教学中培养和发展学生的思维能力是多方面、多渠道的，其中语文教学对其起着相当重要的作用。语言是思维的具体内容、工具和手段，语言运用能力也是思维能力的重要组成部分。人之所以能够进行思维活动，主要借助于语言。语文学科的特点就是使学生掌握语言文字的基础知识和语言运用的基本技能。这就决定语言教学是培养发展学生思维能力最有力的工具，它对学生思维能力培养和发展具有特殊的作用，并通过字、词、篇章、作文来培养和发展学生的思维能力。
　　
　　1 通过文字教学来培养学生的思维能力
　　
　　要求学生认识一个字，就要引导学生精细而准确地观察字形的偏旁部首，并从整体到部分、再从部分到整体地对字形进行分析综合活动。这个过程也就是学生分析综合的思维过程。教师应在分析中教给学生一些基本方法，从字形结构了解，汉字是表意文字，字体的构成，有部分是用形体来表意的。如“贝”，原来是蛤、螺等有壳软体动物的总称，在我国古代至先秦时期作为贸易时用的货币。这时就引导学生分析“贾、赁、赚、赊、贿、贵、贸、赃、赔”等字的共性表现在哪里，并指出：“贾”，无钱何以行商、经商；“赁”，无钱何以出租。通过提示，激发学生的想象力、创造力和逻辑思维能力。学生得出这些字都与货币相关的看法，并总结出：“赌”，无财物作注何以比输赢；“赚”，无贝何以生息，获得利润。这类教学贴近学生的实际生活，吸引学生的注意力，激发学生积极思考的兴趣，变枯燥无味的文字教学为培养与发展思维能力的教学，提高了学生思维的灵活性、敏捷性和分析综合能力。
　　
　　2 通过词汇教学来培养学生的思维能力
　　
　　教师引导学生以字组词，启发学生通过自己的联想举一反三，从而培养学生的联想思维能力。词是思维的基本单位，让学生理解词义，就是掌握思维的一个基本单位。有些词义很抽象，如“贬值”提示学生联想到具体的人为环境和商场商品价格走高变动情况，从理解抽象的词义中培养和发展学生的形象思维能力。词是人们用来进行抽象思维的语言材料，所以加强词汇教学，丰富、扩大学生的词汇储备量，就是给学生尽可能多的提供赖以进行思维的语言材料，丰富思维内容，并且在词汇教学过程中应注意把握好以下2点：第一是理解词语的能力必须是准确地理解词语含义的思维能力。第二是理解词语的能力还包括正确地理解词语的感情色彩能力，大部分词语的褒贬色彩是根据上下文才能正确判断的。
　　
　　3 通过篇章教学来培养学生的思维能力
　　
　　逻辑思维能力在这里并不简单地等同于识读能力、理解能力和文章鉴赏能力，而是贯穿和包含于这些能力中的一种综合思维能力。在教学过程中就是抓住篇章中看起来似是而非，然而却是关键性的矛盾，启发学生思考，最大限度地调动学生思维的积极性，引导学生达到无疑境界——有疑境界——无疑境界。其中第一个无疑境界是指学生尚未进入文章的意境，属于没有发现问题阶段；有疑境界是在思考问题过程中，开始发现文字背后的内涵，属于思考过程中的释疑阶段；后一个无疑境界是在充分展开逻辑思维的情况下，全面、正确地解决文章中的矛盾，掌握文章的全部内涵。在启发学生思维的过程中，不仅要抓住文章中关键性的矛盾，而且还要充分利用课文中提供的具体材料和细节，启发和引导学生由表及里，由浅入深，由部分到全面地进行思考，展开想象，培养和发展学生思维能力的灵活性和深刻性。
　　
　　4 通过作文训练来培养学生的思维能力
　　
　　语文教学过程中要加强学生口说和手写的训练。而书面表达是学生手脑并用的一种紧张的思维活动。行文时首先想到的是为什么写，即目的是什么？对象是谁？其次写什么，即回想有关的生活，决定选择什么材料，围绕什么中心？再次怎么写，即材料如何组织和安排。这个过程既是书面表达过程，也是思维快速运转过程，包括观察、思考、构思和表达。目前学生作文，普遍叫难，教师出了题目后，不少学生托腮摸头，咬笔杆，认为作文无从下手，以至于学生流传出“作文，作文，胡编一门”的不正确看法。究其原因，主要是学生的思路没有打开，这就需要引导学生多观察，多找材料，多挖掘所写材料的思想意义和展开丰富的联想，训练学生的思维能力。
　　总之，语文教学可以通过字、词、篇章和作文来培养和发展学生的思维能力，但也要求教师在教学时根据学生和课程的实际情况，确定操作方法，辅之以学生创造能力和自学能力的培养，促使学生思维能力的正确培养和发展。