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摘要：语言教育活动是幼儿园日常教育活动的重要组成部分，旨在培养幼儿的思维能力和语言表达能力，属于基础教学活动。但是当前的幼儿语言教学活动中还存在很多问题，影响着幼儿语言教育活动质量提升，尤其是在课程改革背景下，幼儿教育要求也在逐步提升，因此本研究中笔者试结合自己的实践教学经验，分析幼儿园语言教学的有效策略，旨在促进幼儿语言表达能力提升。
关键词：幼儿园；语言教育；策略研究
引言：
语言是社会现象，是人类传达信息、表达感情和进行交流的工具。国内外相关研究表明，幼儿时期是个体发展中的一个语言教育黄金期，如果幼儿教师可以充分利用这一时期培养幼儿的语言能力，则将会对幼儿今后的成长和发展起到积极作用。幼儿教育阶段的幼儿缺乏自主学习意识和能力，因此幼儿教师的作用就更加显著，我们需要结合幼儿身心发展特点和教育活动目标，制定合理的活动开展计划，将教育目标融合到游戏活动中，落实寓教于乐的教育理念。幼儿教师应高度重视幼儿的语言教育，针对幼儿的心理特点，采用有效的语言教育策略进行教学，不断提高幼儿的全面发展和幼儿园的教学质量。
一、设计具有针对性的教育目标
教育目标是整个教育活动的指南，因此在开展语言教育活动之前，我们要结合教学实际合理制定教学目标。教师首先要对幼儿的言语发展敏感期和言语最近发展区进行准确定位，幼儿教师要提前了解幼儿的语言发展水平、认知能力、兴趣特点，制定分层教学目标。其次，针对不同特点的幼儿，教师在指导教育活动过程中，要设计纵向教育目标，体现对幼儿差异性的尊重，落实因材施教的教育理念。只有这样，才能够使分层化教学目标融入到教学内容当中，从而有的放矢地对幼儿进行因材施教[1]。教师在对既定的教学大纲进行二次设计之时，应当懂得动态调控和灵活变换，要具有高度的前瞻性与应变性。例如，如果在实际语言教育活动中发现幼儿对某一故事情节或者人物格外感兴趣，那么就应当及时根据其这份兴趣而对该情节或者人物进行二次设计，从而满足幼儿的探究欲望，促进幼儿的学习积极性。以《如果我能飞》这首儿歌为例，当教会幼儿朗读儿歌后，发现幼儿对这个话题非常感兴趣，这时教师就可以让幼儿充分发挥自己的想象力来描述自己飞的情景和要飞去做什么，从而既增加课堂乐趣，又锻炼幼儿的语言能力。
二、利用真实物品创设教学情景
针对幼儿的身心发展特征来说，使用直观教学方法能够取得更好的教学效果。“通过带入情境，把观察与思考结合起来，发展内部言语。”幼儿在对实物展开观察的过程中能够结合表象展开思考，促进语言能力的内化发展[2]。比如，上“糖果王国”这一活动时，我用各种糖果将活动室布置成一个充满童趣的“糖果王国”，让幼儿到“糖果王国”作客，与各种糖果做朋友，在这一情境中，幼儿在欣赏、摆弄、品尝中轻松自然地认识了各种糖果的名称、外形，感知了糖果的味道，并根据自己的体验对糖果进行了生动的描述——“糖果的包装太精美了！”、“糖果的种类许许多多。”、“糖果的味道棒极了！”……又如在学习诗歌《圆圆圆》中，在仿编时，我把整个活动室布置成圆的世界（活动室四周张贴并摆放各种圆形的图片及实物），让幼儿在室内寻找圆的物品，幼儿在寻找圆形物品的过程中能够对圆形有更为深刻的认识，对于幼儿的思维发展具有重要意义。
三、结合幼儿生理、心理特点，合理选择游戏活动
幼儿的语言能力是在实践活动中锻炼出来的，将语言教学目标融入游戏活动中还是需要幼儿教师可以结合幼儿的身心发展特点，借助游戏活动为幼儿创设生动的语言环境，引导幼儿参与到语言经验积累和语言能力锻炼中来，激发幼儿的学习兴趣。如，处于中班的幼儿具备了一定的语言基础，他们可以自主阅读绘本故事书，针对这一年龄段的幼儿，教师在选择游戏教学内容的过程中，就可以选择情节完整且曲折的故事内容，如《狼来了》故事情节完整且具有转折性，可以激发幼儿的阅读兴趣，也可以促进幼儿的语言思维发展，这样的教学活动中，幼儿结合图文可以更好地阅读学习，也可以认识到谎言的危害。
四、丰富教学设施
教学设施是客观的教育条件，在幼儿语言能力培养过程中，我们要树立正确的教育观念，丰富教学设施旨在为幼儿营造良好的教育环境[3]。语言表达不仅是一项语言输出的过程，这必须经过一个储备和输入的阶段。幼儿的语言表达能力体现了其逻辑思维能力、语言组织能力，幼儿时期幼儿主要是通过储备词汇量，再将词汇慢慢组织起来进行表达。幼儿园中的一切新鲜事物对于他们来说都是充满吸引力的，丰富园内的教学设施，在丰富幼儿园内活动的同时也可以扩充幼儿的词汇量[4]。例如，在园内的不同活动区域墙上，画一些寓言小故事或者是对话（幼儿能够理解），幼儿在平时学习过程中便会慢慢去阅读墙上的故事，并进行模仿。或者是在园内种植各种颜色不一的鲜花，这样幼儿可以接触到更多关于颜色的词汇；给小朋友准备的午睡时辈子，可以选择一些带有各种动物图案的，幼儿不仅喜欢这些动物，而且可以学到更多关于动物的词汇。总而言之通过一点一滴的积累，幼儿会学到很多词汇。这时候老師在教学过程中，将这些词汇运用在表达中，让幼儿学会如何运用这些词汇，从而提高其语言表达能力。词汇是一门语言的基础，而丰富教学设施可以扩展幼儿的词汇量。
结束语：
综上，幼儿语言教育活动目标主要针对幼儿的语言表达能力提升，但是我们的教育内容不符合幼儿兴趣特点，教育活动组织形式过于松散，教育评价方法也存在很大局限性，这样的幼儿语言教育现状对幼儿的成长和发展产生了不利影响，因此当前我们需要做的就是实施教育改革，完善教学方式，创新教育理念，使幼儿语言教育活动的作用得到充分发挥。
参考文献：
[1]晁会丽.幼儿语言教育的策略[J].读写算：教育教学研究，2015，21（32）：214-215.
[2]肖洪梅.浅谈幼儿园语言教育的策略[J].教育科学：引文版，2016，21（08）： 209-210.
[3]赖红斌.整合课程状态下的幼儿语言教育问题探析[J].考试周刊，2016，32（38）：108-110.
[4]郭媛.浅析幼儿园英语教学游戏化[J].读写算（教研版），2014，22（19）：146-147.
关键词：幼儿园；语言教育；策略研究
引言：
语言是社会现象，是人类传达信息、表达感情和进行交流的工具。国内外相关研究表明，幼儿时期是个体发展中的一个语言教育黄金期，如果幼儿教师可以充分利用这一时期培养幼儿的语言能力，则将会对幼儿今后的成长和发展起到积极作用。幼儿教育阶段的幼儿缺乏自主学习意识和能力，因此幼儿教师的作用就更加显著，我们需要结合幼儿身心发展特点和教育活动目标，制定合理的活动开展计划，将教育目标融合到游戏活动中，落实寓教于乐的教育理念。幼儿教师应高度重视幼儿的语言教育，针对幼儿的心理特点，采用有效的语言教育策略进行教学，不断提高幼儿的全面发展和幼儿园的教学质量。
一、设计具有针对性的教育目标
教育目标是整个教育活动的指南，因此在开展语言教育活动之前，我们要结合教学实际合理制定教学目标。教师首先要对幼儿的言语发展敏感期和言语最近发展区进行准确定位，幼儿教师要提前了解幼儿的语言发展水平、认知能力、兴趣特点，制定分层教学目标。其次，针对不同特点的幼儿，教师在指导教育活动过程中，要设计纵向教育目标，体现对幼儿差异性的尊重，落实因材施教的教育理念。只有这样，才能够使分层化教学目标融入到教学内容当中，从而有的放矢地对幼儿进行因材施教[1]。教师在对既定的教学大纲进行二次设计之时，应当懂得动态调控和灵活变换，要具有高度的前瞻性与应变性。例如，如果在实际语言教育活动中发现幼儿对某一故事情节或者人物格外感兴趣，那么就应当及时根据其这份兴趣而对该情节或者人物进行二次设计，从而满足幼儿的探究欲望，促进幼儿的学习积极性。以《如果我能飞》这首儿歌为例，当教会幼儿朗读儿歌后，发现幼儿对这个话题非常感兴趣，这时教师就可以让幼儿充分发挥自己的想象力来描述自己飞的情景和要飞去做什么，从而既增加课堂乐趣，又锻炼幼儿的语言能力。
二、利用真实物品创设教学情景
针对幼儿的身心发展特征来说，使用直观教学方法能够取得更好的教学效果。“通过带入情境，把观察与思考结合起来，发展内部言语。”幼儿在对实物展开观察的过程中能够结合表象展开思考，促进语言能力的内化发展[2]。比如，上“糖果王国”这一活动时，我用各种糖果将活动室布置成一个充满童趣的“糖果王国”，让幼儿到“糖果王国”作客，与各种糖果做朋友，在这一情境中，幼儿在欣赏、摆弄、品尝中轻松自然地认识了各种糖果的名称、外形，感知了糖果的味道，并根据自己的体验对糖果进行了生动的描述——“糖果的包装太精美了！”、“糖果的种类许许多多。”、“糖果的味道棒极了！”……又如在学习诗歌《圆圆圆》中，在仿编时，我把整个活动室布置成圆的世界（活动室四周张贴并摆放各种圆形的图片及实物），让幼儿在室内寻找圆的物品，幼儿在寻找圆形物品的过程中能够对圆形有更为深刻的认识，对于幼儿的思维发展具有重要意义。
三、结合幼儿生理、心理特点，合理选择游戏活动
幼儿的语言能力是在实践活动中锻炼出来的，将语言教学目标融入游戏活动中还是需要幼儿教师可以结合幼儿的身心发展特点，借助游戏活动为幼儿创设生动的语言环境，引导幼儿参与到语言经验积累和语言能力锻炼中来，激发幼儿的学习兴趣。如，处于中班的幼儿具备了一定的语言基础，他们可以自主阅读绘本故事书，针对这一年龄段的幼儿，教师在选择游戏教学内容的过程中，就可以选择情节完整且曲折的故事内容，如《狼来了》故事情节完整且具有转折性，可以激发幼儿的阅读兴趣，也可以促进幼儿的语言思维发展，这样的教学活动中，幼儿结合图文可以更好地阅读学习，也可以认识到谎言的危害。
四、丰富教学设施
教学设施是客观的教育条件，在幼儿语言能力培养过程中，我们要树立正确的教育观念，丰富教学设施旨在为幼儿营造良好的教育环境[3]。语言表达不仅是一项语言输出的过程，这必须经过一个储备和输入的阶段。幼儿的语言表达能力体现了其逻辑思维能力、语言组织能力，幼儿时期幼儿主要是通过储备词汇量，再将词汇慢慢组织起来进行表达。幼儿园中的一切新鲜事物对于他们来说都是充满吸引力的，丰富园内的教学设施，在丰富幼儿园内活动的同时也可以扩充幼儿的词汇量[4]。例如，在园内的不同活动区域墙上，画一些寓言小故事或者是对话（幼儿能够理解），幼儿在平时学习过程中便会慢慢去阅读墙上的故事，并进行模仿。或者是在园内种植各种颜色不一的鲜花，这样幼儿可以接触到更多关于颜色的词汇；给小朋友准备的午睡时辈子，可以选择一些带有各种动物图案的，幼儿不仅喜欢这些动物，而且可以学到更多关于动物的词汇。总而言之通过一点一滴的积累，幼儿会学到很多词汇。这时候老師在教学过程中，将这些词汇运用在表达中，让幼儿学会如何运用这些词汇，从而提高其语言表达能力。词汇是一门语言的基础，而丰富教学设施可以扩展幼儿的词汇量。
结束语：
综上，幼儿语言教育活动目标主要针对幼儿的语言表达能力提升，但是我们的教育内容不符合幼儿兴趣特点，教育活动组织形式过于松散，教育评价方法也存在很大局限性，这样的幼儿语言教育现状对幼儿的成长和发展产生了不利影响，因此当前我们需要做的就是实施教育改革，完善教学方式，创新教育理念，使幼儿语言教育活动的作用得到充分发挥。
参考文献：
[1]晁会丽.幼儿语言教育的策略[J].读写算：教育教学研究，2015，21（32）：214-215.
[2]肖洪梅.浅谈幼儿园语言教育的策略[J].教育科学：引文版，2016，21（08）： 209-210.
[3]赖红斌.整合课程状态下的幼儿语言教育问题探析[J].考试周刊，2016，32（38）：108-110.
[4]郭媛.浅析幼儿园英语教学游戏化[J].读写算（教研版），2014，22（19）：146-147.