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阅读教学是语文教学的重要组成部分，中学生语文阅读能力的培养，是学生知识积累的需要，是情感丰富的需要，是个性发展的需要，也是适应日新月异发展的社会的需要。然而，呈现在我们面前的阅读教学状况不容乐观：学生对阅读缺乏兴趣，教学效果“少、慢、差、废”。如何培养学生的阅读能力，是所有语文教师绕不开的话题，也是当下迫切需要解决的问题。我就此谈谈自己的认识，以求教于方家。
一、研究阅读心理，提高学生阅读兴趣
心理学认为，学习积极性是学生在学习活动中的一种自觉能动的心理状态。发挥学习积极性是学生顺利完成学习任务的心理前提。可是由于应试教育的长期影响，大多数语文教师简单地理解语文的工具性，使阅读教学带有极大的功利色彩，自己成为课堂的主角，学生成为阅读教学活动中被动的接受者；把语言的审美变成句子语法的剖析，把有血有肉、含情蕴理的文章变成结构的划分、段落的概括、中心的识记、艺术特色的总结。这样，生动的形象不见了，蕴涵的情理丧失了，“使本来诗意的、审美的，即以形象思维为内核的语文教学向标准化转向，容易导致语文课的人文精神和审美趣味的缺失”。不难想象，这样的阅读教学，学生是不可能感兴趣的。怎样才能提高学生的阅读兴趣呢？
1.让学生成为阅读教学的真正主体，自己去积累知识、体验情感、审美语言，教师退居幕后，只是学生阅读过程中的帮手，起点拨引导的作用。
2.教师的点拨引导要有艺术性。（1）巧问促趣，引发参与。如用巧妙的导语引发学生参与。（2）创设情境，引导参与。好的情境可以激发学生的情感，启迪学生的思维，使学生的知识和能力在生动活泼的气氛中得到主动发展。（3）精心设疑，启发参与。疑问的设置要有层次性、启发性，要能切中要害，甚至“于无疑处设疑”，使学生有“于无解处求解”的热情和创新。（4）成功鼓舞，激励参与。在阅读过程中，教师的设疑要适当，让学生品尝成功的喜悦，辅之教师恰当的夸奖，使阅读成为学生一种内在的需求。（5）摆设擂台，刺激参与。心理学研究表明，随着年龄的增长，中学生思维的独立性和批判性增强，因而“好胜”成为他们的一个显著特征，而在“争斗”中，他们阅读的广度和深度都能有不同程度地拓展。
二、手段的多样化，提高学生阅读能力
特级教师于漪说：“阅读教学的任务实质上就是指导学生读书，指导学生学会读书；学生在学习读书的过程中，怡情养性，增长识见，理解、体味语言文字的表现力和魅力。”学生阅读理解能力不是一蹴而就的，这要求教师在阅读教学中引导和训练。
1.抓好朗读、默读和精读的训练。
阅读教学，首先要在“读”上下工夫。朗读是阅读训练最基本的手段之一。训练的目的是培养语感，以及口头表达能力、理解能力和鉴赏能力。朗读训练一般按照“正确朗读—流利朗读—理解朗读—感情朗读”的步骤循序渐进。在老师的指导下，学生朗读能以声会意、以声传情，则表明阅读理解力、感悟力有了大的提高。
默读，也是无声阅读。采用这种手段阅读，可以直接感受文字的意思，阅读速度快，有利于思考、比较、推敲和理解。默读是一种内在语言，更能集中地反映文章的基本概念。在学生默读之前，教师一般先提出一些问题，让学生根据问题去读、去想，这样就能从对文字的感知迅速过渡到思维和理解上来，进而达到培养学生阅读能力的目的。
精读是一种咬文嚼字、深入钻研的阅读方法，一般适用于语文教材精篇精段的阅读。精读训练要做到以下几点：全神贯注；弄清字词，明确句读；理解文意，把握情感。学生在精读时能遵循以上几点，经过长期的阅读训练，学生的阅读理解水平朗读水平定会有长足的进步。
2.坚持整体阅读的方向。
心理学告诉我们，人类心理中最基本的特征是在意识经验中显现的整体性，而整体性也是我们直觉思维最显著的特征。课文是知识、情感、思维、审美多方面融合的综合体，是作者人生观、世界观和审美观的外化，我们不能把这个整体分割开来。因此，我们在教学过程中布置学生预习时，要求学生不要急于肢解课文：分段、分层、概括段意等，而应要求学生通读全文，把课文看作一个知觉整体，做到胸有成“文”，用心感知材料，然后独立思考：文章写了什么内容？用了哪些材料？人物形象如何？有什么艺术特色？作者写此文的目的何在？以此要求学生最大限度地获得对课文初步的整体感知。比如教《我的叔叔于勒》一文时，首先让学生自由读全文，思考问题：（1）文章中的主人公是谁？要解决这个问题，学生首先要理解文章大意，初步感知作品主旨，作品主旨的忠实体现者才是主人公。（2）菲力普夫妇和于勒给你怎样的印象？（3）你对于勒的遭遇有怎样的感受？
当然，我们强调整体阅读，并不是排斥对局部细节的揣摩。如我们在理解菲力普夫妇性格的时候，可以从人物的语言、神态等方面去挖掘，因为菲力普夫妇的贪婪、冷酷、自私、虚荣的特点就隐藏其中。我们强调整体阅读的方向，同时也肯定局部细节的阅读是对整体阅读的有力补充。
三、实现迁移，培养学生自主阅读能力
自主阅读是指：“学生完全按照自己的意愿进行阅读，不受外界约束，有扩大见闻的功效，充分调动学生学习的主体性，阅读的积极性、能动性，做阅读学习的主人。”具体做法如下：自拟阅读目标。就是学生在阅读时能根据阅读物的性质、内容，以及自身的知识积累和接受能力，自觉合理地确定阅读目标；制订阅读计划。学生根据阅读目标和自己的实际能力确定阅读的进程，明确自己在不同的阶段要完成的阅读任务；自选阅读方法。学生根据读物的内容、性质，根据自己的知识结构和阅读兴趣，选择最适合自己的阅读方法和策略。
一、研究阅读心理，提高学生阅读兴趣
心理学认为，学习积极性是学生在学习活动中的一种自觉能动的心理状态。发挥学习积极性是学生顺利完成学习任务的心理前提。可是由于应试教育的长期影响，大多数语文教师简单地理解语文的工具性，使阅读教学带有极大的功利色彩，自己成为课堂的主角，学生成为阅读教学活动中被动的接受者；把语言的审美变成句子语法的剖析，把有血有肉、含情蕴理的文章变成结构的划分、段落的概括、中心的识记、艺术特色的总结。这样，生动的形象不见了，蕴涵的情理丧失了，“使本来诗意的、审美的，即以形象思维为内核的语文教学向标准化转向，容易导致语文课的人文精神和审美趣味的缺失”。不难想象，这样的阅读教学，学生是不可能感兴趣的。怎样才能提高学生的阅读兴趣呢？
1.让学生成为阅读教学的真正主体，自己去积累知识、体验情感、审美语言，教师退居幕后，只是学生阅读过程中的帮手，起点拨引导的作用。
2.教师的点拨引导要有艺术性。（1）巧问促趣，引发参与。如用巧妙的导语引发学生参与。（2）创设情境，引导参与。好的情境可以激发学生的情感，启迪学生的思维，使学生的知识和能力在生动活泼的气氛中得到主动发展。（3）精心设疑，启发参与。疑问的设置要有层次性、启发性，要能切中要害，甚至“于无疑处设疑”，使学生有“于无解处求解”的热情和创新。（4）成功鼓舞，激励参与。在阅读过程中，教师的设疑要适当，让学生品尝成功的喜悦，辅之教师恰当的夸奖，使阅读成为学生一种内在的需求。（5）摆设擂台，刺激参与。心理学研究表明，随着年龄的增长，中学生思维的独立性和批判性增强，因而“好胜”成为他们的一个显著特征，而在“争斗”中，他们阅读的广度和深度都能有不同程度地拓展。
二、手段的多样化，提高学生阅读能力
特级教师于漪说：“阅读教学的任务实质上就是指导学生读书，指导学生学会读书；学生在学习读书的过程中，怡情养性，增长识见，理解、体味语言文字的表现力和魅力。”学生阅读理解能力不是一蹴而就的，这要求教师在阅读教学中引导和训练。
1.抓好朗读、默读和精读的训练。
阅读教学，首先要在“读”上下工夫。朗读是阅读训练最基本的手段之一。训练的目的是培养语感，以及口头表达能力、理解能力和鉴赏能力。朗读训练一般按照“正确朗读—流利朗读—理解朗读—感情朗读”的步骤循序渐进。在老师的指导下，学生朗读能以声会意、以声传情，则表明阅读理解力、感悟力有了大的提高。
默读，也是无声阅读。采用这种手段阅读，可以直接感受文字的意思，阅读速度快，有利于思考、比较、推敲和理解。默读是一种内在语言，更能集中地反映文章的基本概念。在学生默读之前，教师一般先提出一些问题，让学生根据问题去读、去想，这样就能从对文字的感知迅速过渡到思维和理解上来，进而达到培养学生阅读能力的目的。
精读是一种咬文嚼字、深入钻研的阅读方法，一般适用于语文教材精篇精段的阅读。精读训练要做到以下几点：全神贯注；弄清字词，明确句读；理解文意，把握情感。学生在精读时能遵循以上几点，经过长期的阅读训练，学生的阅读理解水平朗读水平定会有长足的进步。
2.坚持整体阅读的方向。
心理学告诉我们，人类心理中最基本的特征是在意识经验中显现的整体性，而整体性也是我们直觉思维最显著的特征。课文是知识、情感、思维、审美多方面融合的综合体，是作者人生观、世界观和审美观的外化，我们不能把这个整体分割开来。因此，我们在教学过程中布置学生预习时，要求学生不要急于肢解课文：分段、分层、概括段意等，而应要求学生通读全文，把课文看作一个知觉整体，做到胸有成“文”，用心感知材料，然后独立思考：文章写了什么内容？用了哪些材料？人物形象如何？有什么艺术特色？作者写此文的目的何在？以此要求学生最大限度地获得对课文初步的整体感知。比如教《我的叔叔于勒》一文时，首先让学生自由读全文，思考问题：（1）文章中的主人公是谁？要解决这个问题，学生首先要理解文章大意，初步感知作品主旨，作品主旨的忠实体现者才是主人公。（2）菲力普夫妇和于勒给你怎样的印象？（3）你对于勒的遭遇有怎样的感受？
当然，我们强调整体阅读，并不是排斥对局部细节的揣摩。如我们在理解菲力普夫妇性格的时候，可以从人物的语言、神态等方面去挖掘，因为菲力普夫妇的贪婪、冷酷、自私、虚荣的特点就隐藏其中。我们强调整体阅读的方向，同时也肯定局部细节的阅读是对整体阅读的有力补充。
三、实现迁移，培养学生自主阅读能力
自主阅读是指：“学生完全按照自己的意愿进行阅读，不受外界约束，有扩大见闻的功效，充分调动学生学习的主体性，阅读的积极性、能动性，做阅读学习的主人。”具体做法如下：自拟阅读目标。就是学生在阅读时能根据阅读物的性质、内容，以及自身的知识积累和接受能力，自觉合理地确定阅读目标；制订阅读计划。学生根据阅读目标和自己的实际能力确定阅读的进程，明确自己在不同的阶段要完成的阅读任务；自选阅读方法。学生根据读物的内容、性质，根据自己的知识结构和阅读兴趣，选择最适合自己的阅读方法和策略。