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摘 要：在新课程改革的要求下，高中英语阅读教学应更加重视培养学生的英语综合能力，在科学的教学策略指导下提高学生的英语核心素养，以彰显阅读教学的重要性。本文对高中英语阅读教学在新课程改革背景下的教学策略进行了分析，结合笔者自身教学经验提出了一些具体的建议，希望能够帮助广大高中英语教师完善教学方法，更全面促进学生的能力发展。
关键词：新课程改革;高中英语;阅读教学
进入高中阶段，学生的各学科课程学习难度明显加强，教师的教学方法也需要更加注重科学与高效。在高中英语教学中，阅读教学是各项教学内容的基础，也是学生提升自身英语知识积累最主要的途径，面对新课程改革培养学生学科核心素养的要求，英语教师应更加积极地吸取新兴教学方法，考虑学生的实际学习需求，为学生提供一个能够促进其英语综合能力发展的阅读教学环境。
一、增强学生的英语阅读兴趣
新课程改革背景下，教师应给予学生更多的自主性，以体现学生的主体地位，但在高中英语教学中，学生面对文字量大、理解难度较高的阅读教学内容，往往难以提起兴趣，导致教师的教学效果不佳。因此，教师需要认识到兴趣因素对学生学习效果的影响，首先考虑提高学生学习兴趣的教学方法，在英语阅读教学中尝试以学生感兴趣的内容作为引导，结合教材所提供的阅读材料和学生的生活经历，来向学生展示一些拓展性和趣味性较强的知识，以提高学生在阅读学习过程中的学习动力。
二、培养学生的文化认知意识
在阅读教学中，高中生通常会受到自身主观意识的影响，将自身生活中的经验带入到阅读理解中。即一些学生在完成阅读理解的题目时，面对一些半知半解的阅读材料，往往会根据自己的生活经验来回答相应的问题，以类别推理的方式进行解答。这种阅读学习的方法在学生无法理解文本内容时能够帮助学生另辟蹊径寻找解题途径，但很多时候由于中外文化差异，学生的逻辑推导会产生一定的误差，导致学生阅读理解出现问题。因此，教师需要让学生得到文化意识的培养，加强学生的认知能力，而这也同时是新课程改革所要求的培养学生英语核心素养的体现。例如在牛津高一英语上册模块1 Unit 1 “School life”中有一篇“School life in the UK”的阅读材料，教师可以以“Differences in school life between China and the UK”为主题，让学生根据这篇阅读材料，并结合自己的生活实际进行分析总结，探讨中英文化之间的不同。教师还可以向学生拓展介绍更多国家高中生的校园生活，让学生了解到更多的国外文化，从而增长自身的见识。于此同时，教师还可以进一步让学生展开话题讨论，分析各个国家对学生的培养理念，从而提高学生的视野高度，让学生能够从中外各方面文化的对比过程中提高自身的人文素养，实现帮助学生综合素质发展的教学目标，并使学生将其反哺与英语阅读学习之上，提高阅读教学质量。
三、重视阅读技巧的充分指导
面对英语阅读材料的学习，高中生经常会遇到自己所不熟悉的英语单词，这些生词假如出现频率较高，而学生又过分在意这些生词在文章中的含义，就会影响学生的阅读理解程度，导致学生的英语阅读过程断断续续，面对一篇英语阅读材料通常只能够理解其中的几句话，对整篇文章所要表达的内容完全一头雾水。实际上，这正是学生英语阅读技巧不足的表现。在高中英语阅读教学中，教师需要让学生认识到，遇到生词是在所难免的，学生要做的是联系上下文，分析大致的词义和生词作用，即当学生遇到一些不认识的单词时，需要首先认识到无法理解这个单词是否会对整句、整段乃至整篇文章的阅读理解产生影响，如“I enjoy all my subjects：”后面所跟的内容即使有些学生无法理解，也可以一眼看出属于“subjects”这一分类，因此面对这些生词就可以适当进行忽略，而假如一些生词在阅读材料中出现了多次，且具有明显的作用，这时学生就可以不刻意追究单词的中文含义，而将其直接运用于阅读理解的分析，让学生在难以理解的情况下保持耐心，坚持读完整个句子，并根据阅读要求掌握大致的文章内容。通过教师对学生阅读技巧的指导，学生即使无法理解阅读材料中每一句英文的详细含义，也能够通过适当的手段完成整篇文章的阅读理解，从而让学生的英语阅读能力得到有效提升。
四、开展小组合作的学习方式
在完成阅读理解题时，学生需要通过适当的技巧在不影响整篇文章阅读的基础上，略过那些无法理解的知识点。但在针对教材内容的课堂阅读教学中，高中英语教师需要让学生对整篇阅读材料都进行详细的学习。但在实际教学过程中，由于学生英语知识基础的差异，每个学生面对同一片阅读材料所可能出现的问题也各不相同，而教师的教学精力又较为有限，因此让学生展开合作学习，通过知识互补加强学生阅读理解是一种有效的教学方式。学生可以通过小组讨论，对英语阅读材料进行合作式的分析理解，从而提高课堂学习效率。例如在牛津高一英语下册模块3 Unit 2 “Language”中有一篇“English and its history”的阅读材料，教师可以在教学时让学生以三人小组为单位，分别总结“Old English”、“Middle English”、“Modern English”的特点，然后对比英语语言的发展特点进行总结，让学生在小组合作学习过程中得到团队协作能力与知识归纳能力的提升。同时，由于学生在小组讨论中能够实现知识能力的互补，即一名学生不能理解的单词或句子可以在其他小组成员的帮助下得到学习，学习效率由此得到明显提升，因而教师需要为学生布置一些更具开放性或拓展性的问题，让在学生小组讨论时，能够进一步提升自身的英语学习能力，使学生得到英语核心素养的有效培养。
五、加强师生之间的交流互动
在高中英语阅读教学中，学生往往会因为英语阅读能力不足，面對较难理解的英语阅读文本而产生烦躁感，进而导致学习动力衰退。于是整个阅读教学过程需要教师不断鼓励学生，寻找教学内容中有趣的知识内容，用技巧性的语言让学生对课堂学习保持关注。这些行为实际本质上都是师生交流互动的过程，即高中英语课堂教学需要教师在加强师生互动方面做出一定的探索，以提高学生英语阅读学习效果。例如在牛津高二英语上册模块6 Unit 3 “Understanding each other”中有一篇“Cultural differences”的阅读材料，讲述了“Ma Li has gone to the student centre to interview other students and find information for her homework”的对话情节，教师可以在教学过程中借助本篇阅读文本引出换位思考、理解对方的内容，让学生尝试自由畅谈在学习过程中希望教师改进教学策略的方面，创建一个师生和谐交流的课堂教学氛围，从而让学生加深对教师教学工作的理解，促使教师的教学效果得到提高。在此过程中，教师需要放低姿态，即使学生不愿意说出自己内心的想法教师也不能强求，而是应该通过日常行为以身作则地打动学生，从而构建起平等的师生关系。
总而言之，面对高中生的英语阅读教学，教师应从多角度制定教学策略，务必保证对学生综合素质的全面培养。只有这样，学生才能够从英语阅读教学中收获真正的能力提升，也只有这样新课程改革的理念与要求才能在高中英语阅读教学中得到体现。
参考文献
[1] 王治中.浅谈新课程改革背景下高中英语阅读教学[J].海外英语，2020（13）：122-123.
关键词：新课程改革;高中英语;阅读教学
进入高中阶段，学生的各学科课程学习难度明显加强，教师的教学方法也需要更加注重科学与高效。在高中英语教学中，阅读教学是各项教学内容的基础，也是学生提升自身英语知识积累最主要的途径，面对新课程改革培养学生学科核心素养的要求，英语教师应更加积极地吸取新兴教学方法，考虑学生的实际学习需求，为学生提供一个能够促进其英语综合能力发展的阅读教学环境。
一、增强学生的英语阅读兴趣
新课程改革背景下，教师应给予学生更多的自主性，以体现学生的主体地位，但在高中英语教学中，学生面对文字量大、理解难度较高的阅读教学内容，往往难以提起兴趣，导致教师的教学效果不佳。因此，教师需要认识到兴趣因素对学生学习效果的影响，首先考虑提高学生学习兴趣的教学方法，在英语阅读教学中尝试以学生感兴趣的内容作为引导，结合教材所提供的阅读材料和学生的生活经历，来向学生展示一些拓展性和趣味性较强的知识，以提高学生在阅读学习过程中的学习动力。
二、培养学生的文化认知意识
在阅读教学中，高中生通常会受到自身主观意识的影响，将自身生活中的经验带入到阅读理解中。即一些学生在完成阅读理解的题目时，面对一些半知半解的阅读材料，往往会根据自己的生活经验来回答相应的问题，以类别推理的方式进行解答。这种阅读学习的方法在学生无法理解文本内容时能够帮助学生另辟蹊径寻找解题途径，但很多时候由于中外文化差异，学生的逻辑推导会产生一定的误差，导致学生阅读理解出现问题。因此，教师需要让学生得到文化意识的培养，加强学生的认知能力，而这也同时是新课程改革所要求的培养学生英语核心素养的体现。例如在牛津高一英语上册模块1 Unit 1 “School life”中有一篇“School life in the UK”的阅读材料，教师可以以“Differences in school life between China and the UK”为主题，让学生根据这篇阅读材料，并结合自己的生活实际进行分析总结，探讨中英文化之间的不同。教师还可以向学生拓展介绍更多国家高中生的校园生活，让学生了解到更多的国外文化，从而增长自身的见识。于此同时，教师还可以进一步让学生展开话题讨论，分析各个国家对学生的培养理念，从而提高学生的视野高度，让学生能够从中外各方面文化的对比过程中提高自身的人文素养，实现帮助学生综合素质发展的教学目标，并使学生将其反哺与英语阅读学习之上，提高阅读教学质量。
三、重视阅读技巧的充分指导
面对英语阅读材料的学习，高中生经常会遇到自己所不熟悉的英语单词，这些生词假如出现频率较高，而学生又过分在意这些生词在文章中的含义，就会影响学生的阅读理解程度，导致学生的英语阅读过程断断续续，面对一篇英语阅读材料通常只能够理解其中的几句话，对整篇文章所要表达的内容完全一头雾水。实际上，这正是学生英语阅读技巧不足的表现。在高中英语阅读教学中，教师需要让学生认识到，遇到生词是在所难免的，学生要做的是联系上下文，分析大致的词义和生词作用，即当学生遇到一些不认识的单词时，需要首先认识到无法理解这个单词是否会对整句、整段乃至整篇文章的阅读理解产生影响，如“I enjoy all my subjects：”后面所跟的内容即使有些学生无法理解，也可以一眼看出属于“subjects”这一分类，因此面对这些生词就可以适当进行忽略，而假如一些生词在阅读材料中出现了多次，且具有明显的作用，这时学生就可以不刻意追究单词的中文含义，而将其直接运用于阅读理解的分析，让学生在难以理解的情况下保持耐心，坚持读完整个句子，并根据阅读要求掌握大致的文章内容。通过教师对学生阅读技巧的指导，学生即使无法理解阅读材料中每一句英文的详细含义，也能够通过适当的手段完成整篇文章的阅读理解，从而让学生的英语阅读能力得到有效提升。
四、开展小组合作的学习方式
在完成阅读理解题时，学生需要通过适当的技巧在不影响整篇文章阅读的基础上，略过那些无法理解的知识点。但在针对教材内容的课堂阅读教学中，高中英语教师需要让学生对整篇阅读材料都进行详细的学习。但在实际教学过程中，由于学生英语知识基础的差异，每个学生面对同一片阅读材料所可能出现的问题也各不相同，而教师的教学精力又较为有限，因此让学生展开合作学习，通过知识互补加强学生阅读理解是一种有效的教学方式。学生可以通过小组讨论，对英语阅读材料进行合作式的分析理解，从而提高课堂学习效率。例如在牛津高一英语下册模块3 Unit 2 “Language”中有一篇“English and its history”的阅读材料，教师可以在教学时让学生以三人小组为单位，分别总结“Old English”、“Middle English”、“Modern English”的特点，然后对比英语语言的发展特点进行总结，让学生在小组合作学习过程中得到团队协作能力与知识归纳能力的提升。同时，由于学生在小组讨论中能够实现知识能力的互补，即一名学生不能理解的单词或句子可以在其他小组成员的帮助下得到学习，学习效率由此得到明显提升，因而教师需要为学生布置一些更具开放性或拓展性的问题，让在学生小组讨论时，能够进一步提升自身的英语学习能力，使学生得到英语核心素养的有效培养。
五、加强师生之间的交流互动
在高中英语阅读教学中，学生往往会因为英语阅读能力不足，面對较难理解的英语阅读文本而产生烦躁感，进而导致学习动力衰退。于是整个阅读教学过程需要教师不断鼓励学生，寻找教学内容中有趣的知识内容，用技巧性的语言让学生对课堂学习保持关注。这些行为实际本质上都是师生交流互动的过程，即高中英语课堂教学需要教师在加强师生互动方面做出一定的探索，以提高学生英语阅读学习效果。例如在牛津高二英语上册模块6 Unit 3 “Understanding each other”中有一篇“Cultural differences”的阅读材料，讲述了“Ma Li has gone to the student centre to interview other students and find information for her homework”的对话情节，教师可以在教学过程中借助本篇阅读文本引出换位思考、理解对方的内容，让学生尝试自由畅谈在学习过程中希望教师改进教学策略的方面，创建一个师生和谐交流的课堂教学氛围，从而让学生加深对教师教学工作的理解，促使教师的教学效果得到提高。在此过程中，教师需要放低姿态，即使学生不愿意说出自己内心的想法教师也不能强求，而是应该通过日常行为以身作则地打动学生，从而构建起平等的师生关系。
总而言之，面对高中生的英语阅读教学，教师应从多角度制定教学策略，务必保证对学生综合素质的全面培养。只有这样，学生才能够从英语阅读教学中收获真正的能力提升，也只有这样新课程改革的理念与要求才能在高中英语阅读教学中得到体现。
参考文献
[1] 王治中.浅谈新课程改革背景下高中英语阅读教学[J].海外英语，2020（13）：122-123.