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霍华德·加德纳的多元智能理论将语言智能列在首位，一方面说明语言智能在人的多元智能中的重要地位，另一方面也告诉我们语言智能必须优先发展的客观要求。语言智能是指有效运用口头语言和书面语言的能力。幼儿期是学习语言最敏感、最关键的时期，也是储存词汇最迅速的时期。如何科学有效发展幼儿语言智能是幼儿园教育的核心任务，是幼儿多元智能协调发展的关键。
一、优化环境，注重幼儿有效学习语言的隐性渗透
多元智能理论告诉我们，幼儿语言智能的发展所必需的信息大都反映了那些生活在特定社会环境与教育环境里所获取的知识。因此，提供可以刺激语言智能发展的丰富环境，提供多元的表达途径让幼儿发表，可以促进幼儿语言乃至其他智能的发展。
（一）创设丰富的学习环境，让幼儿在直接感知中提高语言表达能力
语言的学习不是孤立的，幼儿学习语言都要与周围的人、物、大自然及社会现象紧密相连，并通过各种感官直接感知，来获得周围的一切知识，继而发展幼儿的语言。因此，幼儿园要为幼儿创设有利于语言学习的环境，使幼儿语言能力培养与认知能力发展相结合。一是营造有利于语言发展的自然环境。通过幼儿园里建筑、园林、广场、走廊、教室客观环境的设计，为孩子营造一个具体可感、信息丰富的外部世界，使幼儿身在其中接受多种信息的刺激，为语言的培养训练提供条件。二是创造具体直接的学习环境，通过实物教具的使用，为幼儿提供丰富的学习条件，使其在教育过程中有意识地利用教具接受语言教育。三是创设生活、学习及交往的人文环境，让幼儿在实践中认识世界、发展语言。总之，有了丰富的物质条件，幼儿就可以全天侯、不限地点学习语言，享受语言给他们带来的快乐。
（二）创设宽松的心理环境，让幼儿在在轻松自由的氛围中自觉学习语言
心理环境是实施语言教育的另一中介，虽然它是看不见、摸不着的，但在目标转化为幼儿真实发展的过程中，同样具有举足轻重的作用。因此，为幼儿创设宽松无压的心理氛围是幼儿学习语言，尤其是敢于表达的重要条件。在教育及生活中教师一定要有意识地作幼儿的忠实听众，在倾听中了解幼儿，适时地给予积极的回应。当幼儿对谈话内容有了控制感，便可能保持表达的积极性。教学过程中要重视“教师教和幼儿学”的双边活动，充分调动幼儿的学习积极性，发挥幼儿的主体作用，使幼儿真正成为学习的主人。
二、激发兴趣，注重幼儿有效学习语言的良性循环
兴趣是最好的老师，语言的学习既是幼儿个体发展的需要也是幼儿适应生活、参与生活的基本技能。因此在幼儿语言智能的培养过程中要注重激发孩子学习语言的兴趣，通过科学的引导和训练，有效培养语言智能。
（一）从观察入手激发幼儿的语言表达欲望。
教师在教学过程中，要有计划地带领幼儿参与直接观察，要有意识地让幼儿在接受教学内容时能够直接感知语言描述的主体。比如：在为幼儿讲《春天》的故事时，应先告诉幼儿:“春天来了，人、动物、植物都有一些变化，请小朋友在来幼儿园的路上或去公园玩的时候，看一看、找一找，春天与冬天比有了哪些变化，以后讲给大家听。”幼儿带着问题回家，仔细观察肯定会仔细观察、查找，就会在描述变化的时候，言之有物，直观可感。
（二）从倾听入手培养幼儿的语言模仿能力。
培养幼儿有意识地倾听是发展幼儿表达能力的先决条件。幼儿要学会语言，首先要学会听，听得懂、听得准确，然后才能正确的模仿——说。所以，教师要应积极的为幼儿创设听的环境，有条件的利用多媒体教学，让幼儿在听故事、听儿歌、听动画人物对话事、听多种声音、听动物的叫声......的过程中，培养听觉能力，并有意识地在对成熟语言的模仿中加强对语言声音的准确把握。
（三）从应用入手培养幼儿的语言表述能力。
应用是语言学习的最佳途径。只有在广泛的交往中，幼儿才会有要将自己的经验、情感、愿望表达出来的需要，语言活动才会积极起来。在日常生活中，教师与家长要联合起来，利用一切时机，与幼儿进行交谈。使他们无拘无束，有话愿意讲出来。要做到: 一是用鼓励地方式，互相激励的方法让幼儿产生说的欲望，让幼儿想说；二是通过为幼儿提供多种表现自我的机会来消除幼儿独立表现的恐惧让幼儿敢说；三是鼓励幼儿把要说的话讲清楚、讲完整、讲得生动、形象些。
三、强化训练，注重幼儿有效学习语言的技巧把握
加强语言训练是提高语言表达能力的必由之路，幼儿园要利用自身的资源，掌握幼儿语言智能培养的规律，有意识、有步骤地训练幼儿的语言表达能力。
（一）不断丰富幼儿词汇量，使其言之有物。
词是语言的基础，幼儿掌握多少词，理解词的深浅程度，直接影响着语言表达质量和认知能力的发展。然而，幼儿词汇量的积累，并不是一天两天就能解决的。因此在教育过程中要重视幼儿词汇量的积累，不仅要在各科教学中丰富幼儿的词汇，还要把幼儿要掌握的词汇进行归类：名词、形容词、动词、量词等，在教学过程中循序渐进地进行渗透。随着幼儿的词汇量不断增多，口语表达能力也相应得到提高。
（二）强化幼儿语言技巧的把握，使其表述准确。
幼儿语言智能的把握是一个不断进步不断丰富的过程，因此，幼儿园教学的过程中要注重幼儿语言技巧的训练和培养，要培养幼儿对字词的理解和应用的能力，培养幼儿理解句子和建构句式的能力，培养幼儿文字分析和表达的能力，培养幼儿进行事物特征、功用、发展顺序、过程和规律关系的把握和描述，培養幼儿语言交流与自我认识的能力。通过各种教学内容及环节的设置和运用，使幼儿的语言技巧不断丰富和成熟，使幼儿的语言学习更加规范和自觉。
（三）适当引导幼儿早期阅读，使其语言规范。
阅读是掌握语言规范的有效方式。幼儿通过早期阅读学习领会书面语言，在潜移默化中逐渐掌握语言规律和技巧，在阅读过程中丰富词汇量，提高理解力、表达能力。教师在指导幼儿早期阅读活动中，要经常鼓励幼儿用完整、连贯的语言表述作品，并学会评价别人的讲述。在此过程中，幼儿养成了阅读的兴趣和习惯，并锻炼了初步的阅读技能和语言表达能力，因此，早期阅读在幼儿语言发展中有着独特的价值。
总之，幼儿语言智能的培养是在幼儿与环境相互作用中完成的，是在语言技巧的掌握与运用的过程中完成的，我们在发展幼儿语言智能的过程中要把握每个幼儿的实际，培养良好的语言习惯，创设良好的语言环境，确保幼儿的语言智能得到有效发展，为幼儿的全面发展打下坚实的基础。
一、优化环境，注重幼儿有效学习语言的隐性渗透
多元智能理论告诉我们，幼儿语言智能的发展所必需的信息大都反映了那些生活在特定社会环境与教育环境里所获取的知识。因此，提供可以刺激语言智能发展的丰富环境，提供多元的表达途径让幼儿发表，可以促进幼儿语言乃至其他智能的发展。
（一）创设丰富的学习环境，让幼儿在直接感知中提高语言表达能力
语言的学习不是孤立的，幼儿学习语言都要与周围的人、物、大自然及社会现象紧密相连，并通过各种感官直接感知，来获得周围的一切知识，继而发展幼儿的语言。因此，幼儿园要为幼儿创设有利于语言学习的环境，使幼儿语言能力培养与认知能力发展相结合。一是营造有利于语言发展的自然环境。通过幼儿园里建筑、园林、广场、走廊、教室客观环境的设计，为孩子营造一个具体可感、信息丰富的外部世界，使幼儿身在其中接受多种信息的刺激，为语言的培养训练提供条件。二是创造具体直接的学习环境，通过实物教具的使用，为幼儿提供丰富的学习条件，使其在教育过程中有意识地利用教具接受语言教育。三是创设生活、学习及交往的人文环境，让幼儿在实践中认识世界、发展语言。总之，有了丰富的物质条件，幼儿就可以全天侯、不限地点学习语言，享受语言给他们带来的快乐。
（二）创设宽松的心理环境，让幼儿在在轻松自由的氛围中自觉学习语言
心理环境是实施语言教育的另一中介，虽然它是看不见、摸不着的，但在目标转化为幼儿真实发展的过程中，同样具有举足轻重的作用。因此，为幼儿创设宽松无压的心理氛围是幼儿学习语言，尤其是敢于表达的重要条件。在教育及生活中教师一定要有意识地作幼儿的忠实听众，在倾听中了解幼儿，适时地给予积极的回应。当幼儿对谈话内容有了控制感，便可能保持表达的积极性。教学过程中要重视“教师教和幼儿学”的双边活动，充分调动幼儿的学习积极性，发挥幼儿的主体作用，使幼儿真正成为学习的主人。
二、激发兴趣，注重幼儿有效学习语言的良性循环
兴趣是最好的老师，语言的学习既是幼儿个体发展的需要也是幼儿适应生活、参与生活的基本技能。因此在幼儿语言智能的培养过程中要注重激发孩子学习语言的兴趣，通过科学的引导和训练，有效培养语言智能。
（一）从观察入手激发幼儿的语言表达欲望。
教师在教学过程中，要有计划地带领幼儿参与直接观察，要有意识地让幼儿在接受教学内容时能够直接感知语言描述的主体。比如：在为幼儿讲《春天》的故事时，应先告诉幼儿:“春天来了，人、动物、植物都有一些变化，请小朋友在来幼儿园的路上或去公园玩的时候，看一看、找一找，春天与冬天比有了哪些变化，以后讲给大家听。”幼儿带着问题回家，仔细观察肯定会仔细观察、查找，就会在描述变化的时候，言之有物，直观可感。
（二）从倾听入手培养幼儿的语言模仿能力。
培养幼儿有意识地倾听是发展幼儿表达能力的先决条件。幼儿要学会语言，首先要学会听，听得懂、听得准确，然后才能正确的模仿——说。所以，教师要应积极的为幼儿创设听的环境，有条件的利用多媒体教学，让幼儿在听故事、听儿歌、听动画人物对话事、听多种声音、听动物的叫声......的过程中，培养听觉能力，并有意识地在对成熟语言的模仿中加强对语言声音的准确把握。
（三）从应用入手培养幼儿的语言表述能力。
应用是语言学习的最佳途径。只有在广泛的交往中，幼儿才会有要将自己的经验、情感、愿望表达出来的需要，语言活动才会积极起来。在日常生活中，教师与家长要联合起来，利用一切时机，与幼儿进行交谈。使他们无拘无束，有话愿意讲出来。要做到: 一是用鼓励地方式，互相激励的方法让幼儿产生说的欲望，让幼儿想说；二是通过为幼儿提供多种表现自我的机会来消除幼儿独立表现的恐惧让幼儿敢说；三是鼓励幼儿把要说的话讲清楚、讲完整、讲得生动、形象些。
三、强化训练，注重幼儿有效学习语言的技巧把握
加强语言训练是提高语言表达能力的必由之路，幼儿园要利用自身的资源，掌握幼儿语言智能培养的规律，有意识、有步骤地训练幼儿的语言表达能力。
（一）不断丰富幼儿词汇量，使其言之有物。
词是语言的基础，幼儿掌握多少词，理解词的深浅程度，直接影响着语言表达质量和认知能力的发展。然而，幼儿词汇量的积累，并不是一天两天就能解决的。因此在教育过程中要重视幼儿词汇量的积累，不仅要在各科教学中丰富幼儿的词汇，还要把幼儿要掌握的词汇进行归类：名词、形容词、动词、量词等，在教学过程中循序渐进地进行渗透。随着幼儿的词汇量不断增多，口语表达能力也相应得到提高。
（二）强化幼儿语言技巧的把握，使其表述准确。
幼儿语言智能的把握是一个不断进步不断丰富的过程，因此，幼儿园教学的过程中要注重幼儿语言技巧的训练和培养，要培养幼儿对字词的理解和应用的能力，培养幼儿理解句子和建构句式的能力，培养幼儿文字分析和表达的能力，培养幼儿进行事物特征、功用、发展顺序、过程和规律关系的把握和描述，培養幼儿语言交流与自我认识的能力。通过各种教学内容及环节的设置和运用，使幼儿的语言技巧不断丰富和成熟，使幼儿的语言学习更加规范和自觉。
（三）适当引导幼儿早期阅读，使其语言规范。
阅读是掌握语言规范的有效方式。幼儿通过早期阅读学习领会书面语言，在潜移默化中逐渐掌握语言规律和技巧，在阅读过程中丰富词汇量，提高理解力、表达能力。教师在指导幼儿早期阅读活动中，要经常鼓励幼儿用完整、连贯的语言表述作品，并学会评价别人的讲述。在此过程中，幼儿养成了阅读的兴趣和习惯，并锻炼了初步的阅读技能和语言表达能力，因此，早期阅读在幼儿语言发展中有着独特的价值。
总之，幼儿语言智能的培养是在幼儿与环境相互作用中完成的，是在语言技巧的掌握与运用的过程中完成的，我们在发展幼儿语言智能的过程中要把握每个幼儿的实际，培养良好的语言习惯，创设良好的语言环境，确保幼儿的语言智能得到有效发展，为幼儿的全面发展打下坚实的基础。