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【摘 要】布鲁姆指出：有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽少的时间、精力和物力投入，实现教学目标和学生的个性培养与全面发展，取得尽可能多的教学效果。语文课的有效性教学是课堂上抓住“词”来理解句子、段落和文章中人物的品质，以最少的时间和精力达成教学目标。本课的设计旨在让学生在丰富的感受和体验中，与文中的人物情感进行交汇，在想、说、写中内化语言，培养学生正确的价值观和积极的人生态度。
【关键词】有效教学；识字学词；品读体味；试验感悟；角色朗读
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
教学内容：人教版四年级下册第六单元第15课。
教学目标：了解两个铁球同时落地的试验过程，学习伽利略不迷信权威，执著求实地探索科学真理的精神。
教学重点：理解伽利略试验的过程与结论。
教学难点：1.理解伽利略推出的两个结论的含义；2.从试验中得到启发并学会描写人物的方法。
教学流程：
一、复习生词，引入课文
师：听写上一节课中易写错的生词。（违背、辩论、胆大妄为、宣布、固执） 每组一名学生到黑板前，其余在座位上写。
评价： 师生看大屏幕评价黑板上学生以及其他人的生字。
课件出示句子：
（1）有的说：“这个年轻人真是胆大妄为，竟想找亚里士多德的错处！”
（2）有的说：“等会儿，他就固执不了啦，事实是无情的，会让他丢尽了脸！”
师：你能汇报对“胆大妄为、固执”一词的理解吗？
生：胆大妄为——胡作非为，固执——顽固
师：这两个词是褒义词还是贬义词？你能有感情朗读并造句吗？
生：朗读并造句
师：如果用褒义词来评价伽利略应该是哪两个？
生：胆大妄为——小心谨慎 固执——执著
师：那么，伽利略是如何小心谨慎而又执著地进行科学论证“两个铁球同时落地的”呢？
设计意图： 扎实地识字学词，使学生会读、会写和运用是语文教学的头等大事。在第二课时的伊始听写生词，从褒贬上理解“胆大妄为、固执”，为体悟伽利略的执著和不迷信权威做铺垫。
二、学习“信奉”，品读体会人物的“勇敢”
师：快速浏览课文，找出表现人们对亚里士多德的信奉的句子。
生：信奉——信仰、敬奉。
师：人们信奉到什么程度？从第2、5自然段找句子汇报。
生：感情朗读后汇报（亚里士多德的话=真理=不容置疑）
师：为什么信奉到这种程度呢？出示课件——介绍布鲁诺坚持“日心说”被烧死的故事。
师：伽利略在辱骂和猜疑中试验是什么精神？
生：勇敢的精神，执著的精神
过渡：他的执著还体现在试验上，下面请一名同学配合老师做演示试验。
三、理解“固执”，试验感悟伽利略的“执著”
（一）演示试验
生：读亚里士多德说的话（第3自然段）
师：我也对这句话怀疑，你们呢？做一个试验看看。
生：在教师的引导下，将铁球同时或不同时地从不同的高度或同一高度下落。
（二）感悟“执著”
师：听到铁盆的声音，看到老师的操作，你认为这试验是怎样的？
生：这是反复的试验，是不断探索着试验。
师：你还认为伽利略固执吗？你体会到了什么？
生：体会到了伽利略对试验的不放弃，坚持。（执著）
师：带着敬佩之情读课文第4自然段。
设计意图：课文语言涉及科学知识，学生比较难懂。“反复”是伽利略试验的特点，通过演示实验使学生感悟伽利略在不同情境下如何得出同一结论的，从而体会其认真和严谨的科学态度。
四、情景角色朗读，感悟“真理”之追求
（1）创设情景：课件——比萨城的斜塔。
（2） 角色扮演，口语交际。
师：“他向学生们宣布了试验的结果，同时宣布要在比萨城的斜塔上做一次公开试验。”
生：扮演伽利略
师：A.当“伽利略走下斜塔时，人们说：……
B.刚才还嘲笑他的人说：……
C.信奉亚里士多德的人说：……
D.劝阻过伽利略试验的人说：……
生：或提问题，或劝阻，或支持
启迪明理：师引读
师：这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话……
生：也不是全都对的。
师：现在你明白了……
生：原来科学家的话也不都是对的。
师：现在你明白什么是检验真理的唯一标准？对待事物要怎样？
生：实践是检验真理的唯一标准，对待事物要事实求是。
设计意图：创设情景，展开想象，课文补白，搭建“口语交际”的平台，进行说写练习，实现学生与文本的对话，深刻体会伽利略对真理的追求，提高学生综合语言能力。
五、以读代讲，体会写法中小结课文
师：默读课文，勾画文章对人物描写的句子，说说是怎样写人物的？
生：汇报并朗读人物的心理、动作和语言描写的句子。
设计意图：为了让学生深刻理解写作方法，我采用了默读和感情朗读的方式，这样即训练了朗读，理解了写法，同时更能体会人物的崇高品质。达到了以读带讲的目的。
六、家庭作业
课外阅读：《中国名人故事给我们的启示》
小练笔：以《试验过后》为题写一段话，发挥想象，注意对人物的语言、动作的描写。
设计意图：得法于课内，得益于课外。在学习了文章的写作方法后，让学生课外阅读，迁移仿写，使学生在练笔的实践中提升运用语言表达的技能。更难得的是，长期的引导阅读和仿写，学生始终保持着阅读的兴趣，养成了肯读乐写的良好习惯。
（编辑：李敏）
【关键词】有效教学；识字学词；品读体味；试验感悟；角色朗读
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
教学内容：人教版四年级下册第六单元第15课。
教学目标：了解两个铁球同时落地的试验过程，学习伽利略不迷信权威，执著求实地探索科学真理的精神。
教学重点：理解伽利略试验的过程与结论。
教学难点：1.理解伽利略推出的两个结论的含义；2.从试验中得到启发并学会描写人物的方法。
教学流程：
一、复习生词，引入课文
师：听写上一节课中易写错的生词。（违背、辩论、胆大妄为、宣布、固执） 每组一名学生到黑板前，其余在座位上写。
评价： 师生看大屏幕评价黑板上学生以及其他人的生字。
课件出示句子：
（1）有的说：“这个年轻人真是胆大妄为，竟想找亚里士多德的错处！”
（2）有的说：“等会儿，他就固执不了啦，事实是无情的，会让他丢尽了脸！”
师：你能汇报对“胆大妄为、固执”一词的理解吗？
生：胆大妄为——胡作非为，固执——顽固
师：这两个词是褒义词还是贬义词？你能有感情朗读并造句吗？
生：朗读并造句
师：如果用褒义词来评价伽利略应该是哪两个？
生：胆大妄为——小心谨慎 固执——执著
师：那么，伽利略是如何小心谨慎而又执著地进行科学论证“两个铁球同时落地的”呢？
设计意图： 扎实地识字学词，使学生会读、会写和运用是语文教学的头等大事。在第二课时的伊始听写生词，从褒贬上理解“胆大妄为、固执”，为体悟伽利略的执著和不迷信权威做铺垫。
二、学习“信奉”，品读体会人物的“勇敢”
师：快速浏览课文，找出表现人们对亚里士多德的信奉的句子。
生：信奉——信仰、敬奉。
师：人们信奉到什么程度？从第2、5自然段找句子汇报。
生：感情朗读后汇报（亚里士多德的话=真理=不容置疑）
师：为什么信奉到这种程度呢？出示课件——介绍布鲁诺坚持“日心说”被烧死的故事。
师：伽利略在辱骂和猜疑中试验是什么精神？
生：勇敢的精神，执著的精神
过渡：他的执著还体现在试验上，下面请一名同学配合老师做演示试验。
三、理解“固执”，试验感悟伽利略的“执著”
（一）演示试验
生：读亚里士多德说的话（第3自然段）
师：我也对这句话怀疑，你们呢？做一个试验看看。
生：在教师的引导下，将铁球同时或不同时地从不同的高度或同一高度下落。
（二）感悟“执著”
师：听到铁盆的声音，看到老师的操作，你认为这试验是怎样的？
生：这是反复的试验，是不断探索着试验。
师：你还认为伽利略固执吗？你体会到了什么？
生：体会到了伽利略对试验的不放弃，坚持。（执著）
师：带着敬佩之情读课文第4自然段。
设计意图：课文语言涉及科学知识，学生比较难懂。“反复”是伽利略试验的特点，通过演示实验使学生感悟伽利略在不同情境下如何得出同一结论的，从而体会其认真和严谨的科学态度。
四、情景角色朗读，感悟“真理”之追求
（1）创设情景：课件——比萨城的斜塔。
（2） 角色扮演，口语交际。
师：“他向学生们宣布了试验的结果，同时宣布要在比萨城的斜塔上做一次公开试验。”
生：扮演伽利略
师：A.当“伽利略走下斜塔时，人们说：……
B.刚才还嘲笑他的人说：……
C.信奉亚里士多德的人说：……
D.劝阻过伽利略试验的人说：……
生：或提问题，或劝阻，或支持
启迪明理：师引读
师：这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话……
生：也不是全都对的。
师：现在你明白了……
生：原来科学家的话也不都是对的。
师：现在你明白什么是检验真理的唯一标准？对待事物要怎样？
生：实践是检验真理的唯一标准，对待事物要事实求是。
设计意图：创设情景，展开想象，课文补白，搭建“口语交际”的平台，进行说写练习，实现学生与文本的对话，深刻体会伽利略对真理的追求，提高学生综合语言能力。
五、以读代讲，体会写法中小结课文
师：默读课文，勾画文章对人物描写的句子，说说是怎样写人物的？
生：汇报并朗读人物的心理、动作和语言描写的句子。
设计意图：为了让学生深刻理解写作方法，我采用了默读和感情朗读的方式，这样即训练了朗读，理解了写法，同时更能体会人物的崇高品质。达到了以读带讲的目的。
六、家庭作业
课外阅读：《中国名人故事给我们的启示》
小练笔：以《试验过后》为题写一段话，发挥想象，注意对人物的语言、动作的描写。
设计意图：得法于课内，得益于课外。在学习了文章的写作方法后，让学生课外阅读，迁移仿写，使学生在练笔的实践中提升运用语言表达的技能。更难得的是，长期的引导阅读和仿写，学生始终保持着阅读的兴趣，养成了肯读乐写的良好习惯。
（编辑：李敏）