创新能力。