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摘 要：在小学英语教学中，由于高年级学生对这种外域语言只建立在低中年级时薄弱的语言基础上，所以这个阶段的英语写作教学开展就既是一个重点，更是一个难点。可见，如何正确引导学生英文写作的顺利入门就成了一个重要的小学英语教学问题。
关键词：小学英语；写作教学；策略；探讨
《义务教育英语课程标准》指出：“语言技能包括听、说、读、写四个方面，这四个方面是构成语言交际能力的重要组成部分。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。”写，尤其是写作，这是一个教与学的难点。如何在教师恰当的指导下，提高学生写作的能力与水平呢？作为小学英语教师，为了有针对性地培养小学生的英语写作能力，找寻正确的教学方法，最后才能在实践中发挥事半功倍的作用。
一、帮助学生树立信心，消除畏难情绪
目前为止，书店里适合各年级小学生的英语阅读书刊不多，学生们没有优秀范文作参考时，教师需要在课堂上多加引导学生写作，由易到难，从句子到一段话。如，我让学生以My room为题写一篇关于自己房间的小作文。为了消除学生对写作文不自信的心理，我没有直接让学生开始"写"作文。而是先展示一幅房间的图片给学生，让全班同学一人一句介绍这间房间的摆设。简单的一句话，并没有难倒学生。大家表达清晰，语言流畅。接着，我再把学生刚刚自己所说句子整理成一段介绍，展示给大家。
二、兴趣引领，让学生憧憬“写作”
一个人有了“兴趣”，不管干什么事都特别带劲，学习亦是如此。而小学儿童生性活泼好动，他们只对自己感兴趣的东西加以关注。英语写作教学不同于词、句的教学，要想让小学儿童认真对待，兴趣起了很大的作用。小学英语教学重在培养儿童学习英语的兴趣，为了能让学生产生写作欲望，教师就要想方设法设计儿童喜爱的写作话题，从培养学生学习兴趣的角度出发，让学生憧憬“写作”。
例如：在学习了“Hobbies”以后，一句“Do you have any hobbies？”我组织学生就展开讨论。每个学生都有自己的兴趣爱好，这个话题贴近学生的实际，学生有话可说。接着我再引导学生从问：“What are you interested in？”到问：“Why do you like？”再到问：“How do you play your hobby？”层层提问，激发学生的回答兴趣，在学生讨论、交流之后，我让学生试着整理成富有个人特色的英语小文章。因为有了充足的“说”，“写”也就水到渠成了。
三、传授基本的写作知识
由于英语写作技能的难度较大，提高英语写作教学质量很不容易。在进行英语写作教学时，我特别注意根据教学目标与学生特点，采用适当的教学方法，传授基本的写作知识。
1.科学指导单词识记，扩大词汇量，提高正确拼写的效率
单词拼写是写作最基本的要素之一，过分强调它是不妥的，但忽视单词拼写教学的后果是严重的。如果学生在初学英语时形成了不注意拼写的习惯，会导致英语写作中单词错误百出。单词拼写是写作最基本的要素之一，过分强调它是不妥的，但忽视单词拼写教学的后果是严重的。如果学生在初学英语时形成了不注意拼写的习惯，会导致英语写作中单词错误百出。
我在单词拼写教学中从不使用拼读法。因为集体拼读单词表面上看读声朗朗，实际上不少学生有口无心。在新授单词时我经常采取演绎法，单词出现后就讲解一些发音、拼读规则，再让学生依此类推；在复习单词时我经常采用归纳法，复习了一些单词后引导学生归纳总结一些字母和字母组合的发音规律。掌握了正确的单词拼写规律，识记单词于我的学生而言是一件十分轻松而有趣的任务。许多学生看到新单词，不用查字典就能根据规律正确朗读出该单词；反之，听到一个新单词，他们也可以根据读音正确拼写出该单词。
2.精练讲解标点符号，提高正确运用的能力
标点符号是写作中的小问题，常为教师与学生所忽视。但正确使用标点符号对正确表达思想十分重要，它也是写作基本功之一。在英语写作教学中不必在标点符号上花费大量时间，我把各种常见的标点符号的意义与使用规则对学生讲解清楚，在掌握规则后给出短文让学生进行一些添加标点的练习。
3.强化操练句法结构，提高正确表达的水平
小学英语教学中不要求讲解语法知识。我在教学中尝试将有关的句法结构进行重点操练，不讲解语法知识，但让学生在强化操练中自然而然地获取语言结构，以便学生在写作时能正确地表情达意。
四、加强阅读，丰富和积累写作素材
古人云"读书破万卷，下笔如有神"，阅读是写作的基础。实践证明，学生平时课外阅读面越宽，语言实践量越大，运用英语表达自己的能力就越强。因此，我针对每单元所学的课题，透过网络帮助搜索了不少适合学生阅读水平的故事，儿歌和英语小知识，为学生提供了大量的阅读素材。同时，我还鼓励学生到书店购买适合自己阅读的英语故事或书刊，引导学生在阅读过程中养成记单词的习惯，发现单词记忆的灵活性、趣味性，激发起学生想学、想记的欲望。通过日积月累，大量的、广泛的阅读，能让学生在自然的习得中学得大量的英语单词、句子，形成较好的语感，为学生更好地写作打下了坚实的基础。
五、由易到难，分层练笔，让学生接受“写作”
随着年级的增高，英语知识难度也相对增加。英语写作的要求更是越来越严格，这也就导致不少学生对英语写作产生害怕的心理。因此，在写作教学中，教师要随机应变；可以根据不同学生的不同差异，将写作难度适当降低。比如，小学三四年级学生的英语词汇量比较有限，教师可以根据学生的这一特点，先根据教材中的主题设计一定的阅读填词练习，再放手让学生围绕话题自己练习写作。
在学习了“Family”一课后，我设计了让学生联系上下文填词的写作练习。“Hello，I am Helen. There ________four people in my________. Father， _______， brother and _______.My mother is a ________ ，my father i s a ________”接着让学生继续往下写。这样一来，学生就不感到写作是件难事。在学生阅读填词时，既培养了学生的阅读能力，又锻炼了学生的写作能力。在学生能独立完成填词写作以后，教师可以给出相应的话题，让学生独自练习。这样，由易到难，分层练笔，既符合学生的发展特点，也会让学生渐渐感到写作其实一点也不难，让他们能打心底里接受“写作”。
“冰冻三尺，非一日之寒”，可以说小学生英语写作能力的提高需要英语教师付出大量的心血和劳动。“教无定法，教必有法”，只要教师肯潜心钻研，勤于耕耘，持之以恒，就定能收到丰实的教育硕果。
关键词：小学英语；写作教学；策略；探讨
《义务教育英语课程标准》指出：“语言技能包括听、说、读、写四个方面，这四个方面是构成语言交际能力的重要组成部分。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。”写，尤其是写作，这是一个教与学的难点。如何在教师恰当的指导下，提高学生写作的能力与水平呢？作为小学英语教师，为了有针对性地培养小学生的英语写作能力，找寻正确的教学方法，最后才能在实践中发挥事半功倍的作用。
一、帮助学生树立信心，消除畏难情绪
目前为止，书店里适合各年级小学生的英语阅读书刊不多，学生们没有优秀范文作参考时，教师需要在课堂上多加引导学生写作，由易到难，从句子到一段话。如，我让学生以My room为题写一篇关于自己房间的小作文。为了消除学生对写作文不自信的心理，我没有直接让学生开始"写"作文。而是先展示一幅房间的图片给学生，让全班同学一人一句介绍这间房间的摆设。简单的一句话，并没有难倒学生。大家表达清晰，语言流畅。接着，我再把学生刚刚自己所说句子整理成一段介绍，展示给大家。
二、兴趣引领，让学生憧憬“写作”
一个人有了“兴趣”，不管干什么事都特别带劲，学习亦是如此。而小学儿童生性活泼好动，他们只对自己感兴趣的东西加以关注。英语写作教学不同于词、句的教学，要想让小学儿童认真对待，兴趣起了很大的作用。小学英语教学重在培养儿童学习英语的兴趣，为了能让学生产生写作欲望，教师就要想方设法设计儿童喜爱的写作话题，从培养学生学习兴趣的角度出发，让学生憧憬“写作”。
例如：在学习了“Hobbies”以后，一句“Do you have any hobbies？”我组织学生就展开讨论。每个学生都有自己的兴趣爱好，这个话题贴近学生的实际，学生有话可说。接着我再引导学生从问：“What are you interested in？”到问：“Why do you like？”再到问：“How do you play your hobby？”层层提问，激发学生的回答兴趣，在学生讨论、交流之后，我让学生试着整理成富有个人特色的英语小文章。因为有了充足的“说”，“写”也就水到渠成了。
三、传授基本的写作知识
由于英语写作技能的难度较大，提高英语写作教学质量很不容易。在进行英语写作教学时，我特别注意根据教学目标与学生特点，采用适当的教学方法，传授基本的写作知识。
1.科学指导单词识记，扩大词汇量，提高正确拼写的效率
单词拼写是写作最基本的要素之一，过分强调它是不妥的，但忽视单词拼写教学的后果是严重的。如果学生在初学英语时形成了不注意拼写的习惯，会导致英语写作中单词错误百出。单词拼写是写作最基本的要素之一，过分强调它是不妥的，但忽视单词拼写教学的后果是严重的。如果学生在初学英语时形成了不注意拼写的习惯，会导致英语写作中单词错误百出。
我在单词拼写教学中从不使用拼读法。因为集体拼读单词表面上看读声朗朗，实际上不少学生有口无心。在新授单词时我经常采取演绎法，单词出现后就讲解一些发音、拼读规则，再让学生依此类推；在复习单词时我经常采用归纳法，复习了一些单词后引导学生归纳总结一些字母和字母组合的发音规律。掌握了正确的单词拼写规律，识记单词于我的学生而言是一件十分轻松而有趣的任务。许多学生看到新单词，不用查字典就能根据规律正确朗读出该单词；反之，听到一个新单词，他们也可以根据读音正确拼写出该单词。
2.精练讲解标点符号，提高正确运用的能力
标点符号是写作中的小问题，常为教师与学生所忽视。但正确使用标点符号对正确表达思想十分重要，它也是写作基本功之一。在英语写作教学中不必在标点符号上花费大量时间，我把各种常见的标点符号的意义与使用规则对学生讲解清楚，在掌握规则后给出短文让学生进行一些添加标点的练习。
3.强化操练句法结构，提高正确表达的水平
小学英语教学中不要求讲解语法知识。我在教学中尝试将有关的句法结构进行重点操练，不讲解语法知识，但让学生在强化操练中自然而然地获取语言结构，以便学生在写作时能正确地表情达意。
四、加强阅读，丰富和积累写作素材
古人云"读书破万卷，下笔如有神"，阅读是写作的基础。实践证明，学生平时课外阅读面越宽，语言实践量越大，运用英语表达自己的能力就越强。因此，我针对每单元所学的课题，透过网络帮助搜索了不少适合学生阅读水平的故事，儿歌和英语小知识，为学生提供了大量的阅读素材。同时，我还鼓励学生到书店购买适合自己阅读的英语故事或书刊，引导学生在阅读过程中养成记单词的习惯，发现单词记忆的灵活性、趣味性，激发起学生想学、想记的欲望。通过日积月累，大量的、广泛的阅读，能让学生在自然的习得中学得大量的英语单词、句子，形成较好的语感，为学生更好地写作打下了坚实的基础。
五、由易到难，分层练笔，让学生接受“写作”
随着年级的增高，英语知识难度也相对增加。英语写作的要求更是越来越严格，这也就导致不少学生对英语写作产生害怕的心理。因此，在写作教学中，教师要随机应变；可以根据不同学生的不同差异，将写作难度适当降低。比如，小学三四年级学生的英语词汇量比较有限，教师可以根据学生的这一特点，先根据教材中的主题设计一定的阅读填词练习，再放手让学生围绕话题自己练习写作。
在学习了“Family”一课后，我设计了让学生联系上下文填词的写作练习。“Hello，I am Helen. There ________four people in my________. Father， _______， brother and _______.My mother is a ________ ，my father i s a ________”接着让学生继续往下写。这样一来，学生就不感到写作是件难事。在学生阅读填词时，既培养了学生的阅读能力，又锻炼了学生的写作能力。在学生能独立完成填词写作以后，教师可以给出相应的话题，让学生独自练习。这样，由易到难，分层练笔，既符合学生的发展特点，也会让学生渐渐感到写作其实一点也不难，让他们能打心底里接受“写作”。
“冰冻三尺，非一日之寒”，可以说小学生英语写作能力的提高需要英语教师付出大量的心血和劳动。“教无定法，教必有法”，只要教师肯潜心钻研，勤于耕耘，持之以恒，就定能收到丰实的教育硕果。