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一、引言
初中文言文教学一直是语文教学的一个短板，因为时间的久远，好多词语已经与现代汉语完全不同，而考试时关于文言文的默写、实词解释、原文翻译、虚词用法等要占25分之多（100分），相对30分的作文，语文教师提高成绩的重点在此。但是学生学习时因为缺乏了语境，要么死记硬背，要么一头雾水，反正就是效果不佳。学生对文言文有一种畏惧心理，尽管我们一再强调要理解性的去记忆，但是对于十一二岁的孩子来说，确实有点难！有些孩子还戏称为语文书里的“苗话”：“读起来嗝嗝巴巴，做出来全是马叉。”几次单元测试下来，学生对学习语文失去了信心。鉴于此，我准备拿《孙权劝学》一文来练练手。想通过情景导入来激发学生的学习兴趣！
二、案例描述
《孙权劝学》一文是七年级下册第三单元的最后一课。在延续前面四课展现名人风采的同时，又产生一些新的变化。就内容而言，本文情节简单，语言通俗易懂，是培养学生文言文阅读能力的绝佳教材。学生在熟读课文的基础上，借助课文的注释和相关资料，应该可以很容易地理解故事大意。同时，由于本文的主题与学生的学习有着极为密切的关系，对于解决学生在学习上的态度和方法问题，具有很强的针对性。因此，教育学生端正学习态度，树立学习上的自信心，也是教材设置这一课的主要目的。
上课了，按着“剧本”教案“演”，一开始，就卡了。导入的情景问题是：《三国演义》中有一个人，武艺高强，英勇善战，曾随周瑜大破曹军于赤壁，后又占领荆州，在麦城生擒关羽父子，立下了赫赫战功的人，大家知道他是谁吗？学生你看看我，我看看你，不敢猜。见此情形，我知道此路不通。随即灵机一动抛出问题：谁知道方仲永这个“神童”怎么变成一个普通人的？学生争着举手。那么，海伦·凯勒又是因为什么实现了人生的大逆转的呢？学生等不到提名，七嘴八舌的回答：“学习”“莎莉文老师”。我明确之后顺势导入：今天，我们学习一篇通过学习，实现人生逆转的文章《孙权劝学》。
三、案例反思
心理学上认为：思维过程通常是从需要应付某种困难，解决某个问题开始，概括地说，思维总是从某个问题开始。根据这个原理，新课的导入，教师要有意识地设置一些既体现教学重点又饶有趣味、难度不用太深的问题，诱发学生学习的欲望，创设逐疑探秘的情境，激发学生的思维。
我这篇情景问题转变了悬念的设置，以学生已学过的知识，紧紧抓住了学生的注意力，激起了他们求知的欲望，他们自觉的学习，不用请 主动入瓮。
孔子说得好：“不愤不启，不悱不发。”当学生处于“愤”与“悱”的状态时，教师才有可能激发他们的学习热情，活跃他们的思维，达到事半功倍的效果。中学生处在一个思想相对不稳定的阶段。慢慢进入青春期，加之农村孩子多是留守儿童，父母不在身边，行为的自律性不强……作为一个教师，尤其是语文老师，应细心地观察学生的动态，及时地掌握他们的心理，在教学中不失时机地对他们进行行为、心理方面的教育。不能事事给他们以棒喝，而是在课文情境的设置上对他们动之以情，晓之以理，力所能及地开启他们的心扉，使他们有所思，从而产生积极的求知欲望。
在课时总结我说：“孙权作为一国之君，高高在上。但他能屈尊对一个人进行良言相劝，最终使这个人成就了大业。这个人是谁，我们姑且不去管他，但作为一国之君，能屈尊劝勉臣子就学，这种精神难道不值得我们敬佩吗？再回过头来看一看吕蒙的这个人，他竟能聆听孙权的劝，从容就学，他的这种能听进别人良言相劝的精神不也是值得我们敬佩的吗？同学们想一想，我们是否也应该向他们学习呢？”当得到同学的肯定的回答后，教学效果也就不言而喻了。
总之，语文教学中情境的设置很重要，但是有效的情景导入更重要。从这节课上我明白，情景设置无论是哪一种，都要贴近学生实际，才能有效。就像我上这一课时做的第一个情景提问，看似学生能够回答，实际上现在的学生每天手上不离手机，周末不离电脑，有空只看动画片的实际状况来看，我们的文学经典也不再是他们的最爱，所以……幸好我及时调整，通过再次设置悬念的方式，引导学生把旧知识与生活实际、科学的学习方法紧密地联系起来。整节课气氛活跃，学生思维敏锐，教学效率高，极大地激发了学生学习语文、探究学习方法的兴趣。这个影响是极其深远的。
学习语文不是纸上谈兵，没有实际的动手、动脑，特别是情感的体验，学生是无法体验到学习的快乐，也无法让学生全身心地投入进去，更谈不上提高学生语文素养！
学生学习需要情境，学习情境需要真实，即贴近生活。真实的学习情境的创设需要我们研究学生的生活。我们成年人的生活和孩子的生活有很大不同，我们的生活中有神舟9、神10……他們的生活里只有同样会飞的“奥特曼”“电击小子”；我们的生活里有哈勃望远镜、有“黑洞”，他们的生活里只有“嫦娥奔月”的古老传说和同样能对宇宙星际了如指掌的“蓝猫”“淘气”；我们的生活里有对“雾霾”式环境的担忧，他们的生活里有“熊大”“熊二”式的坚守……他们的生活和我们是不完全一样的，他们的生活里有属于他们的乐趣，有属于他们的精彩。所以我们不要总是抱着电脑里的那些感动我们的“高大上”情景，舍不得放弃，不能用成年人的眼光去看学生的生活，应该进入学生的世界去，看看他们在做些什么。在他们的玩乐中，在他们的游戏中寻找，搬到我们的课堂上，这样孩子才不会感到陌生，才能引发他们的遐想，激发他们学习兴趣，从而与文本碰撞出火花。
我们的语文课堂与生活息息相关，有效的情景导入能激发学生的学习兴趣，把从文本中学到的知识、哲理、思想等用在生活中，以便促成学生形成健全独立的人格——这就是我们语文教学的终极目标！
所以，教师非常有必要根据不同的教学内容和班级实际，在新课的情景导入上做精心设计，使新课的导入像磁铁一样牢牢吸引住初中学生，拨动他的心灵之弦，使他们快速、高效、主动、积极地进入到新课学习阶段。
初中文言文教学一直是语文教学的一个短板，因为时间的久远，好多词语已经与现代汉语完全不同，而考试时关于文言文的默写、实词解释、原文翻译、虚词用法等要占25分之多（100分），相对30分的作文，语文教师提高成绩的重点在此。但是学生学习时因为缺乏了语境，要么死记硬背，要么一头雾水，反正就是效果不佳。学生对文言文有一种畏惧心理，尽管我们一再强调要理解性的去记忆，但是对于十一二岁的孩子来说，确实有点难！有些孩子还戏称为语文书里的“苗话”：“读起来嗝嗝巴巴，做出来全是马叉。”几次单元测试下来，学生对学习语文失去了信心。鉴于此，我准备拿《孙权劝学》一文来练练手。想通过情景导入来激发学生的学习兴趣！
二、案例描述
《孙权劝学》一文是七年级下册第三单元的最后一课。在延续前面四课展现名人风采的同时，又产生一些新的变化。就内容而言，本文情节简单，语言通俗易懂，是培养学生文言文阅读能力的绝佳教材。学生在熟读课文的基础上，借助课文的注释和相关资料，应该可以很容易地理解故事大意。同时，由于本文的主题与学生的学习有着极为密切的关系，对于解决学生在学习上的态度和方法问题，具有很强的针对性。因此，教育学生端正学习态度，树立学习上的自信心，也是教材设置这一课的主要目的。
上课了，按着“剧本”教案“演”，一开始，就卡了。导入的情景问题是：《三国演义》中有一个人，武艺高强，英勇善战，曾随周瑜大破曹军于赤壁，后又占领荆州，在麦城生擒关羽父子，立下了赫赫战功的人，大家知道他是谁吗？学生你看看我，我看看你，不敢猜。见此情形，我知道此路不通。随即灵机一动抛出问题：谁知道方仲永这个“神童”怎么变成一个普通人的？学生争着举手。那么，海伦·凯勒又是因为什么实现了人生的大逆转的呢？学生等不到提名，七嘴八舌的回答：“学习”“莎莉文老师”。我明确之后顺势导入：今天，我们学习一篇通过学习，实现人生逆转的文章《孙权劝学》。
三、案例反思
心理学上认为：思维过程通常是从需要应付某种困难，解决某个问题开始，概括地说，思维总是从某个问题开始。根据这个原理，新课的导入，教师要有意识地设置一些既体现教学重点又饶有趣味、难度不用太深的问题，诱发学生学习的欲望，创设逐疑探秘的情境，激发学生的思维。
我这篇情景问题转变了悬念的设置，以学生已学过的知识，紧紧抓住了学生的注意力，激起了他们求知的欲望，他们自觉的学习，不用请 主动入瓮。
孔子说得好：“不愤不启，不悱不发。”当学生处于“愤”与“悱”的状态时，教师才有可能激发他们的学习热情，活跃他们的思维，达到事半功倍的效果。中学生处在一个思想相对不稳定的阶段。慢慢进入青春期，加之农村孩子多是留守儿童，父母不在身边，行为的自律性不强……作为一个教师，尤其是语文老师，应细心地观察学生的动态，及时地掌握他们的心理，在教学中不失时机地对他们进行行为、心理方面的教育。不能事事给他们以棒喝，而是在课文情境的设置上对他们动之以情，晓之以理，力所能及地开启他们的心扉，使他们有所思，从而产生积极的求知欲望。
在课时总结我说：“孙权作为一国之君，高高在上。但他能屈尊对一个人进行良言相劝，最终使这个人成就了大业。这个人是谁，我们姑且不去管他，但作为一国之君，能屈尊劝勉臣子就学，这种精神难道不值得我们敬佩吗？再回过头来看一看吕蒙的这个人，他竟能聆听孙权的劝，从容就学，他的这种能听进别人良言相劝的精神不也是值得我们敬佩的吗？同学们想一想，我们是否也应该向他们学习呢？”当得到同学的肯定的回答后，教学效果也就不言而喻了。
总之，语文教学中情境的设置很重要，但是有效的情景导入更重要。从这节课上我明白，情景设置无论是哪一种，都要贴近学生实际，才能有效。就像我上这一课时做的第一个情景提问，看似学生能够回答，实际上现在的学生每天手上不离手机，周末不离电脑，有空只看动画片的实际状况来看，我们的文学经典也不再是他们的最爱，所以……幸好我及时调整，通过再次设置悬念的方式，引导学生把旧知识与生活实际、科学的学习方法紧密地联系起来。整节课气氛活跃，学生思维敏锐，教学效率高，极大地激发了学生学习语文、探究学习方法的兴趣。这个影响是极其深远的。
学习语文不是纸上谈兵，没有实际的动手、动脑，特别是情感的体验，学生是无法体验到学习的快乐，也无法让学生全身心地投入进去，更谈不上提高学生语文素养！
学生学习需要情境，学习情境需要真实，即贴近生活。真实的学习情境的创设需要我们研究学生的生活。我们成年人的生活和孩子的生活有很大不同，我们的生活中有神舟9、神10……他們的生活里只有同样会飞的“奥特曼”“电击小子”；我们的生活里有哈勃望远镜、有“黑洞”，他们的生活里只有“嫦娥奔月”的古老传说和同样能对宇宙星际了如指掌的“蓝猫”“淘气”；我们的生活里有对“雾霾”式环境的担忧，他们的生活里有“熊大”“熊二”式的坚守……他们的生活和我们是不完全一样的，他们的生活里有属于他们的乐趣，有属于他们的精彩。所以我们不要总是抱着电脑里的那些感动我们的“高大上”情景，舍不得放弃，不能用成年人的眼光去看学生的生活，应该进入学生的世界去，看看他们在做些什么。在他们的玩乐中，在他们的游戏中寻找，搬到我们的课堂上，这样孩子才不会感到陌生，才能引发他们的遐想，激发他们学习兴趣，从而与文本碰撞出火花。
我们的语文课堂与生活息息相关，有效的情景导入能激发学生的学习兴趣，把从文本中学到的知识、哲理、思想等用在生活中，以便促成学生形成健全独立的人格——这就是我们语文教学的终极目标！
所以，教师非常有必要根据不同的教学内容和班级实际，在新课的情景导入上做精心设计，使新课的导入像磁铁一样牢牢吸引住初中学生，拨动他的心灵之弦，使他们快速、高效、主动、积极地进入到新课学习阶段。