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【内容摘要】核心素养是在当今社会经济大变革的背景下，高中生必要的素质与能力，是新兴素质教育模式下的要求，是学生毕业之后立足于社会的必要条件，所以努力培养学生们的核心素养至关重要。而历史是一门具有深厚历史文化背景的学科，教师在教学过程中要与教材内容相结合，让学生们的历史情怀得到熏陶，这样才能使学生们的核心素养与情感体验在历史情怀中得到深化与提升，进而提高历史教学的价值。
【关键词】高中 历史教学 核心素养
一、高中历史核心素养教学体系
高中历史是一门具有丰富人文内涵的学科，其所表现的鲜明历史教学特征，使得高中历史课堂承载着核心素养教育的理念。让学生在课堂上形成一个较为完整的历史价值观念，让他们对史实具有明辨是非的能力，对历史事迹能够进行探讨，对历史史实能有一个客观的评价，具有分析史料的能力是核心素养教学体系在高中历史教学中具有的重要意义[1]。
1.历史价值观念
历史价值观念在高中核心素养体系中具有重要的地位，他要求高中生对已经发生过的重要事件具有独立的思考和客观的评判，要求高中生在学习历史过程中不仅要学习历史知识，更要形成正确的历史价值观，这是历史教学的主旨，而高中生需要在历史课堂上把握这个主旨。高中历史知识点间的联系非常强，教材含有的历史事件、时间、人物等非常多，所以这就要求高中生在学习的过程中能够对历史事件形成纵向思维，具备一定的历史价值观念。
2.历史透析能力
高中生学习历史要实事求是，要对教材中的知识点有一个客观的评判，要尊重客观历史事实，更要在这个基础上进行透析与分辨，这就需要我们的学生具备一定的历史透析能力，所以教师在教学的过程中要逐渐的引导学生，让学生具备这个能力，让学生能够在学习历史的过程中能够对一个客观史实有一个客观的评价。而任何历史事实都有相应的时代背景，高中生在学习历史时就要通过想象让自己置身于这个背景当中，以“我”的立场去看待这个历史事实，然后对其进行客观的评判，这样才能获得更为深刻的历史感悟。
二、在教学中对学生核心素养的培养方法
1.改进教学过程，培养学生历史思维
学生在学习历史的过程中要学会通过自我的学习和探究，去客观的评判一个历史事实，这就需要我们一线教师在教学过程中不能一味的去灌输历史知识点，而是要让学生去主动的思考[2]，这样才能充分的了解历史，才能利用历史问题来对现实问题进行理性思考。我们教师要告诫学生坚持历史唯物史观，因为只有在这个前提下才能让学生建立自己独特的历史价值观念。“背景分析法”和“过程分析法”是两种基本的历史方法，教师在教学过程中可以将这两种基本的历史方法传授给学生。
2.丰富历史教学方式，加强历史文化意识
学生只有理解历史才能认识现实，才能更好的规划未来，这就需要学生非常深刻的掌握历史规律，所以我们教师在教学的过程中就要灵活的呈现历史[3]，让学生尊重国家文化和历史，拥有对国家以及民族的认同感，让学生形成正确的历史价值观念。我们教师在教学过程中要尽量运用灵活的方法去向学生解读历史，避免学生的死记硬背，从而培养他们对历史学习的热情，更要让他们参与到教学中，让他们切身体会到这一历史情境，从而培养了学生的历史学习能力，以及对历史的评判能力，增强了学生的历史文化意识，让他们在以后的学习过程中形成对历史的观察分析能力。
3.增强历史文化教学，提升学生人文素质
历史是一门人文学科，在学习历史的过程中，它潜移默化的影响着学生，丰富着学生的内心世界，以及使学生的头脑变得更加灵活，为学生创造了回忆历史的空间，帮助学生建立了更为全面的社会主义价值观，为学生形成完整的人生观与价值观打下了基础。所以我们教师在传授相关历史的过程中要加强对历史的教学，更加灵活的帮助学生们学习历史。学生要从自身做起，立足现实，关注发展与自然的协调，而不是一味的追求物质，从而形成学生的人文理念，加强学生的道德修养，使学生成为一名全面发展的人才。而在讲授“秦始皇”这一课时，涉及到教材中的中央集权的建立和统一相关措施时，需要让学生了解秦朝是如何统一多民族国家的，让学生形成一种中华民族統一而不可分割的整体的历史人文情怀，在这种情怀下，学生对祖国会建立一种浓厚的价值情感并且正确地认知历史上的许多事情，包括目前海峡两岸间的关系。
4.核心素养的定位
在历史的教学中，我们教师要紧紧把握学生核心素养的方向，使得学生核心素养走在正确的方向上。这首先就是要求我们一线教师做好核心素养的定位，只有这样，才能在历史的教学中培养学生正确的核心素养。教师在教学过程要把握教学大纲的基本要求，遵循客观史实，然后灵活地针对学生进行核心素养的培养。因此，如何正确、有效地把握好核心素养的定位，应该是每一节历史课堂的关键 所在。
结束语
核心素养是教学大纲的基本要求，也是教学的重点。我们教师在教学的过程中，一定要针对不同的历史事件，灵活的运用教学方法来培养学生们的核心素养，让每一位学生在学习历史的过程中提升自身的道德素养和爱国情怀。
【参考文献】
[1] 柳夕浪.从“素质”到“核心素养”——关于“培养什么样的人”的进一步追问[J].教育科学研究，2014（3）.
[2] 孙敦顺.锐意创新提高高中历史教学质量[J]. 成才之路，2014（15）.
[3] 周洪琴.高中历史教学的优化策略[J].时代教育，2014（10）.
（作者单位：江苏省扬州中学教育集团树人学校）
【关键词】高中 历史教学 核心素养
一、高中历史核心素养教学体系
高中历史是一门具有丰富人文内涵的学科，其所表现的鲜明历史教学特征，使得高中历史课堂承载着核心素养教育的理念。让学生在课堂上形成一个较为完整的历史价值观念，让他们对史实具有明辨是非的能力，对历史事迹能够进行探讨，对历史史实能有一个客观的评价，具有分析史料的能力是核心素养教学体系在高中历史教学中具有的重要意义[1]。
1.历史价值观念
历史价值观念在高中核心素养体系中具有重要的地位，他要求高中生对已经发生过的重要事件具有独立的思考和客观的评判，要求高中生在学习历史过程中不仅要学习历史知识，更要形成正确的历史价值观，这是历史教学的主旨，而高中生需要在历史课堂上把握这个主旨。高中历史知识点间的联系非常强，教材含有的历史事件、时间、人物等非常多，所以这就要求高中生在学习的过程中能够对历史事件形成纵向思维，具备一定的历史价值观念。
2.历史透析能力
高中生学习历史要实事求是，要对教材中的知识点有一个客观的评判，要尊重客观历史事实，更要在这个基础上进行透析与分辨，这就需要我们的学生具备一定的历史透析能力，所以教师在教学的过程中要逐渐的引导学生，让学生具备这个能力，让学生能够在学习历史的过程中能够对一个客观史实有一个客观的评价。而任何历史事实都有相应的时代背景，高中生在学习历史时就要通过想象让自己置身于这个背景当中，以“我”的立场去看待这个历史事实，然后对其进行客观的评判，这样才能获得更为深刻的历史感悟。
二、在教学中对学生核心素养的培养方法
1.改进教学过程，培养学生历史思维
学生在学习历史的过程中要学会通过自我的学习和探究，去客观的评判一个历史事实，这就需要我们一线教师在教学过程中不能一味的去灌输历史知识点，而是要让学生去主动的思考[2]，这样才能充分的了解历史，才能利用历史问题来对现实问题进行理性思考。我们教师要告诫学生坚持历史唯物史观，因为只有在这个前提下才能让学生建立自己独特的历史价值观念。“背景分析法”和“过程分析法”是两种基本的历史方法，教师在教学过程中可以将这两种基本的历史方法传授给学生。
2.丰富历史教学方式，加强历史文化意识
学生只有理解历史才能认识现实，才能更好的规划未来，这就需要学生非常深刻的掌握历史规律，所以我们教师在教学的过程中就要灵活的呈现历史[3]，让学生尊重国家文化和历史，拥有对国家以及民族的认同感，让学生形成正确的历史价值观念。我们教师在教学过程中要尽量运用灵活的方法去向学生解读历史，避免学生的死记硬背，从而培养他们对历史学习的热情，更要让他们参与到教学中，让他们切身体会到这一历史情境，从而培养了学生的历史学习能力，以及对历史的评判能力，增强了学生的历史文化意识，让他们在以后的学习过程中形成对历史的观察分析能力。
3.增强历史文化教学，提升学生人文素质
历史是一门人文学科，在学习历史的过程中，它潜移默化的影响着学生，丰富着学生的内心世界，以及使学生的头脑变得更加灵活，为学生创造了回忆历史的空间，帮助学生建立了更为全面的社会主义价值观，为学生形成完整的人生观与价值观打下了基础。所以我们教师在传授相关历史的过程中要加强对历史的教学，更加灵活的帮助学生们学习历史。学生要从自身做起，立足现实，关注发展与自然的协调，而不是一味的追求物质，从而形成学生的人文理念，加强学生的道德修养，使学生成为一名全面发展的人才。而在讲授“秦始皇”这一课时，涉及到教材中的中央集权的建立和统一相关措施时，需要让学生了解秦朝是如何统一多民族国家的，让学生形成一种中华民族統一而不可分割的整体的历史人文情怀，在这种情怀下，学生对祖国会建立一种浓厚的价值情感并且正确地认知历史上的许多事情，包括目前海峡两岸间的关系。
4.核心素养的定位
在历史的教学中，我们教师要紧紧把握学生核心素养的方向，使得学生核心素养走在正确的方向上。这首先就是要求我们一线教师做好核心素养的定位，只有这样，才能在历史的教学中培养学生正确的核心素养。教师在教学过程要把握教学大纲的基本要求，遵循客观史实，然后灵活地针对学生进行核心素养的培养。因此，如何正确、有效地把握好核心素养的定位，应该是每一节历史课堂的关键 所在。
结束语
核心素养是教学大纲的基本要求，也是教学的重点。我们教师在教学的过程中，一定要针对不同的历史事件，灵活的运用教学方法来培养学生们的核心素养，让每一位学生在学习历史的过程中提升自身的道德素养和爱国情怀。
【参考文献】
[1] 柳夕浪.从“素质”到“核心素养”——关于“培养什么样的人”的进一步追问[J].教育科学研究，2014（3）.
[2] 孙敦顺.锐意创新提高高中历史教学质量[J]. 成才之路，2014（15）.
[3] 周洪琴.高中历史教学的优化策略[J].时代教育，2014（10）.
（作者单位：江苏省扬州中学教育集团树人学校）