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摘要：游戏是学前儿童的基本活动，游戏材料的提供是幼儿游戏中必不可少的物质基础。区域活动是幼儿非常喜欢的游戏活动， 区域活动可以使幼儿在情感和经验上获得快乐和满足， 区域活动材料的投放应具有多用性和开放性。因此，教师在实践过程中，应结合小班幼儿年龄特点和发展需要，有目的、有计划地为幼儿提供区域材料，设置各种活动区。
关键词：区域活动 材料投放
一、区域活动的含义
“环境是重要的教育资源，应通过环境创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”区域活动是孩子们非常喜欢的一种活动，它是一种自主的游戏活动，是教师根据教育目标和幼儿发展的水平，为幼儿提供合适的活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主的方式进行的个别化的自主学习活动。
二、材料投放在区域活动中的重要地位
区域活动是幼儿非常喜欢的游戏活动，它可以很好地满足幼儿的兴趣爱好，照顾幼儿的个体差异，是集体活动所不能代替的一种开放式的自由活动;它也是幼儿自主学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动，在参与区域活动的过程中，其主观能动性能得到充分的发挥。
三、小班区域活动中材料投放的注意事项
（一）材料投放应结合教育目标，与幼儿年龄特点、兴趣相适应
“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”幼儿的年龄特点决定了他们对世界的认识是形象而具体的，因为他们的思维还处在动作思维阶段。
1.了解幼儿的特点，为幼儿提供主动学习的材料，且根据幼儿需要及时更换
小班幼儿年龄小，对家庭有较强的依恋，尤其是刚入园的孩子，他们从一个熟悉安全的家来到一个陷生的大环境，心中难免有恐惧、胆怯的情绪，有的孩子甚至以哭闹的方式抗拒上幼儿园，为了让幼儿能够更快地适应幼儿园的生活，教师可以设置类似于家的区域活动环境，在那里摆放幼儿喜欢的玩具、娃娃以及各种家具，使他们找到家的感觉，从而克服小班幼儿的抗拒心理。
小班幼儿主动学习的基本活动主要来源于生活，因此我们的选材要贴近幼儿生活，投放的材料也应是幼儿生活中常见的。小班幼儿的自理能力差，尤其是新入园的幼儿不会吃饭，不会厕，许多事情都需要老师的帮助。
2.选择具有教育意义的材料投放
游戏是幼儿活动的主要形式，因此区域活动应始终围绕“学中玩，玩中学”展开。材料的投放应是有目的性的，应针对小班幼儿现阶段发展的需要，使材料与幼儿有效互动，促使幼儿主动学习。比如，为了让幼儿掌握颜色、形状、数量、长度等概念，可以投放木珠，彩色珠子、塑料吸管、不同形状的图片等材料，这些材料的性质，能使幼儿发现、认识、创造序列，分辨不同颜色、大小、多少、长短等。
（二）投放的材料要促进幼儿主动探究的欲望
提供的材料要有适宜的结构，要能引起幼兒的探究兴趣，要适合幼儿发展，符合幼儿的目标和年龄特点。
1.材料形式的多样性
材料投放的丰富多样能激发幼儿的学习兴趣和探究欲望，单一的材料无法吸引他们的注意力，更不可能勾起他们的好奇心和求知欲。区域活动中材料的投放起到了决定性作用，材料投放是否到位会影响活动的开展。
2.材料的多功能性
幼儿的学习来源于兴趣，材料的趣味性，能使幼儿产生动手、动脑及操作欲望，从而主动探究的动力。材料的多功能性也能促进幼儿与材料的相互作用，使幼儿主动学习。为幼儿创设温馨、合作、富有趣味的区域环境，使幼儿观察，认识事物，获得相关的经验。小班幼儿好模仿，喜欢游戏，往往会在区域活动时因想玩同一个玩具发生争执、矛盾。另外，提供的活动材料要游戏化，要有情景，吸引幼儿去玩。
3.村料的安全性
安全工作是幼儿园最重要的工作。同样，在区域活动材料的制作和投放上，安全性也应是第一位的。为幼儿提供活动材料时，应选择无毒、无味、对幼儿无伤害隐患的制作原材料，制作前进行彻底的清洁消毒。在保障安全的基础上，应注意包装和制作的艺术性。
幼儿园很多活动材料的收集都来自于大自然和孩子们，教师必须注意卫生和安全，把幼儿的安全放在首位。
4.材料应为幼儿提供个别化的学习机会
幼儿本身有个体差异，教师要尊重个体的差异性，要尊重和接纳每位幼儿的观点和兴趣，使幼儿产生安全感。给每位幼儿激励性评价，使每位幼儿在探究活动中都有成功的体验。根据幼儿发展水平的不同，在材料投放上，既照顾全体，又考虑到个别幼儿。
当幼儿自主选择操作材料时，教师不仅应成为幼儿游戏的好伙伴、好搭档，还应当成为一位细心的观察者，通过观察和参与游戏，教师才能从孩子的操作中发现新问题，产生新思考，生成新课程，从而为下一次的材料投放提供新的目标和针对性。
5.把握材料调整的时机
一般情况下，幼儿园在材料调整过程中经常采用的方法是大批量的更换，如通常以一个学期为周期进行。这样的做法既耗费人力、物力、财力，同时又不能使材料资源的效益最大化。因此，教师在材料调整中应讲究策略：根据幼儿的发展情况，对材料进行优化组合、资源共享、设置情境、分层呈现等各种方法的变化，力求达到物尽其用，减少教师不必要的劳动。教师在调整材料时，不应匆忙撤换材料，而应对材料进行分析。总之，不同年龄、不同个性、不同智能水平的孩子需要的建构形式也是不同的。
总之，在实践幼儿园区域活动的过程中，教师应不断反思自己的工作，真正地做到去了解、倾听、认同、顺应孩子，激发幼儿参与活动的积极性、主动性，提高幼儿在游戏中的自主性。区域活动的开展需要我们对教育本身的元素开始重新思考，而其中材料的投放对我们的教育专业化水平提出了新的要求。
关键词：区域活动 材料投放
一、区域活动的含义
“环境是重要的教育资源，应通过环境创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”区域活动是孩子们非常喜欢的一种活动，它是一种自主的游戏活动，是教师根据教育目标和幼儿发展的水平，为幼儿提供合适的活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主的方式进行的个别化的自主学习活动。
二、材料投放在区域活动中的重要地位
区域活动是幼儿非常喜欢的游戏活动，它可以很好地满足幼儿的兴趣爱好，照顾幼儿的个体差异，是集体活动所不能代替的一种开放式的自由活动;它也是幼儿自主学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动，在参与区域活动的过程中，其主观能动性能得到充分的发挥。
三、小班区域活动中材料投放的注意事项
（一）材料投放应结合教育目标，与幼儿年龄特点、兴趣相适应
“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”幼儿的年龄特点决定了他们对世界的认识是形象而具体的，因为他们的思维还处在动作思维阶段。
1.了解幼儿的特点，为幼儿提供主动学习的材料，且根据幼儿需要及时更换
小班幼儿年龄小，对家庭有较强的依恋，尤其是刚入园的孩子，他们从一个熟悉安全的家来到一个陷生的大环境，心中难免有恐惧、胆怯的情绪，有的孩子甚至以哭闹的方式抗拒上幼儿园，为了让幼儿能够更快地适应幼儿园的生活，教师可以设置类似于家的区域活动环境，在那里摆放幼儿喜欢的玩具、娃娃以及各种家具，使他们找到家的感觉，从而克服小班幼儿的抗拒心理。
小班幼儿主动学习的基本活动主要来源于生活，因此我们的选材要贴近幼儿生活，投放的材料也应是幼儿生活中常见的。小班幼儿的自理能力差，尤其是新入园的幼儿不会吃饭，不会厕，许多事情都需要老师的帮助。
2.选择具有教育意义的材料投放
游戏是幼儿活动的主要形式，因此区域活动应始终围绕“学中玩，玩中学”展开。材料的投放应是有目的性的，应针对小班幼儿现阶段发展的需要，使材料与幼儿有效互动，促使幼儿主动学习。比如，为了让幼儿掌握颜色、形状、数量、长度等概念，可以投放木珠，彩色珠子、塑料吸管、不同形状的图片等材料，这些材料的性质，能使幼儿发现、认识、创造序列，分辨不同颜色、大小、多少、长短等。
（二）投放的材料要促进幼儿主动探究的欲望
提供的材料要有适宜的结构，要能引起幼兒的探究兴趣，要适合幼儿发展，符合幼儿的目标和年龄特点。
1.材料形式的多样性
材料投放的丰富多样能激发幼儿的学习兴趣和探究欲望，单一的材料无法吸引他们的注意力，更不可能勾起他们的好奇心和求知欲。区域活动中材料的投放起到了决定性作用，材料投放是否到位会影响活动的开展。
2.材料的多功能性
幼儿的学习来源于兴趣，材料的趣味性，能使幼儿产生动手、动脑及操作欲望，从而主动探究的动力。材料的多功能性也能促进幼儿与材料的相互作用，使幼儿主动学习。为幼儿创设温馨、合作、富有趣味的区域环境，使幼儿观察，认识事物，获得相关的经验。小班幼儿好模仿，喜欢游戏，往往会在区域活动时因想玩同一个玩具发生争执、矛盾。另外，提供的活动材料要游戏化，要有情景，吸引幼儿去玩。
3.村料的安全性
安全工作是幼儿园最重要的工作。同样，在区域活动材料的制作和投放上，安全性也应是第一位的。为幼儿提供活动材料时，应选择无毒、无味、对幼儿无伤害隐患的制作原材料，制作前进行彻底的清洁消毒。在保障安全的基础上，应注意包装和制作的艺术性。
幼儿园很多活动材料的收集都来自于大自然和孩子们，教师必须注意卫生和安全，把幼儿的安全放在首位。
4.材料应为幼儿提供个别化的学习机会
幼儿本身有个体差异，教师要尊重个体的差异性，要尊重和接纳每位幼儿的观点和兴趣，使幼儿产生安全感。给每位幼儿激励性评价，使每位幼儿在探究活动中都有成功的体验。根据幼儿发展水平的不同，在材料投放上，既照顾全体，又考虑到个别幼儿。
当幼儿自主选择操作材料时，教师不仅应成为幼儿游戏的好伙伴、好搭档，还应当成为一位细心的观察者，通过观察和参与游戏，教师才能从孩子的操作中发现新问题，产生新思考，生成新课程，从而为下一次的材料投放提供新的目标和针对性。
5.把握材料调整的时机
一般情况下，幼儿园在材料调整过程中经常采用的方法是大批量的更换，如通常以一个学期为周期进行。这样的做法既耗费人力、物力、财力，同时又不能使材料资源的效益最大化。因此，教师在材料调整中应讲究策略：根据幼儿的发展情况，对材料进行优化组合、资源共享、设置情境、分层呈现等各种方法的变化，力求达到物尽其用，减少教师不必要的劳动。教师在调整材料时，不应匆忙撤换材料，而应对材料进行分析。总之，不同年龄、不同个性、不同智能水平的孩子需要的建构形式也是不同的。
总之，在实践幼儿园区域活动的过程中，教师应不断反思自己的工作，真正地做到去了解、倾听、认同、顺应孩子，激发幼儿参与活动的积极性、主动性，提高幼儿在游戏中的自主性。区域活动的开展需要我们对教育本身的元素开始重新思考，而其中材料的投放对我们的教育专业化水平提出了新的要求。