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摘要：微课是随着信息技术发展而兴起的一种新型的教学手段，它突破了传统课堂教学对于时间和地域的限制，有效实现了快速的课堂导入、高效的内容讲解，对于提升课堂效率、帮助学生感悟语文魅力有重要意义。本文结合微课的特点对于微课在初中语文课堂教学的实施策略进行了探讨。
关键词：微课 初中语文 课堂教学
随着信息技术的发展，以计算机和信息技术为依托的新型授课方式不断用涌现，给课堂教学带来了新的变革。微课结合了信息技术的优势，以其短小精悍的设计特点和高效新颖的授课方式吸引了越来越多语文教育工作者的关注。微课是指在教学过程中，教师针对教学的内容，利用计算机软件通过录播、摄像或者制作PPT等手段编辑出音频或视频，来帮助学生学习记忆和掌握的一种教学方式，其实施应用对语文教学中的不足进行了完善和发展。
一、初中语文课堂微课教学意义
微课具有短小精悍的特点，其内容都是通过课下教师完成，并通过音频视频的方式展现，减少了课堂教学中板书和讲述时间，大大提升了课堂效率。与传统的课堂教学相比，微课更多了融入了动态元素、包括图片、声音、视频等，更能够吸引学生的学习兴趣，提升学生的课堂参与度。微课教学以学生自学为主要形式，体现了以学生为主体的思想，有效培养了学生的自主学习能力和自学意识。在课堂教学中，教师应结合微课优势，让学生见微知著，收获语文学习的累累硕果。
二、初中语文课堂微课教学策略
（一）把握微课“精”点，合理组织结构
微课设计的优良与否是微课教学能否顺利实施的关键，在结合微课进行课堂教学时，应把握微课的“精”点，合理组织结构。微课具有短小精悍的特点，这就要求教师在短短的十几分钟时间内优选材料，将问题的精髓予以呈现。在进行微课设计前，教师应對课程内容进行合理分析，安排微课的引入—思考—讲解时间，让微视频的每一个时间段都时有所用。
以朱自清《春》一文中的“春花图”部分的赏析为例，阐述微课的组织布局。首先，进行课程内容的分析确立微视频的要点。在“春花图”部分，教师主要引导学生赏析语句，从语句中分析春花的特点，并结合修辞手法和表达效果进行分析，帮助学生领会该段问题的层次性、配合性、联想性。微视频分为三部分制作：引入部分（两分钟左右），展示“红杏枝头春意闹”、“踏花归来马蹄香”等春花的诗句和图片，帮助学生体会春花图，并为本段的分析做铺垫;思考部分（七分钟左右）：以提问为主，视频朗读课文展示春花烂漫的图片，让学生领会意境并给出问题，①哪些语句突出了春花色彩美丽、开的热烈②分析修辞及表达效果③体会文字表现出的立体感④找出你认为写的传神的词句;讲解部分（四分钟左右）：对于思考部分的内容进行解析。
在微课设计中分析了课程内容的要点，并进行了问题设计，体现了微课的“精”;微课以思考为主，考察了学生对于语句的提炼分析处理能力，培养了学生的自我思考学习能力。合理的微课设计能够在保障教学效果的同时提升学生能力，教师应注重此环节的设计，以为后续课程的实施做好铺垫。
（二）找准微课“动”点，设计课堂导入
相较于静态的文字，学生更乐于接受动态的视频。微课的表现手段多种多样，包括声音、视频、图片、文字等。微视频融合了信息技术的优势将静态的文字转化成动态的教学视频，打造出一个直观立体且形象生动的教学情境。在教学中，教师应结合学生的心理特点，找准“动”点，设计课堂导入。
例如，在进行《社戏》一课中“看社戏途中”一部分的微课设计时，教师找准课程的“动”点，设计动态视频导入。在记叙文的学习时，学生首先接触感受到的是文中的事件和场景，其次才是对于文本层次内容的理解，因此在进行课程导入时教师可以文中的事件场景为“动”点，设计微视频。首先，抓取该部分的事件场景，“划船”、“左右都是豆麦田的河流”、“远方的渔火”、“临河的戏台”。其次，设计制作微视频，教师可从网上选取社戏的部分视频勾起学生对社戏的热情，同时选择夜晚乡间生活的场景，勾勒出麦田渔火的画面，借视频引发学生对课文的共鸣。在进行微视频导入后，课堂情景被有效激活，学生的学习热情高涨，实现了由静到动的视频内容转化和课堂气氛转变。
微课的导入是学生接触微课的第一部分，是激活学生学习兴趣的关键点，教师可结合课文活动或者场景设计动态画面，为学生打造良好的微视频学习氛围。
（三）切中微课“思”点，解决教学难点
微课教学的目的是以微视频为形式，引导学生接触思考解决教学难点。理解语文课文的一个有效方式是让学生冲破已有的思维模式，站在作者的角度、去体会作者所想、思考作者之思，实现与作者的思维共鸣。要真正切入微课的“思”点，就需要教师以微视频为依托触动学生的思考点，引导学生解决教学问题。
在教学过程中，教师采用了情境类比的方式帮助学生理解课文情感，为学生的思考理解体会创造了环境，为教学难点的解决打好了基础。
（四）凸显微课“美”点，感受语文魅力
培养学生的审美情感也是语文教学的目标之一，语文中的美无处不在，有好词佳句中体现的字词美，有字里行间流露的意境美，有人物场景中体现的人性美。在微课教学中，教师应注重语文可的学习的美感，引发学生的审美思考。
例如，在进行《秋词》一诗的学习时，教师可播放“万里晴空”、“秋高气爽”、“晴空一鹤”的图片和朗读音频，让学生从抑扬顿挫的朗诵和内容相近图片中领会秋日晴空辽阔，飞鹤直冲云霄的大气，让学生在配图中领会古诗意境，感受寥寥数语中展现的文本之美和意境之美。
在微课教学中，教师应结合课程内容挖掘语文之美，让学生在视频中感受美，在学习中提升审美能力，感受语文魅力。
结束语：
微课教学的开展给语文教学带来了新的生机，在教学过程中教师应以学生为主体、以课程为核心，合理分析设计微课的实施应用环节，借助微课加深学生的情感理解掌握，让微课带领学生开启语文学习之旅。
关键词：微课 初中语文 课堂教学
随着信息技术的发展，以计算机和信息技术为依托的新型授课方式不断用涌现，给课堂教学带来了新的变革。微课结合了信息技术的优势，以其短小精悍的设计特点和高效新颖的授课方式吸引了越来越多语文教育工作者的关注。微课是指在教学过程中，教师针对教学的内容，利用计算机软件通过录播、摄像或者制作PPT等手段编辑出音频或视频，来帮助学生学习记忆和掌握的一种教学方式，其实施应用对语文教学中的不足进行了完善和发展。
一、初中语文课堂微课教学意义
微课具有短小精悍的特点，其内容都是通过课下教师完成，并通过音频视频的方式展现，减少了课堂教学中板书和讲述时间，大大提升了课堂效率。与传统的课堂教学相比，微课更多了融入了动态元素、包括图片、声音、视频等，更能够吸引学生的学习兴趣，提升学生的课堂参与度。微课教学以学生自学为主要形式，体现了以学生为主体的思想，有效培养了学生的自主学习能力和自学意识。在课堂教学中，教师应结合微课优势，让学生见微知著，收获语文学习的累累硕果。
二、初中语文课堂微课教学策略
（一）把握微课“精”点，合理组织结构
微课设计的优良与否是微课教学能否顺利实施的关键，在结合微课进行课堂教学时，应把握微课的“精”点，合理组织结构。微课具有短小精悍的特点，这就要求教师在短短的十几分钟时间内优选材料，将问题的精髓予以呈现。在进行微课设计前，教师应對课程内容进行合理分析，安排微课的引入—思考—讲解时间，让微视频的每一个时间段都时有所用。
以朱自清《春》一文中的“春花图”部分的赏析为例，阐述微课的组织布局。首先，进行课程内容的分析确立微视频的要点。在“春花图”部分，教师主要引导学生赏析语句，从语句中分析春花的特点，并结合修辞手法和表达效果进行分析，帮助学生领会该段问题的层次性、配合性、联想性。微视频分为三部分制作：引入部分（两分钟左右），展示“红杏枝头春意闹”、“踏花归来马蹄香”等春花的诗句和图片，帮助学生体会春花图，并为本段的分析做铺垫;思考部分（七分钟左右）：以提问为主，视频朗读课文展示春花烂漫的图片，让学生领会意境并给出问题，①哪些语句突出了春花色彩美丽、开的热烈②分析修辞及表达效果③体会文字表现出的立体感④找出你认为写的传神的词句;讲解部分（四分钟左右）：对于思考部分的内容进行解析。
在微课设计中分析了课程内容的要点，并进行了问题设计，体现了微课的“精”;微课以思考为主，考察了学生对于语句的提炼分析处理能力，培养了学生的自我思考学习能力。合理的微课设计能够在保障教学效果的同时提升学生能力，教师应注重此环节的设计，以为后续课程的实施做好铺垫。
（二）找准微课“动”点，设计课堂导入
相较于静态的文字，学生更乐于接受动态的视频。微课的表现手段多种多样，包括声音、视频、图片、文字等。微视频融合了信息技术的优势将静态的文字转化成动态的教学视频，打造出一个直观立体且形象生动的教学情境。在教学中，教师应结合学生的心理特点，找准“动”点，设计课堂导入。
例如，在进行《社戏》一课中“看社戏途中”一部分的微课设计时，教师找准课程的“动”点，设计动态视频导入。在记叙文的学习时，学生首先接触感受到的是文中的事件和场景，其次才是对于文本层次内容的理解，因此在进行课程导入时教师可以文中的事件场景为“动”点，设计微视频。首先，抓取该部分的事件场景，“划船”、“左右都是豆麦田的河流”、“远方的渔火”、“临河的戏台”。其次，设计制作微视频，教师可从网上选取社戏的部分视频勾起学生对社戏的热情，同时选择夜晚乡间生活的场景，勾勒出麦田渔火的画面，借视频引发学生对课文的共鸣。在进行微视频导入后，课堂情景被有效激活，学生的学习热情高涨，实现了由静到动的视频内容转化和课堂气氛转变。
微课的导入是学生接触微课的第一部分，是激活学生学习兴趣的关键点，教师可结合课文活动或者场景设计动态画面，为学生打造良好的微视频学习氛围。
（三）切中微课“思”点，解决教学难点
微课教学的目的是以微视频为形式，引导学生接触思考解决教学难点。理解语文课文的一个有效方式是让学生冲破已有的思维模式，站在作者的角度、去体会作者所想、思考作者之思，实现与作者的思维共鸣。要真正切入微课的“思”点，就需要教师以微视频为依托触动学生的思考点，引导学生解决教学问题。
在教学过程中，教师采用了情境类比的方式帮助学生理解课文情感，为学生的思考理解体会创造了环境，为教学难点的解决打好了基础。
（四）凸显微课“美”点，感受语文魅力
培养学生的审美情感也是语文教学的目标之一，语文中的美无处不在，有好词佳句中体现的字词美，有字里行间流露的意境美，有人物场景中体现的人性美。在微课教学中，教师应注重语文可的学习的美感，引发学生的审美思考。
例如，在进行《秋词》一诗的学习时，教师可播放“万里晴空”、“秋高气爽”、“晴空一鹤”的图片和朗读音频，让学生从抑扬顿挫的朗诵和内容相近图片中领会秋日晴空辽阔，飞鹤直冲云霄的大气，让学生在配图中领会古诗意境，感受寥寥数语中展现的文本之美和意境之美。
在微课教学中，教师应结合课程内容挖掘语文之美，让学生在视频中感受美，在学习中提升审美能力，感受语文魅力。
结束语：
微课教学的开展给语文教学带来了新的生机，在教学过程中教师应以学生为主体、以课程为核心，合理分析设计微课的实施应用环节，借助微课加深学生的情感理解掌握，让微课带领学生开启语文学习之旅。