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摘 要：由于初中九年级数学的难度相对较高，在这种情况下，只靠教师的课堂教学与辅导无法发挥有效的作用。因此，要想有效地提高学生的学习能力，则需要采取相应的措施培养学生自主学习的能力，使他们能够灵活地运用数学知识。基于此，本文分析了数学教学存在的问题，笔者根据自身经验提出相应的建议与意见。
关键词：自主学习；九年级数学；课堂教学
引言：
自主學习主要锻炼学生的思维能力与知识运用的能力，不仅仅指的是自习课的自由学习。学生在自主学习的过程中能够具有一定的自主学习的意识与能力，为了能够提高自主学习的时效性，则需要明确学生对待学习的态度，同时需要保障自主学习能够提高学生的学习水平，还需要杜绝死记硬背的现象，促使学生在自主学习时能够高效地解决数学问题。
一、数学教学存在的问题
（一）教学模式的统一化问题
在九年级数学教学的过程中，学生学习的数学知识与实际生活不符。由于教学形式比较单一，进而导致学生逐渐对数学学习失去兴趣，限制了学生的发展。与此同时，在开展数学教学模式过于统一化，并没有根据学生的特点开展针对性教学。虽然部分教师为了激发学生学习的兴趣而添加趣味性教学，但并没有针对锻炼学生自主学习而制定，最终的目标是为了提高学生解题的速度。
（二）学生存在的问题分析
九年级学生在学校受到的教育内容是相同的，但由于学生的水平与学习的态度不同，因而导致教学的结果出现较大的差别。学生在数学学习的过程中主要可分为三种类型，分别为积极型和消极型以及被动型。其中消极型与被动型的学生较多，这两种类型的学生对待学习不够主动，对学习数学的兴趣较低，甚至还会有排斥数学的现象。他们在学习时过分依赖教师，并没有自主学习的能力，而且学习的成绩往往较低。
二、自主学习教学在九年级数学课堂应用的策略
（一）创设问题情境，创新课题导入方式
由于九年级学生面临着中考的压力，要想有效地提高学生的学习效率，应该根据实际情况缓解学生学习的压力，适当地进行情境设置，激发学生学习的兴趣，培养学生自主学习的能力。例如，在学习《相似》一课时，教师可以利用多媒体课件为学生展示花瓶，让学生自主观看，并根据自己的分析与观察的能力，寻找相似的图形。与此同时，教师应该将相似的概念对学生进行讲解，促使学生能够准确地寻找课件中相似的图形，同时对数学产生一定的兴趣。教师应该借助这个机会，为学生预留高难度的试题，锻炼学生自主解题的能力。
（二）提出问题、指导学生自主探究
在初中进行数学教学的过程中，教师应该是先激发学生的兴趣，随后可以提出问题，并指导学生自主探究。将问题与生活相联系，激起学生解决的意愿。例如在这一环节教学的过程中，可以设置一问一答的教学模式，引导学生参与学习，同时要给予学生充分的时间进行探究。教师作为辅助和引导的作用，学生在自行探究的过程中应该定时地巡视，能够充分了解学生的探究情况，适当地加以引导。由于九年级学生属于初中高年级，部分问题学生能够通过自身的思维自行发现知识点，但凡学生能够独立解决的问题，教师不应该给予暗示或引导，尽可能让学生自主完成作业和任务。虽然这种自主学习的方式，能够让学生深刻地记忆数学的知识点，但是开展自主学习是一个漫长的过程。除此之外，教师也要教给学生方法，帮助学生抓住问题的实质，进而能够根据自身的思维联想到更多的习题，提高自身的数学能力。
（三）小组交流学习，相互启发、相互学习
在培养九年级学生数学自主学习能力的过程中，还应该适当地开展小组合作学习，促使学生能够相互启发，相互学习，进而在小组合作学习的过程中，能够勇于发表自身的意见与疑问。同时还能够相互取长补短，发挥小组群体互动的功能。不仅能够将优等生的才能施展，同时能够锻炼中等生的学习能力，以及提高后进生的学习能力。例如，在学习一元二次方程的过程中，教师根据学生的水平合理地进行分组确保每个组中有优等生，中等生，以及后进生。在教师提出问题的过程中，优等生能够根据自主学习的能力，自行将习题完成，而中等生能够在优等生引导的过程下，顺利地将习题完成。虽然后进生不能通过自主学习的能力将习题完成，但是在优等生与中等生的帮助下，能够有效地理解解题的思路，进而能够将方程迅速地解出，不仅锻炼了学生自主学习的能力，同时能够培养学生合作的意识。
结束语：
总而言之，为了提高九年级学生数学的成绩，教师应该根据实际情况实施自主学习的策略，进而为学生日后的学习奠定基础。教师在培养学生自主学习的过程中，学生能够自行完成的任务教师不应该对其进行引导，避免学生对教师产生依赖的现象，促使他们能够发挥自身的思维能力，学会自主学习，进而提高学生的学习成绩。
参考文献：
[1]庄红敏. 初中数学教学中如何引导学生自主学习[J]. 中国校外教育，2015（01）：35.
[2]胡咏梅，唐一鹏. 学习策略与教学策略哪个更重要？[J]. 北京师范大学学报（社会科学版），2018（03）：41-56.
关键词：自主学习；九年级数学；课堂教学
引言：
自主學习主要锻炼学生的思维能力与知识运用的能力，不仅仅指的是自习课的自由学习。学生在自主学习的过程中能够具有一定的自主学习的意识与能力，为了能够提高自主学习的时效性，则需要明确学生对待学习的态度，同时需要保障自主学习能够提高学生的学习水平，还需要杜绝死记硬背的现象，促使学生在自主学习时能够高效地解决数学问题。
一、数学教学存在的问题
（一）教学模式的统一化问题
在九年级数学教学的过程中，学生学习的数学知识与实际生活不符。由于教学形式比较单一，进而导致学生逐渐对数学学习失去兴趣，限制了学生的发展。与此同时，在开展数学教学模式过于统一化，并没有根据学生的特点开展针对性教学。虽然部分教师为了激发学生学习的兴趣而添加趣味性教学，但并没有针对锻炼学生自主学习而制定，最终的目标是为了提高学生解题的速度。
（二）学生存在的问题分析
九年级学生在学校受到的教育内容是相同的，但由于学生的水平与学习的态度不同，因而导致教学的结果出现较大的差别。学生在数学学习的过程中主要可分为三种类型，分别为积极型和消极型以及被动型。其中消极型与被动型的学生较多，这两种类型的学生对待学习不够主动，对学习数学的兴趣较低，甚至还会有排斥数学的现象。他们在学习时过分依赖教师，并没有自主学习的能力，而且学习的成绩往往较低。
二、自主学习教学在九年级数学课堂应用的策略
（一）创设问题情境，创新课题导入方式
由于九年级学生面临着中考的压力，要想有效地提高学生的学习效率，应该根据实际情况缓解学生学习的压力，适当地进行情境设置，激发学生学习的兴趣，培养学生自主学习的能力。例如，在学习《相似》一课时，教师可以利用多媒体课件为学生展示花瓶，让学生自主观看，并根据自己的分析与观察的能力，寻找相似的图形。与此同时，教师应该将相似的概念对学生进行讲解，促使学生能够准确地寻找课件中相似的图形，同时对数学产生一定的兴趣。教师应该借助这个机会，为学生预留高难度的试题，锻炼学生自主解题的能力。
（二）提出问题、指导学生自主探究
在初中进行数学教学的过程中，教师应该是先激发学生的兴趣，随后可以提出问题，并指导学生自主探究。将问题与生活相联系，激起学生解决的意愿。例如在这一环节教学的过程中，可以设置一问一答的教学模式，引导学生参与学习，同时要给予学生充分的时间进行探究。教师作为辅助和引导的作用，学生在自行探究的过程中应该定时地巡视，能够充分了解学生的探究情况，适当地加以引导。由于九年级学生属于初中高年级，部分问题学生能够通过自身的思维自行发现知识点，但凡学生能够独立解决的问题，教师不应该给予暗示或引导，尽可能让学生自主完成作业和任务。虽然这种自主学习的方式，能够让学生深刻地记忆数学的知识点，但是开展自主学习是一个漫长的过程。除此之外，教师也要教给学生方法，帮助学生抓住问题的实质，进而能够根据自身的思维联想到更多的习题，提高自身的数学能力。
（三）小组交流学习，相互启发、相互学习
在培养九年级学生数学自主学习能力的过程中，还应该适当地开展小组合作学习，促使学生能够相互启发，相互学习，进而在小组合作学习的过程中，能够勇于发表自身的意见与疑问。同时还能够相互取长补短，发挥小组群体互动的功能。不仅能够将优等生的才能施展，同时能够锻炼中等生的学习能力，以及提高后进生的学习能力。例如，在学习一元二次方程的过程中，教师根据学生的水平合理地进行分组确保每个组中有优等生，中等生，以及后进生。在教师提出问题的过程中，优等生能够根据自主学习的能力，自行将习题完成，而中等生能够在优等生引导的过程下，顺利地将习题完成。虽然后进生不能通过自主学习的能力将习题完成，但是在优等生与中等生的帮助下，能够有效地理解解题的思路，进而能够将方程迅速地解出，不仅锻炼了学生自主学习的能力，同时能够培养学生合作的意识。
结束语：
总而言之，为了提高九年级学生数学的成绩，教师应该根据实际情况实施自主学习的策略，进而为学生日后的学习奠定基础。教师在培养学生自主学习的过程中，学生能够自行完成的任务教师不应该对其进行引导，避免学生对教师产生依赖的现象，促使他们能够发挥自身的思维能力，学会自主学习，进而提高学生的学习成绩。
参考文献：
[1]庄红敏. 初中数学教学中如何引导学生自主学习[J]. 中国校外教育，2015（01）：35.
[2]胡咏梅，唐一鹏. 学习策略与教学策略哪个更重要？[J]. 北京师范大学学报（社会科学版），2018（03）：41-56.