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摘 要：物理实验是物理学习的重要方式，通过物理实验，学生不仅可以学习物理知识，还可以培养科学精神。物理实验生活化，可以将物理知识与生活中的事例结合起来，利用学生熟悉和感兴趣的生活经验解释物理概念和规律，让学生的物理学习更轻松。具体环节如下：实验选题，在生活中发现实验问题;实验准备，从生活中寻找实验材料;实验过程，在生活场景中操作实验;实验结果，在生活中应用实验结果。
关键词：初中物理;实验探究;生活化教学
义务教育物理课程是一门注重实验的自然科学基础课程，此阶段的物理课程应注意让学生经历实验探究过程，学习科学知识和科学探究方法，提高分析问题和解决问题的能力。生活化的教学方法将“物理实验教学中的知识与生活中的事例结合起来，利用学生熟悉的和感兴趣的生活经验来解释物理的概念和规律”，能够让学生在生活中经历实验探究过程，通过实验解决生活中的问题。因此，物理实验的各个环节可以与学生的生活结合起来，从实验选题到实验结果的讨论，都可以进行生活化教学，以培养学生的探究能力，调动学生的物理学习兴趣，为以后更深入的学习打好基础。
一、实验选题——在生活中发现实验探究问题
物理实验需要用到相关物理知识，在实验中学生不仅能够积累实验经验，还能巩固所学的物理知识。“物理实验教学会涉及一些自然现象的探讨、分析和动手操作，因此无论是内容还是形式都更加生动有趣，更容易吸引学生的目光。”如果实验选题是与学生的生活密切相关的问题，将会进一步激发学生的实验探究的兴趣。
首先，生活化教学鼓励学生在课外进行生活小实验，这些实验的问题大多是学生在生活中产生的疑问，实验要求简单，学生自己就可以在家中进行实验。如，热水杯和冷水杯放入冰箱，哪一个先结冰？怎样轻松挪动一个柜子？如何自己制造彩虹？用一根筷子可以提起装着米的杯子吗？等等。其次，教师可以鼓励学生将自己的实验选题在网络上与大家一起分享，大家可以在网络上进行实验选题的讨论。当学生意识到这些实验选题也是自己生活中的问题时，他们会更加关注实验过程，进而将实验与学过的物理知识联系起来。在分享的过程中学生不仅可以与同学讨论生活中的实验问题，还能学习到更多的物理知识，更深入地看待问题。最后，将一些学生做的生活小实验搬到课堂上，让学生重复做实验，将实验过程展示给同学看，增强学生的实验成就感。学生往往会认真准备实验，在做实验和讲实验的过程中，他们需要利用很多物理知识来说明，因此，这有利于学生巩固物理知识，增强学生的探究精神。另外，可以组织学生收集生活中的问题，评估这些问题做实验的可能性，将一些重要的可操作的问题带到课堂上，或者通过微课的形式展示实验过程，让这些来自生活的问题得到验证，满足学生的好奇心，激发学生学习物理的热情。
二、实验准备——从生活中寻找实验材料
由于实验探究问题与学生的生活密切相关，因此，探究生活中的问题的实验需要的材料也多取自生活。就生活中的问题进行实验，实验材料用到的是日常的物品，这样，学生做起实验来比较容易下手，操作起来也更简单。例如，“热水杯和冷水杯放入冰箱，哪一个先结冰”的实验，只需要两个杯子和水以及家家户户都有的冰箱就可以实现。从生活中准备实验材料，不仅可以减轻学生做实验的压力和难度，而且可以调动学生的实验热情，形成科学对待生活的态度，具有科学精神。
生活化教学强调学生利用生活经验发现问题、思考问题、解决问题。生活化理念指导下的物理实验鼓励学生在可能的情况下自己做实验探究，通过实验验证自己的想法，科学地解释一些现象，将实验应用起来，解决生活中的问题。例如，在学习摩擦力这一章节时，为了让学生更直观地了解摩擦力及其特性，笔者引导学生观察生活中的摩擦力，鼓励学生用生活中的材料做有关摩擦力的实验。学生积极性很高，他们发现在生活中摩擦力無处不在，如刹车、鞋底防滑、风速、推箱子、轮胎上的花纹、橡皮擦、攀爬等等。学生在班级群里分享了自己的摩擦力实验，他们的实验设计有趣，材料可以自制，大家就实验讨论热烈。为了加深学生对摩擦力知识的理解，笔者将一个曾在中央电视台节目《是真的吗？》里演示过的实验在班级里进行了还原，增强了学生对接触面与摩擦力的关系的认识。
三、实验过程——在生活场景中操作实验
生活化教育理念认为教育行为是生活中无处不在的行为，“生活与教育是一个互生互促的统一体，人处在生活中，生活不断变化，教育也随之发展”。实验探究过程是实验的重要环节，在生活化教育理念影响下，实验过程也应该是生活化的，即实验是学生在生活中遇到疑问后自主自愿开展的，是在生活的场景中开展的，不需要在严密的实验室里进行。学生可以在生活场景中展开实验，这些实验问题也多是源自生活，实验的过程在生活场景中展开有利于学生着手实验，也容易将实验结果应用到生活中。在生活中，学生遇到一些问题，可以利用生活中随处可见的物品做实验，因此在生活场景中操作实验是可行的。
例如，有学生经常在班级群中就实验问题进行求助，他们有的缺少相应的材料，有的对自己的实验过程不够自信，等等。有一次，有学生周末在家做覆杯实验时想知道是不是瓶口越大实验越难完成，苦于家里没有开口更大的容器，他在班级群里发起了求助，于是有很多学生给予了回应，他们给这位同学带来了很多自己家里的容器，如圆形鱼缸、大玻璃桶、方形储存罐等，他们还一起在该同学家的花园里做了这个加强版的实验。因此，这一实验的过程是完全在学生的生活中展开的，他们发现问题、寻求帮助、进行实验、验证问题，完成了一系列的实验，不仅加强了对物理知识的了解，还激发了他们在生活中实践的意识。
四、实验结果——在生活中应用实验结果
在生活中发现问题并进行实验验证，那么实验结果也会回归生活，应用到生活之中。很多物理实验看似高深，其实在生活中都有应用，实验探究的只是原理，但是应用到生活中就会很灵活。如在相同的火力条件下，压力锅能够将水加热到100摄氏度以上，这是因为水的沸点随压力锅的压强增大而增大。教师可以引导学生在生活中发现一些物理原理，从而加强物理知识与生活的联系，进而让学生在生活中做实验，也将实验结果应用到生活中去。在生活中寻找物理原理和将实验应用到生活中是相辅相成的，可以相互促进。让学生加强对生活中物理的重视，还可以激发学生学习物理的兴趣。
在教学中，一方面教师可以在讲解物理知识时多联系生活现象，用物理知识解释生活中的一些现象，加强学生对物理知识的理解;另一方面，教师可以鼓励学生将学校做的实验以及自己在生活中做的物理实验的结果应用到生活中，帮助家人解决生活难题。如何引导初中学生有效地掌握分析实验数据的方法，从中获取有用信息，是科学探究活动中的关键步骤，也是培养学生科学思想与科学方法的重要过程。因此在应用实验结果的过程中，教师还要教学生合理地分析实验数据，归纳和总结实验规律，与学习的物理知识结合起来，将其应用到生活中。例如，有学生将自己做的冷热水结冰实验给爸爸妈妈进行了讲解，告诉妈妈热饭热菜也可以放进冰箱，不仅可以更快冷却，还能节省用电。这不仅让学生懂得了相关的物理原理，将其应用到生活中还能增强学生的学习自信心和兴趣。
总之，从生活走向物理，从物理走向社会，生活中的物理现象无处不在，教师要训练学生用一双发现的眼睛和探索的精神，通过实验验证自己的假设，增强物理知识与生活的联系。这样不仅可以提高学生的学习兴趣，还能加强学生的学习能力，培养学生的科学探究精神。
■参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育物理课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]李花.新课改下初中物理实验生活化研究[J].数理化解题研究，2019（05）.
[3]王晓强.初中物理实验教学生活化的实践探索[J].中学教学参考，2017（07）.
[4]成艳萍.指向生活化教育的“四柱四梁一核心”科学教与学实践研究[J].教学管理与教育研究，2020（14）.
[5]吴志明.初中物理实验数据分析的常用方法及应用实例[J].物理教师，2010（03）.
关键词：初中物理;实验探究;生活化教学
义务教育物理课程是一门注重实验的自然科学基础课程，此阶段的物理课程应注意让学生经历实验探究过程，学习科学知识和科学探究方法，提高分析问题和解决问题的能力。生活化的教学方法将“物理实验教学中的知识与生活中的事例结合起来，利用学生熟悉的和感兴趣的生活经验来解释物理的概念和规律”，能够让学生在生活中经历实验探究过程，通过实验解决生活中的问题。因此，物理实验的各个环节可以与学生的生活结合起来，从实验选题到实验结果的讨论，都可以进行生活化教学，以培养学生的探究能力，调动学生的物理学习兴趣，为以后更深入的学习打好基础。
一、实验选题——在生活中发现实验探究问题
物理实验需要用到相关物理知识，在实验中学生不仅能够积累实验经验，还能巩固所学的物理知识。“物理实验教学会涉及一些自然现象的探讨、分析和动手操作，因此无论是内容还是形式都更加生动有趣，更容易吸引学生的目光。”如果实验选题是与学生的生活密切相关的问题，将会进一步激发学生的实验探究的兴趣。
首先，生活化教学鼓励学生在课外进行生活小实验，这些实验的问题大多是学生在生活中产生的疑问，实验要求简单，学生自己就可以在家中进行实验。如，热水杯和冷水杯放入冰箱，哪一个先结冰？怎样轻松挪动一个柜子？如何自己制造彩虹？用一根筷子可以提起装着米的杯子吗？等等。其次，教师可以鼓励学生将自己的实验选题在网络上与大家一起分享，大家可以在网络上进行实验选题的讨论。当学生意识到这些实验选题也是自己生活中的问题时，他们会更加关注实验过程，进而将实验与学过的物理知识联系起来。在分享的过程中学生不仅可以与同学讨论生活中的实验问题，还能学习到更多的物理知识，更深入地看待问题。最后，将一些学生做的生活小实验搬到课堂上，让学生重复做实验，将实验过程展示给同学看，增强学生的实验成就感。学生往往会认真准备实验，在做实验和讲实验的过程中，他们需要利用很多物理知识来说明，因此，这有利于学生巩固物理知识，增强学生的探究精神。另外，可以组织学生收集生活中的问题，评估这些问题做实验的可能性，将一些重要的可操作的问题带到课堂上，或者通过微课的形式展示实验过程，让这些来自生活的问题得到验证，满足学生的好奇心，激发学生学习物理的热情。
二、实验准备——从生活中寻找实验材料
由于实验探究问题与学生的生活密切相关，因此，探究生活中的问题的实验需要的材料也多取自生活。就生活中的问题进行实验，实验材料用到的是日常的物品，这样，学生做起实验来比较容易下手，操作起来也更简单。例如，“热水杯和冷水杯放入冰箱，哪一个先结冰”的实验，只需要两个杯子和水以及家家户户都有的冰箱就可以实现。从生活中准备实验材料，不仅可以减轻学生做实验的压力和难度，而且可以调动学生的实验热情，形成科学对待生活的态度，具有科学精神。
生活化教学强调学生利用生活经验发现问题、思考问题、解决问题。生活化理念指导下的物理实验鼓励学生在可能的情况下自己做实验探究，通过实验验证自己的想法，科学地解释一些现象，将实验应用起来，解决生活中的问题。例如，在学习摩擦力这一章节时，为了让学生更直观地了解摩擦力及其特性，笔者引导学生观察生活中的摩擦力，鼓励学生用生活中的材料做有关摩擦力的实验。学生积极性很高，他们发现在生活中摩擦力無处不在，如刹车、鞋底防滑、风速、推箱子、轮胎上的花纹、橡皮擦、攀爬等等。学生在班级群里分享了自己的摩擦力实验，他们的实验设计有趣，材料可以自制，大家就实验讨论热烈。为了加深学生对摩擦力知识的理解，笔者将一个曾在中央电视台节目《是真的吗？》里演示过的实验在班级里进行了还原，增强了学生对接触面与摩擦力的关系的认识。
三、实验过程——在生活场景中操作实验
生活化教育理念认为教育行为是生活中无处不在的行为，“生活与教育是一个互生互促的统一体，人处在生活中，生活不断变化，教育也随之发展”。实验探究过程是实验的重要环节，在生活化教育理念影响下，实验过程也应该是生活化的，即实验是学生在生活中遇到疑问后自主自愿开展的，是在生活的场景中开展的，不需要在严密的实验室里进行。学生可以在生活场景中展开实验，这些实验问题也多是源自生活，实验的过程在生活场景中展开有利于学生着手实验，也容易将实验结果应用到生活中。在生活中，学生遇到一些问题，可以利用生活中随处可见的物品做实验，因此在生活场景中操作实验是可行的。
例如，有学生经常在班级群中就实验问题进行求助，他们有的缺少相应的材料，有的对自己的实验过程不够自信，等等。有一次，有学生周末在家做覆杯实验时想知道是不是瓶口越大实验越难完成，苦于家里没有开口更大的容器，他在班级群里发起了求助，于是有很多学生给予了回应，他们给这位同学带来了很多自己家里的容器，如圆形鱼缸、大玻璃桶、方形储存罐等，他们还一起在该同学家的花园里做了这个加强版的实验。因此，这一实验的过程是完全在学生的生活中展开的，他们发现问题、寻求帮助、进行实验、验证问题，完成了一系列的实验，不仅加强了对物理知识的了解，还激发了他们在生活中实践的意识。
四、实验结果——在生活中应用实验结果
在生活中发现问题并进行实验验证，那么实验结果也会回归生活，应用到生活之中。很多物理实验看似高深，其实在生活中都有应用，实验探究的只是原理，但是应用到生活中就会很灵活。如在相同的火力条件下，压力锅能够将水加热到100摄氏度以上，这是因为水的沸点随压力锅的压强增大而增大。教师可以引导学生在生活中发现一些物理原理，从而加强物理知识与生活的联系，进而让学生在生活中做实验，也将实验结果应用到生活中去。在生活中寻找物理原理和将实验应用到生活中是相辅相成的，可以相互促进。让学生加强对生活中物理的重视，还可以激发学生学习物理的兴趣。
在教学中，一方面教师可以在讲解物理知识时多联系生活现象，用物理知识解释生活中的一些现象，加强学生对物理知识的理解;另一方面，教师可以鼓励学生将学校做的实验以及自己在生活中做的物理实验的结果应用到生活中，帮助家人解决生活难题。如何引导初中学生有效地掌握分析实验数据的方法，从中获取有用信息，是科学探究活动中的关键步骤，也是培养学生科学思想与科学方法的重要过程。因此在应用实验结果的过程中，教师还要教学生合理地分析实验数据，归纳和总结实验规律，与学习的物理知识结合起来，将其应用到生活中。例如，有学生将自己做的冷热水结冰实验给爸爸妈妈进行了讲解，告诉妈妈热饭热菜也可以放进冰箱，不仅可以更快冷却，还能节省用电。这不仅让学生懂得了相关的物理原理，将其应用到生活中还能增强学生的学习自信心和兴趣。
总之，从生活走向物理，从物理走向社会，生活中的物理现象无处不在，教师要训练学生用一双发现的眼睛和探索的精神，通过实验验证自己的假设，增强物理知识与生活的联系。这样不仅可以提高学生的学习兴趣，还能加强学生的学习能力，培养学生的科学探究精神。
■参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育物理课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]李花.新课改下初中物理实验生活化研究[J].数理化解题研究，2019（05）.
[3]王晓强.初中物理实验教学生活化的实践探索[J].中学教学参考，2017（07）.
[4]成艳萍.指向生活化教育的“四柱四梁一核心”科学教与学实践研究[J].教学管理与教育研究，2020（14）.
[5]吴志明.初中物理实验数据分析的常用方法及应用实例[J].物理教师，2010（03）.