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阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程,要让学生走进文本,首先就要提高阅读教学第一课时的有效性，扎扎实实地抓好初读环节。为此，我校开展了“如何提高小学语文阅读第一课时的有效性”的实践研究，研究的重点包括如何让初读更有效。经过一年多的实践，有了一定的成效，下面我就谈谈自己的一些体会：
1. 初读的要求要明确
在自己以往的教学尤其是中高年级的教学中，常常有这样的情况：学生才初读一遍课文，就匆匆忙忙地组织对话，交流。有时逐段地讲解分析；有时直奔重点、中心，谈感悟；有时急着用大屏幕出示重点句段或抓住一两句重点语句，引导学生反复地进行朗读、感悟、体会、想象。这样一来，学生只能泛泛而谈，有时答案就在课文中，但由于课文不读熟，学生找不到；有时学生的发言甚至偏离课文内容，只跟自己的感觉走；有时一个问题提出来，课堂上鸦雀无声，学生干脆不发表言。究其原因，主要是自己对初读的重要性认识不足，对初读的要求不够明确。
著名教育专家周一贯老师说“让每一个孩子读通课文，这是阅读教学的底线，是我们语文教师的职业道德，更是我们语文教师的良心所在。”而初读是学习课文的第一环节，承担着读准课文、读通课文和初步感知课文的任务，为下一步的重点研读乃至全文的学习打下基础。可见，“初读”在阅读教学全程中的地位非常特殊，这也决定了它具有十分重要的作用。
初读在阅读教学中的地位非常重要，那初读的要求是什么？初读的要求应根据不同年段，不同学生及不同的教学目标灵活制定，但，一般要达到以下三个要求：（1）生字词、难字词的音、形要看得准、记得牢，理解由生字组成的部分词语；（2）正确流利地朗读课文（强调的是读通读顺，即句子要读得顺畅，不可读破句，也不可添字、漏字、换字）；（3）整体感知课文内容，初步理清文章脉络（这一点要看具体年段来定，各个年段有所区别）。
2. 初读的层次要清楚
全国小语会理事长崔峦说：“以读为本，不是一遍一遍地傻读、呆读，也不是'小和尚念经有口无心'。读，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果”。初读也是如此，要有层次有目的。
第一课时的初读，我通常让学生分四步读课文。
第一步，轻声地把课文读两遍以上，要求读后标出自然段。
这一步读书，目的是使学生充分接触文本，对文本有个初步的印象。
这是学生初次接触文本，目标越简单，越有利于学生专心读书。这一步读课文，适用于低年段和中高年段中没预习或预习不够充分的班级。低年段中如果是学生基础比较差或比较难读的课文，在学生读之前，教师还应范读或者是播放课文朗读录音，使学生对课文有初步的印象，之后再自己去读。如果是预习充分的高年级段，这一步读书可以省去。
第二步，再把课文读一遍，要求：(1)读不好的地方要回读，读通为止。(2)画出不认识的生字，按注音读正确。没带注音的自查字典，也可以与同桌讨论。(3)在不太理解的词语下画横线，联系上下文或查字典，理解意思。
这一步读书，目的是扫清字词障碍，把课文读通读顺。具体、明确的读书要求，利于学生操作，使学生通过自读课文，把课文读正确，读通顺，读流利，同时，能理解部分词语。
在学生读完课文后，把字、词教学穿插进去。但是，不同学段，字词教学的方法也各不相同，教师应做到因材施教。
第一学段第一课时教学字词教学要尤为突出。由于新课标提出，一、二年级要多认少写，因此教师要牢固树立“基础”意识，第一课时要把教学的主要精力和时间放在字词教学上，在字不离词，词不离句，句不离篇的思想指导下，合理分配时间，扎扎实实抓好字词教学。在学生具备一定识字能力的情况下，先由小组长带领小组成员合作学习生字、新词，同伴互助进行扩词训练，然后由小老师带领全班同学集中展示学习成果，如认字、说结构、偏旁、组词、扩词……老师板书学生组的好词语，学生再选自己喜欢的词语说句子，进行语言训练。再把生字放在具体的语言环境中让学生读认，达到会认。随后老师在众多生字中选择难写字指导书写训练。
第二学段则要如给学生时间，学生自行找出生字中难写、易错的地方用红色笔描出，进行形近字比较，找出新出现的多音字，或是积累好词语等让学生板书在黑板上，由这名学生当小老师给大家讲讲，还可再请其他同学补充，然后教师借助学生学习进行书写指导，学生书写生字新词。
第三学段则以简单反馈检查为主，消灭错别字。如在学生预习的基础上，上课时检查音、形、义。之后进行听写，并请部分学生上黑板听写，同桌互改，发现问题学生间相互点评、改错，教师及时统计全对数字，了解易错字，给时间进行改错，书写生字词。
第一课时词语教学，应根据年段的不同有所侧重：第一学段把握在“了解” 层面，第二学段发展到“理解” 程度，第三学段则要“推想课文中有关词语的意思，体会其表达效果”。第二、三学段的“理解”，教师可以渗透解词的各种方法的学习，如想象画面解词法、联系生活实际解词法、字理析词法、查字典解词法、联系上下文解词法等。
第三步，把自己喜欢或认为读得好的段落读给大家听，也可以把自己在读书过程中发现需要提醒大家的地方给大家一个提醒。
这一步读书，目的是检查读书情况。自读之后的检查读是非常有必要的，教师可视情况的好坏适当调整后续的教学。这里的检查是以展示的形式，有利于激发学生学习的积极性。当然，有时也可以采取指名读的方式检查。低年级课文比较短，可以指名让一个同学在小组内读，其他同学听后提出意见，或指名分段在全班开火车读。而中高年级，尤其是高年级课文比较长，检查应安排在生字词聚集的段落、拗口难读的小节、文章的重点部分……
第四步，默读课文，看看自己从课文中知道了什么，还有些什么疑问。
这一步读书，目的是把握课文的主要内容，理清文章的脉络，提出有价值的问题。
阅读文章，首先要整体感知文章的大概内容。这里所说的“整体感知”就是通过初步阅读对文章的基本内容和面貌有一个大致的了解。在平常的教学中，这一步的读书，老师喜欢提的要求是：默读课文，说说课文主要写什么？一个成年人读完一篇文章后也未必能概括出文章的主要内容，更何况我们的小学生。因此，学生常常是讲着讲着就接近复述了。而让学生谈谈自己从课文中知道了什么，有什么感受，其实就是通过师生对话，让学生掌握课文的主要内容。谈话时，教师要善于抓住学生话语中的精髓，还要能恰当引导学生延伸话外意思。
3. 初读的时间要充足
教师要根据年级、学情、教材特点规定每次读课文的时间，要留有充足的时间让学生试读、练读，把课文读正确，读通顺，读流利。特别是自学性读书，要让全班学生都读完、读好，切不可做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。在我们的课堂上，常常会出现这样的情况，学生自由轻声读课文时，读得快的学生读完后，读得慢的学生没读完也停下。因此，学生自读时，教师除了要给学生充足的读书时间，还要注意监督学生把课文读完。读书检查也要保证时间，检查到位。
“书不读熟不开讲”。教学中，教师只有明确初读的要求，安排有层次性的初读，为学生提供充足的初读时间，让学生切切实实地接触文本，才能为第二课时的重点研读打下坚实的基础。
收稿日期：2012-04-21
1. 初读的要求要明确
在自己以往的教学尤其是中高年级的教学中，常常有这样的情况：学生才初读一遍课文，就匆匆忙忙地组织对话，交流。有时逐段地讲解分析；有时直奔重点、中心，谈感悟；有时急着用大屏幕出示重点句段或抓住一两句重点语句，引导学生反复地进行朗读、感悟、体会、想象。这样一来，学生只能泛泛而谈，有时答案就在课文中，但由于课文不读熟，学生找不到；有时学生的发言甚至偏离课文内容，只跟自己的感觉走；有时一个问题提出来，课堂上鸦雀无声，学生干脆不发表言。究其原因，主要是自己对初读的重要性认识不足，对初读的要求不够明确。
著名教育专家周一贯老师说“让每一个孩子读通课文，这是阅读教学的底线，是我们语文教师的职业道德，更是我们语文教师的良心所在。”而初读是学习课文的第一环节，承担着读准课文、读通课文和初步感知课文的任务，为下一步的重点研读乃至全文的学习打下基础。可见，“初读”在阅读教学全程中的地位非常特殊，这也决定了它具有十分重要的作用。
初读在阅读教学中的地位非常重要，那初读的要求是什么？初读的要求应根据不同年段，不同学生及不同的教学目标灵活制定，但，一般要达到以下三个要求：（1）生字词、难字词的音、形要看得准、记得牢，理解由生字组成的部分词语；（2）正确流利地朗读课文（强调的是读通读顺，即句子要读得顺畅，不可读破句，也不可添字、漏字、换字）；（3）整体感知课文内容，初步理清文章脉络（这一点要看具体年段来定，各个年段有所区别）。
2. 初读的层次要清楚
全国小语会理事长崔峦说：“以读为本，不是一遍一遍地傻读、呆读，也不是'小和尚念经有口无心'。读，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果”。初读也是如此，要有层次有目的。
第一课时的初读，我通常让学生分四步读课文。
第一步，轻声地把课文读两遍以上，要求读后标出自然段。
这一步读书，目的是使学生充分接触文本，对文本有个初步的印象。
这是学生初次接触文本，目标越简单，越有利于学生专心读书。这一步读课文，适用于低年段和中高年段中没预习或预习不够充分的班级。低年段中如果是学生基础比较差或比较难读的课文，在学生读之前，教师还应范读或者是播放课文朗读录音，使学生对课文有初步的印象，之后再自己去读。如果是预习充分的高年级段，这一步读书可以省去。
第二步，再把课文读一遍，要求：(1)读不好的地方要回读，读通为止。(2)画出不认识的生字，按注音读正确。没带注音的自查字典，也可以与同桌讨论。(3)在不太理解的词语下画横线，联系上下文或查字典，理解意思。
这一步读书，目的是扫清字词障碍，把课文读通读顺。具体、明确的读书要求，利于学生操作，使学生通过自读课文，把课文读正确，读通顺，读流利，同时，能理解部分词语。
在学生读完课文后，把字、词教学穿插进去。但是，不同学段，字词教学的方法也各不相同，教师应做到因材施教。
第一学段第一课时教学字词教学要尤为突出。由于新课标提出，一、二年级要多认少写，因此教师要牢固树立“基础”意识，第一课时要把教学的主要精力和时间放在字词教学上，在字不离词，词不离句，句不离篇的思想指导下，合理分配时间，扎扎实实抓好字词教学。在学生具备一定识字能力的情况下，先由小组长带领小组成员合作学习生字、新词，同伴互助进行扩词训练，然后由小老师带领全班同学集中展示学习成果，如认字、说结构、偏旁、组词、扩词……老师板书学生组的好词语，学生再选自己喜欢的词语说句子，进行语言训练。再把生字放在具体的语言环境中让学生读认，达到会认。随后老师在众多生字中选择难写字指导书写训练。
第二学段则要如给学生时间，学生自行找出生字中难写、易错的地方用红色笔描出，进行形近字比较，找出新出现的多音字，或是积累好词语等让学生板书在黑板上，由这名学生当小老师给大家讲讲，还可再请其他同学补充，然后教师借助学生学习进行书写指导，学生书写生字新词。
第三学段则以简单反馈检查为主，消灭错别字。如在学生预习的基础上，上课时检查音、形、义。之后进行听写，并请部分学生上黑板听写，同桌互改，发现问题学生间相互点评、改错，教师及时统计全对数字，了解易错字，给时间进行改错，书写生字词。
第一课时词语教学，应根据年段的不同有所侧重：第一学段把握在“了解” 层面，第二学段发展到“理解” 程度，第三学段则要“推想课文中有关词语的意思，体会其表达效果”。第二、三学段的“理解”，教师可以渗透解词的各种方法的学习，如想象画面解词法、联系生活实际解词法、字理析词法、查字典解词法、联系上下文解词法等。
第三步，把自己喜欢或认为读得好的段落读给大家听，也可以把自己在读书过程中发现需要提醒大家的地方给大家一个提醒。
这一步读书，目的是检查读书情况。自读之后的检查读是非常有必要的，教师可视情况的好坏适当调整后续的教学。这里的检查是以展示的形式，有利于激发学生学习的积极性。当然，有时也可以采取指名读的方式检查。低年级课文比较短，可以指名让一个同学在小组内读，其他同学听后提出意见，或指名分段在全班开火车读。而中高年级，尤其是高年级课文比较长，检查应安排在生字词聚集的段落、拗口难读的小节、文章的重点部分……
第四步，默读课文，看看自己从课文中知道了什么，还有些什么疑问。
这一步读书，目的是把握课文的主要内容，理清文章的脉络，提出有价值的问题。
阅读文章，首先要整体感知文章的大概内容。这里所说的“整体感知”就是通过初步阅读对文章的基本内容和面貌有一个大致的了解。在平常的教学中，这一步的读书，老师喜欢提的要求是：默读课文，说说课文主要写什么？一个成年人读完一篇文章后也未必能概括出文章的主要内容，更何况我们的小学生。因此，学生常常是讲着讲着就接近复述了。而让学生谈谈自己从课文中知道了什么，有什么感受，其实就是通过师生对话，让学生掌握课文的主要内容。谈话时，教师要善于抓住学生话语中的精髓，还要能恰当引导学生延伸话外意思。
3. 初读的时间要充足
教师要根据年级、学情、教材特点规定每次读课文的时间，要留有充足的时间让学生试读、练读，把课文读正确，读通顺，读流利。特别是自学性读书，要让全班学生都读完、读好，切不可做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。在我们的课堂上，常常会出现这样的情况，学生自由轻声读课文时，读得快的学生读完后，读得慢的学生没读完也停下。因此，学生自读时，教师除了要给学生充足的读书时间，还要注意监督学生把课文读完。读书检查也要保证时间，检查到位。
“书不读熟不开讲”。教学中，教师只有明确初读的要求，安排有层次性的初读，为学生提供充足的初读时间，让学生切切实实地接触文本，才能为第二课时的重点研读打下坚实的基础。
收稿日期：2012-04-21