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摘 要：品德与社会课是以学生社会生活为基础，以品德教育为核心，促进学生社会性发展的综合性基础课。在教学中，创设开课情境，激发学习兴趣；置身活动情境，经历体验感悟；再现学习情境，深化道德知行。优化品德课教学，让品德与社会课富有实效。
关键词：开课情境；活动情境；学习情境
品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以学生生活为基础、以学生良好品德形成为核心、促进学生社會性发展的综合课程。品德与社会课学习，是知与行相统一的过程，应注重实践性，让学生在体验、探究和问题解决的过程中，形成良好道德品质，实现社会性发展。然而，在品德与社会课教学中往往会出现空洞说教、照本宣科的现象，课堂教学缺乏情趣和生机，效率不高。在小学品德与社会课教学中教师应当创设教学情境，让品德与社会课教学富有实效。
下面，谈谈我在《圆明园的诉说》一课的教学实践与反思。
一、创设开课情境，激发学习兴趣
【教学回放】
开课时，教师提问：孩子们喜欢旅游吗？你都去过哪些地方？此时，学生兴奋不已，纷纷抢答——我去过九寨沟，我去过峨眉山，我去过天安门、故宫和长城……学生说罢，教师用多媒体播放我国风景名胜的美妙画面，学生兴奋不已，此时老师说话了：“是啊，我国有许多风景名胜，它们风景秀丽，建筑布局气势恢宏，亭台楼阁金碧辉煌，给人以美的享受。可是，有一个皇家园林，人们再也看不到它那曾经的辉煌了，只有残垣断壁和荒野杂草，向人们诉说着一个国家的耻辱，你知道是什么地方吗？你们想了解它的历史吗？”学生情绪直转，带着好奇心，迫切希望知道史实，教师顺势引入新课，水到渠成。课堂上学生情绪高涨、兴致盎然。
【课后反思】
兴趣是学习的最佳营养剂和催化剂。本课教师通过渲染气氛、巧设悬念吸引学生注意，激发学生对圆明园历史学习的浓厚兴趣和求知欲望。学生对学习有兴趣，那么，他们对学习材料的反应就最积极主动、认识就最清晰深刻、思维就最活跃敏锐。在课堂教学中，激发学生的学习兴趣，让学生轻松、快乐、有所指向地学习，这样，学生才会产生内趋力。教师通过巧设悬念、宣讲故事、观看动画、聆听音乐、渲染气氛、矛盾冲突等方式和手段，营造新课导入的情境氛围，使学习内容深深地触及学生的心灵深处，从而使他们的情绪高涨，产生浓厚的学习兴趣和强烈的参与欲望，这是有效学习的前提。
二、置身活动情境，经历体验感悟
【教学回放】
引入新课后，教师把学生带入一系列的活动情境之中。首先，让学生汇报分享课前收集的圆明园曾经辉煌的史料；其次，学生欣赏课件呈现的圆明园经过复原的图片，了解它昔日的辉煌；再次，学生观看圆明园被大火焚毁和洗劫的视频，呈现毁灭后的破败景象；随后，组织学生小组交流，了解中华民族的屈辱及原因，说说自己的心里话，全班交流；最后，观看祖国强大的视频画面，把学生从悲愤的情绪中牵引出来，激发学生的爱国热情和民族自豪感，通过特定的情境，引发学生的内心体验和情感共鸣。
【课后反思】
在品德与社会课教学中，根据教学的重、难点，多角度、多手段、多形式地创设各种实践体验情境，亲眼看一看，亲耳听一听，让学生自主去探究、去感悟，或和他人合作交流、共同感悟，从而获取知识的营养。这样，学生始终保持了在快乐、亢奋的激情中的学习劲头，避免了抽象听讲易形成的疲倦现象，又能让学生常置身在“最近发展区”的最佳学习境地。学生在优化的教学情境中充分感受，思维想象、理解认知、情绪体验、情感共鸣。学生在体验感悟中获得道德认知，引发道德情感，以期产生道德行动形成道德行为。教学中，还可以通过故事演讲、角色扮演等方式来打动学生的心灵，用他们心灵的“触觉”去体验人、事物，以及所处的情境中内含的道德认知和道德情感。通过高尚情感的感染，促使学生的情操得到陶冶、过滤和升华，实现自我的、主动的教育过程，学会自我发展。
三、再现学习情境，升华道德认知
【教学回放】
在了解圆明园的史实后，让学生展开“是否重修圆明园”的讨论，引出把圆明园作为纪念地，让人们记住这段惨痛的历史，勿忘国耻、振兴中华！随后讨论：如果圆明园存在于今天的中国，它还会遭到毁灭和掠夺吗？激发学生的爱国热情，增强民族自豪感。最后，让学生写学习感想全班进行交流，激励学生勤奋学习，将来报效祖国。学生的道德认知得到深化，道德情感进一步激发，道德意志更加坚定，道德行为形成。
【课后反思】
本课教学，通过学习情境的创设和呈现，学生加深了对圆明园历史的了解，并激发了学生的爱国热情，激励学生勤奋学习，报效国家。在学习中，需要对学习进行巩固深化，若能通过再现或再创情境，把所学的知识蕴涵其中，这样，学生会既感兴趣，又能强化印记，加深记忆。这是融快乐学习和识记规律于一体的升华性学习。在品德与社会课教学中，教师适时创设交流辩论情境，让学生的思维、听觉动起来，在研讨交流中倾听同伴的观点、阐述自己的认识，在交流讨论中思考问题、验证假设、参与辩论、思维碰撞、产生共鸣、达成共识。教师在活动中要有计划地组织学生研讨交流和辩论，为他们提供思维摩擦与碰撞的环境，从而为学生的自主构建和自主发展搭建更为开放的舞台。
实践证明，在教学过程中创设学生认知、感悟、体验的情境，能激活课堂，使教学成为学生获取积极情感体验和自我发展的活动，激发起学生对学习的兴趣和参与欲望，主动参与、积极认知、充分体验、深刻感悟，从而提高课堂教学效率，使学生得到真正的成长和发展。
参考文献：
孙红艳.增强思想品德课情境教学有效性的策略研究[D].华东师范大学，2012-04.
关键词：开课情境；活动情境；学习情境
品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以学生生活为基础、以学生良好品德形成为核心、促进学生社會性发展的综合课程。品德与社会课学习，是知与行相统一的过程，应注重实践性，让学生在体验、探究和问题解决的过程中，形成良好道德品质，实现社会性发展。然而，在品德与社会课教学中往往会出现空洞说教、照本宣科的现象，课堂教学缺乏情趣和生机，效率不高。在小学品德与社会课教学中教师应当创设教学情境，让品德与社会课教学富有实效。
下面，谈谈我在《圆明园的诉说》一课的教学实践与反思。
一、创设开课情境，激发学习兴趣
【教学回放】
开课时，教师提问：孩子们喜欢旅游吗？你都去过哪些地方？此时，学生兴奋不已，纷纷抢答——我去过九寨沟，我去过峨眉山，我去过天安门、故宫和长城……学生说罢，教师用多媒体播放我国风景名胜的美妙画面，学生兴奋不已，此时老师说话了：“是啊，我国有许多风景名胜，它们风景秀丽，建筑布局气势恢宏，亭台楼阁金碧辉煌，给人以美的享受。可是，有一个皇家园林，人们再也看不到它那曾经的辉煌了，只有残垣断壁和荒野杂草，向人们诉说着一个国家的耻辱，你知道是什么地方吗？你们想了解它的历史吗？”学生情绪直转，带着好奇心，迫切希望知道史实，教师顺势引入新课，水到渠成。课堂上学生情绪高涨、兴致盎然。
【课后反思】
兴趣是学习的最佳营养剂和催化剂。本课教师通过渲染气氛、巧设悬念吸引学生注意，激发学生对圆明园历史学习的浓厚兴趣和求知欲望。学生对学习有兴趣，那么，他们对学习材料的反应就最积极主动、认识就最清晰深刻、思维就最活跃敏锐。在课堂教学中，激发学生的学习兴趣，让学生轻松、快乐、有所指向地学习，这样，学生才会产生内趋力。教师通过巧设悬念、宣讲故事、观看动画、聆听音乐、渲染气氛、矛盾冲突等方式和手段，营造新课导入的情境氛围，使学习内容深深地触及学生的心灵深处，从而使他们的情绪高涨，产生浓厚的学习兴趣和强烈的参与欲望，这是有效学习的前提。
二、置身活动情境，经历体验感悟
【教学回放】
引入新课后，教师把学生带入一系列的活动情境之中。首先，让学生汇报分享课前收集的圆明园曾经辉煌的史料；其次，学生欣赏课件呈现的圆明园经过复原的图片，了解它昔日的辉煌；再次，学生观看圆明园被大火焚毁和洗劫的视频，呈现毁灭后的破败景象；随后，组织学生小组交流，了解中华民族的屈辱及原因，说说自己的心里话，全班交流；最后，观看祖国强大的视频画面，把学生从悲愤的情绪中牵引出来，激发学生的爱国热情和民族自豪感，通过特定的情境，引发学生的内心体验和情感共鸣。
【课后反思】
在品德与社会课教学中，根据教学的重、难点，多角度、多手段、多形式地创设各种实践体验情境，亲眼看一看，亲耳听一听，让学生自主去探究、去感悟，或和他人合作交流、共同感悟，从而获取知识的营养。这样，学生始终保持了在快乐、亢奋的激情中的学习劲头，避免了抽象听讲易形成的疲倦现象，又能让学生常置身在“最近发展区”的最佳学习境地。学生在优化的教学情境中充分感受，思维想象、理解认知、情绪体验、情感共鸣。学生在体验感悟中获得道德认知，引发道德情感，以期产生道德行动形成道德行为。教学中，还可以通过故事演讲、角色扮演等方式来打动学生的心灵，用他们心灵的“触觉”去体验人、事物，以及所处的情境中内含的道德认知和道德情感。通过高尚情感的感染，促使学生的情操得到陶冶、过滤和升华，实现自我的、主动的教育过程，学会自我发展。
三、再现学习情境，升华道德认知
【教学回放】
在了解圆明园的史实后，让学生展开“是否重修圆明园”的讨论，引出把圆明园作为纪念地，让人们记住这段惨痛的历史，勿忘国耻、振兴中华！随后讨论：如果圆明园存在于今天的中国，它还会遭到毁灭和掠夺吗？激发学生的爱国热情，增强民族自豪感。最后，让学生写学习感想全班进行交流，激励学生勤奋学习，将来报效祖国。学生的道德认知得到深化，道德情感进一步激发，道德意志更加坚定，道德行为形成。
【课后反思】
本课教学，通过学习情境的创设和呈现，学生加深了对圆明园历史的了解，并激发了学生的爱国热情，激励学生勤奋学习，报效国家。在学习中，需要对学习进行巩固深化，若能通过再现或再创情境，把所学的知识蕴涵其中，这样，学生会既感兴趣，又能强化印记，加深记忆。这是融快乐学习和识记规律于一体的升华性学习。在品德与社会课教学中，教师适时创设交流辩论情境，让学生的思维、听觉动起来，在研讨交流中倾听同伴的观点、阐述自己的认识，在交流讨论中思考问题、验证假设、参与辩论、思维碰撞、产生共鸣、达成共识。教师在活动中要有计划地组织学生研讨交流和辩论，为他们提供思维摩擦与碰撞的环境，从而为学生的自主构建和自主发展搭建更为开放的舞台。
实践证明，在教学过程中创设学生认知、感悟、体验的情境，能激活课堂，使教学成为学生获取积极情感体验和自我发展的活动，激发起学生对学习的兴趣和参与欲望，主动参与、积极认知、充分体验、深刻感悟，从而提高课堂教学效率，使学生得到真正的成长和发展。
参考文献：
孙红艳.增强思想品德课情境教学有效性的策略研究[D].华东师范大学，2012-04.