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生物学是自然科学中的一门重要分支，是对学生进行生命教育的重要平台，是学生认识自我、认识人类、认识世界的基础学科。初中生物是生物学的基础，是学生对自己生活的世界形成初步、科学认识的开端。生物课的特殊之处在于，其中的知识都是人类对自然界探索的结果，而不是前设的。所以，这门课的每一个环节都蕴含着丰富的创造性。
教育家斯普朗格说过：“教育的最终目的不是传授已有的知识，而是把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒”。创新的社会、创新的时代呼唤创新教育。如何培养出大量具有创新能力的人才，是每位教育工作者面临的挑战。作为一名生物教师，在生物教学中理应加强对学生创新精神和创新能力的培养。下面结合自己的实践，谈谈自己的几点看法。
一、关注生物学成就，树立学生创新使命感
创新是对未知的探索，是对自己所生存的世界的重新认识，这就需要人类打破惯有的逻辑，不拘泥于已有的概念与认识，求索一种新的认识世界的逻辑方式，这也是对人类自身的挑战。让学生了解生物学家以及他们的重要成就，了解他们的发明探索对人类做出的重要贡献，能内在地激发学生的创新使命感。
如被誉为“杂交水稻之父”的袁隆平教授在文革期间顶住政治压力，在水稻扬花的中午，冒着烈日，仔细寻找着几万分之一的雄性不育水稻。凭着顽强的意志，培育成了高产优质的杂交水稻。在一定程度上，解决了我国这个人口大国的粮食危机。以此对学生进行爱国主义教育，能开阔学生视野，又能调动学生学习生物的积极性。同时，还可涉及生物发展前景，指出基因工程、克隆技术、转基因技术、试管婴儿、动物放声、诱变育种等领域的应用，从而使学生能放开眼界，深感生物科学对未来生活的重要性。激发他们的创新使命感。
二、强化实验观察，培养学生的创新技能
生物学是一门实验科学，观察实验是研究生物学最基本的方法，是培养学生创新能力的最好机会。在教学过程中要让学生多观察、多参与、多动手，在认识的基础上探索规律，理论联系实际才能使学生蹦发出创造的火花。
如在讲《环境对生物的影响》一课时，指导学生完成探究实验——光照对鼠妇生活的影响。学生通过观察发现，在实验过程中按照课本设计的实验有时实验效果不是很明显，教材中所示的遮光板和透光板不是同一材料。遮光板用的是厚纸板，透光板用的是玻璃板，两种材料质地不同，透气性也不同，不足以说明鼠妇选择环境是受光照影响，或许透气性也是成为鼠妇选择遮光板下生活的原因。如果按照这种想法，实验中的变量就不是唯一的了，除光照外，还受环境中空气流通程度的影响。怎样让实验更有说服力，实验效果更准确呢?我让学生停下实验，交流思想，大家集思广益，力求实验效果最有说服力，最终改变实验装置。用了统一的玻璃板，在玻璃板的正中间挖一个孔，保持盒内的空气流通，遮光的部分用黑色胶纸贴上，在实验过程中，点亮光源，使光亮的部位更光亮，对比鲜明，观察直观，实验效果较好。
三、鼓励质疑问难，挖掘创新潜能
在教学中鼓励学生“不迷信书本，不迷信权威，不迷信老师”，鼓励学生提出不同的见解，让学生通过自己的实践，去证实自己所学到的知识。生物科学是一门日新月异的科学，我在课上一直强调一个观念——老师在课堂中讲述的，甚至书本中所写的知识都是相对的，人们所身处其中的世界是—个不断变换的世界，人们经过探索所得出的结论只是对当时的情境、当时的状态具有一定的意义，但未来是未知的，新的发现也许会随时出现。生物科学更是如此。有些知识到现在还处于假说阶段，还有待于我们去不断地探索。
比如恐龙的绝灭，除了课本中讲到的造山运动，使气候变化，食物减少之外，有的学生还提出了自己通过看《恐龙大世界》获得的知识提出了不同的看法：有的学者认为在中生代末期，有一次小行星撞击地球，造成恐龙绝灭；有的学者认为是大面积的火山爆发造成了大型爬行动物的灭绝。究竟是什么原因造成的呢?大家的话题打开了，都说了自己更倾向的说法，但又不能否定对方的观点，通过这样的质疑与讨论，拓展了学生的知识面，打破了学生对教材和权威的迷信，发展了学生的创新思维。对于学生提出的一些新的想法，作为教师要给予肯定，决不能打压学生的创新潜能。
又如在探究种子萌发的实验中，按照课本的安排，设计甲、乙两个烧杯，在烧杯中的一个玻璃棒上，固定三个脱脂棉球分别位于水中、水面和水下。每个棉球上固定三粒种子，三粒种子中有一粒是完整的且胚是活的，一粒切除了胚，一粒经过烘烤。最后把甲乙两个烧杯分别放在温暖和寒冷的环境里。在做这个实验的时候我鼓励学生大胆创新，寻求更好的方法，使实验结果更直观、更完善。大家纷纷尝试，最后经过讨论、交流、尝试将原实验中的一个烧杯里的装置分别分解到三支试管里，然后分两组分别放置在温暖和寒冷的地方，经过改进后，操作简单，经一次实验就能探究种子萌发所需的全部条件，效果明显，而且实验成功率大大提高。种子萌发成幼苗时，幼苗易穿过棉球，可供学生进行观察根毛和根尖时使用，还可以用营养液替换试管中的清水。继续培养幼苗，供植物生活需要无机盐的演示实验使用。经过几次改进后，增强了实验的连续性，既有利于加强学生对知识的理解，同时减轻了教师的工作量。
四、因地制宜，培养学生实践能力
培养学生的实践能力，是培养学生创新能力的内容之一。要进一步提高学生的实践能力，就应该拓展学生课堂教学的外延，使得课内与课外结合，构建生物学教学大课堂。学校的整体教学改革为这方面的实践提供了一个依托。我们身在农村，为课外实践也提供了诸多方便条件。在学习营养繁殖一节时，我布置了课外作业，用嫁接的方法培育植物新品种。几个月后，有的学生端来了他们培育成功的“双色”、“三色”月季花，有的学生拿来了他们拍的李子树与杏树嫁接成功的“双果子树”的照片。我和学生分享了成功的喜悦，也感受到了他们在尝试中体会到的乐趣。在教学过程中，我相继成立了“生物科技小組”、“环保小组”和“爱鸟活动小组”，设立了“活动实验室”、“植物园”等一系列活动场所。这些活动场所的创设，宗旨是让学生自己利用生物科学知识和生物实验室，实施探究性改革，学生自备材料，自制标本，独立到实验室进行研究。对于遇到的困难，学生可以利用电脑上网查找或到图书室查阅相关资料，收到了良好的效果。
总之，创新是素质教育的核心，教育不应该仅仅是训练和灌输的工具，还是发展认知和引导创新的手段。在教学中，要运用“强调发展，突出能力”和“授之以鱼，不如授之以渔”的教学思想。突出科学知识在社会生产和生活中的应用，采取切实有效的措施，创造一个适合学生思考的教学氛围，注重能力的实际训练，从而培养学生的创新能力。
教育家斯普朗格说过：“教育的最终目的不是传授已有的知识，而是把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒”。创新的社会、创新的时代呼唤创新教育。如何培养出大量具有创新能力的人才，是每位教育工作者面临的挑战。作为一名生物教师，在生物教学中理应加强对学生创新精神和创新能力的培养。下面结合自己的实践，谈谈自己的几点看法。
一、关注生物学成就，树立学生创新使命感
创新是对未知的探索，是对自己所生存的世界的重新认识，这就需要人类打破惯有的逻辑，不拘泥于已有的概念与认识，求索一种新的认识世界的逻辑方式，这也是对人类自身的挑战。让学生了解生物学家以及他们的重要成就，了解他们的发明探索对人类做出的重要贡献，能内在地激发学生的创新使命感。
如被誉为“杂交水稻之父”的袁隆平教授在文革期间顶住政治压力，在水稻扬花的中午，冒着烈日，仔细寻找着几万分之一的雄性不育水稻。凭着顽强的意志，培育成了高产优质的杂交水稻。在一定程度上，解决了我国这个人口大国的粮食危机。以此对学生进行爱国主义教育，能开阔学生视野，又能调动学生学习生物的积极性。同时，还可涉及生物发展前景，指出基因工程、克隆技术、转基因技术、试管婴儿、动物放声、诱变育种等领域的应用，从而使学生能放开眼界，深感生物科学对未来生活的重要性。激发他们的创新使命感。
二、强化实验观察，培养学生的创新技能
生物学是一门实验科学，观察实验是研究生物学最基本的方法，是培养学生创新能力的最好机会。在教学过程中要让学生多观察、多参与、多动手，在认识的基础上探索规律，理论联系实际才能使学生蹦发出创造的火花。
如在讲《环境对生物的影响》一课时，指导学生完成探究实验——光照对鼠妇生活的影响。学生通过观察发现，在实验过程中按照课本设计的实验有时实验效果不是很明显，教材中所示的遮光板和透光板不是同一材料。遮光板用的是厚纸板，透光板用的是玻璃板，两种材料质地不同，透气性也不同，不足以说明鼠妇选择环境是受光照影响，或许透气性也是成为鼠妇选择遮光板下生活的原因。如果按照这种想法，实验中的变量就不是唯一的了，除光照外，还受环境中空气流通程度的影响。怎样让实验更有说服力，实验效果更准确呢?我让学生停下实验，交流思想，大家集思广益，力求实验效果最有说服力，最终改变实验装置。用了统一的玻璃板，在玻璃板的正中间挖一个孔，保持盒内的空气流通，遮光的部分用黑色胶纸贴上，在实验过程中，点亮光源，使光亮的部位更光亮，对比鲜明，观察直观，实验效果较好。
三、鼓励质疑问难，挖掘创新潜能
在教学中鼓励学生“不迷信书本，不迷信权威，不迷信老师”，鼓励学生提出不同的见解，让学生通过自己的实践，去证实自己所学到的知识。生物科学是一门日新月异的科学，我在课上一直强调一个观念——老师在课堂中讲述的，甚至书本中所写的知识都是相对的，人们所身处其中的世界是—个不断变换的世界，人们经过探索所得出的结论只是对当时的情境、当时的状态具有一定的意义，但未来是未知的，新的发现也许会随时出现。生物科学更是如此。有些知识到现在还处于假说阶段，还有待于我们去不断地探索。
比如恐龙的绝灭，除了课本中讲到的造山运动，使气候变化，食物减少之外，有的学生还提出了自己通过看《恐龙大世界》获得的知识提出了不同的看法：有的学者认为在中生代末期，有一次小行星撞击地球，造成恐龙绝灭；有的学者认为是大面积的火山爆发造成了大型爬行动物的灭绝。究竟是什么原因造成的呢?大家的话题打开了，都说了自己更倾向的说法，但又不能否定对方的观点，通过这样的质疑与讨论，拓展了学生的知识面，打破了学生对教材和权威的迷信，发展了学生的创新思维。对于学生提出的一些新的想法，作为教师要给予肯定，决不能打压学生的创新潜能。
又如在探究种子萌发的实验中，按照课本的安排，设计甲、乙两个烧杯，在烧杯中的一个玻璃棒上，固定三个脱脂棉球分别位于水中、水面和水下。每个棉球上固定三粒种子，三粒种子中有一粒是完整的且胚是活的，一粒切除了胚，一粒经过烘烤。最后把甲乙两个烧杯分别放在温暖和寒冷的环境里。在做这个实验的时候我鼓励学生大胆创新，寻求更好的方法，使实验结果更直观、更完善。大家纷纷尝试，最后经过讨论、交流、尝试将原实验中的一个烧杯里的装置分别分解到三支试管里，然后分两组分别放置在温暖和寒冷的地方，经过改进后，操作简单，经一次实验就能探究种子萌发所需的全部条件，效果明显，而且实验成功率大大提高。种子萌发成幼苗时，幼苗易穿过棉球，可供学生进行观察根毛和根尖时使用，还可以用营养液替换试管中的清水。继续培养幼苗，供植物生活需要无机盐的演示实验使用。经过几次改进后，增强了实验的连续性，既有利于加强学生对知识的理解，同时减轻了教师的工作量。
四、因地制宜，培养学生实践能力
培养学生的实践能力，是培养学生创新能力的内容之一。要进一步提高学生的实践能力，就应该拓展学生课堂教学的外延，使得课内与课外结合，构建生物学教学大课堂。学校的整体教学改革为这方面的实践提供了一个依托。我们身在农村，为课外实践也提供了诸多方便条件。在学习营养繁殖一节时，我布置了课外作业，用嫁接的方法培育植物新品种。几个月后，有的学生端来了他们培育成功的“双色”、“三色”月季花，有的学生拿来了他们拍的李子树与杏树嫁接成功的“双果子树”的照片。我和学生分享了成功的喜悦，也感受到了他们在尝试中体会到的乐趣。在教学过程中，我相继成立了“生物科技小組”、“环保小组”和“爱鸟活动小组”，设立了“活动实验室”、“植物园”等一系列活动场所。这些活动场所的创设，宗旨是让学生自己利用生物科学知识和生物实验室，实施探究性改革，学生自备材料，自制标本，独立到实验室进行研究。对于遇到的困难，学生可以利用电脑上网查找或到图书室查阅相关资料，收到了良好的效果。
总之，创新是素质教育的核心，教育不应该仅仅是训练和灌输的工具，还是发展认知和引导创新的手段。在教学中，要运用“强调发展，突出能力”和“授之以鱼，不如授之以渔”的教学思想。突出科学知识在社会生产和生活中的应用，采取切实有效的措施，创造一个适合学生思考的教学氛围，注重能力的实际训练，从而培养学生的创新能力。