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【摘要】随着社会不断进步，新一轮基础教育课程改革正轰轰烈烈的进行，传统几近脱离了中英文化背景的高中英语阅读教学模式在急速发展的时代背景下日趋贫弱，改革传统教学理念、渗透跨文化意识培养势在必行。英语教学是高中教育中最为重要的组成环节之一，是以进一步拔高学生英语综合素质为主要教学任务，以培养学生英语自主学习能力为主要教学手段，以训练学生驾驭英语的能力为主要教学目的的基础学科，在学生口语能力的培养、理解能力的养成与想象能力的提高上大有裨益。本文结合教学实际，针对在高中英语阅读教学中渗透对学生的跨文化意识培养提出相关建议，以期为其他英语教师有所启迪。
【关键词】高中英语；阅读教学；跨文化意识；应用策略
“经济全球化”已然成为了对21世纪社会最贴切的形容词之一，各种跨国合作日趋频繁，英语水平也逐渐成为了新时代衡量人才的重要指标之一，提高学生英语水平势在必行。阅读作为英语中不可忽略的组成部分之一，直接反映着学生的理解能力与综合素质，但是现阶段高中英语阅读教学中仍存在许多问题，教師在应试阅读技巧的培养上花费过多时间，并未联系中国文化背景展开对学生的跨文化意识培养，课堂结构失衡、教学方向不明朗、教学环节设计不科学等问题俨然成为了阻碍高中英语阅读教学的拦路虎。英语教师需要提高跨文化意识重视程度，重设计教学方向，结合社会背景进行科学系统化教学环节设计，真正提高高中英语阅读教学质量。
一、提高跨文化意识认知程度
教师作为教学活动的发起者与引导者，自身专业技能的高下直接关乎教学成果的优劣，为确保跨文化意识有效、平稳的渗透到高中阅读教学中来，提高教师对跨文化意识的重视程度与认知程度首当其冲。教师首先需要对“什么是跨文化意识”、“跨文化意识对阅读教学有什么意义”两个问题进行探究。首先，跨文化意识一词由英文“cross-cultural awareness”翻译而来，由于21世纪经济全球化趋势的不断拔高，各国交流合作日趋频繁，在此社会背景下，各国学者与教育学家都在探寻一种可以完美解决由各国语言与文化背景迥异而导致的交流障碍问题，即近年来大火的“跨文化交际intercultural communication”培养要求，可以说跨文化意识是跨文化交际能力的基础或策略。其次，任何一种外语教学都不能脱离本国传统文化背景与当代社会背景，高中英语阅读教学也不例外，否则就如同无根之萍，根本没有实用价值。学生跨文化意识的培养，能够大大缩短阅读过程中“中文与英文”之间的距离，培养学生以“英语母语者”的身份观察文本，降低理解难度、提高吸收速度。
例如在教学“英文诗歌阅读”相关内容时，学生如果以传统中国思想来分析英文诗歌中意象，难免会有所偏差。以中外都经常出现的月亮（moon）为例，诗仙李白在《子夜吴歌》中写下的“长安一片月，万户捣衣声”；唐朝大诗人张九龄在《望月怀远》中写下的“海上生明月”与“竟夕起相思”，均以月亮代表纯洁的爱情。可是在《罗密欧与朱丽叶》中，莎翁却写道“不要对月亮发起爱情的誓言，因为月亮有阴晴圆缺，是多么的善变”。由此可见中英诗歌中月亮含义截然相反，跨文化意识在阅读中的重要程度可见一斑。
二、转变阅读教学观念，进行“以读促写”阅读模式
英语教师需要摒弃传统教学理念中“阅读是一种被动接受的活动，阅读文本是教师传授知识的‘管道’”观点，阅读教学并不是单纯的将知识成果通过“阅读管道”传输到学生脑袋中的过程，而是需要学生在教师适当的引导下，经过积极思考与探究阅读内容，在已有知识基础上崭新“发芽”新知识的活动。英语作为一门综合性学科，各部分教学内容环环相扣、紧密相连，所以教师可以展开“以读促写”阅读教学模式，完成阅读与写作之间的联动，通过 “续写”、“仿写”、“改写”、“随性写作”与“指导性写作”等多种手段帮助学生理解阅读内容，于潜移默化中完成跨文化意识的培养。
三、于基础课程中渗透跨文化意识的培养
学生作为教学活动的承受者，能否将跨文化意识纳入到学生知识体系中是关乎阅读教学高下的关键。教师需要在基础阅读课程中有意识的使用以下两条策略完成跨文化意识的渗透：第一，拓展阅读文本背景。正如语文教学中首先需要介绍作者生平与写作背景一样，英语阅读同样需要教师向学生介绍文本背景，降低学生理解难度。例如阅读材料中出现“New Scotland Yard苏格兰场”或者“Watergate水门事件”一类专有名词，我就会针对该词进行单词背景介绍，帮助学生大致推断阅读材料写作方向。第二，深度发掘文档信息，例如阅读材料中经常出现“I love you for 80 seconds我爱你有80秒”此类的话，学生初读必然一头雾水，所以我会对句子进行深度剖析帮助学生理解：“这句话来自拉丁语系中一句古老的情话，一分钟只有六十秒，但是我爱你多20秒，所以80秒通常表示特别的意思”。
四、结语
英语阅读教学是一个多角度的、多层次的活动，传统固化的教学模式已经不再适合当今日新月异的时代，围绕跨文化意识培养展开的全新高中英语阅读课堂方兴未艾。教育的改革不能一蹴而就，需要广大教师坚持不懈的探索与改良。在新课改的大背景下，英语教师要敢于改革传统教学方法，勇于尝试优秀教学方法，不断充实自身专业技能，真正提高高中英语阅读教学质量，推动高中英语教学发展。
参考文献：
[1]刘燕华.“以读促写”写作模式在初中英语写作教学中的实证研究[D].聊城大学，2017.
【关键词】高中英语；阅读教学；跨文化意识；应用策略
“经济全球化”已然成为了对21世纪社会最贴切的形容词之一，各种跨国合作日趋频繁，英语水平也逐渐成为了新时代衡量人才的重要指标之一，提高学生英语水平势在必行。阅读作为英语中不可忽略的组成部分之一，直接反映着学生的理解能力与综合素质，但是现阶段高中英语阅读教学中仍存在许多问题，教師在应试阅读技巧的培养上花费过多时间，并未联系中国文化背景展开对学生的跨文化意识培养，课堂结构失衡、教学方向不明朗、教学环节设计不科学等问题俨然成为了阻碍高中英语阅读教学的拦路虎。英语教师需要提高跨文化意识重视程度，重设计教学方向，结合社会背景进行科学系统化教学环节设计，真正提高高中英语阅读教学质量。
一、提高跨文化意识认知程度
教师作为教学活动的发起者与引导者，自身专业技能的高下直接关乎教学成果的优劣，为确保跨文化意识有效、平稳的渗透到高中阅读教学中来，提高教师对跨文化意识的重视程度与认知程度首当其冲。教师首先需要对“什么是跨文化意识”、“跨文化意识对阅读教学有什么意义”两个问题进行探究。首先，跨文化意识一词由英文“cross-cultural awareness”翻译而来，由于21世纪经济全球化趋势的不断拔高，各国交流合作日趋频繁，在此社会背景下，各国学者与教育学家都在探寻一种可以完美解决由各国语言与文化背景迥异而导致的交流障碍问题，即近年来大火的“跨文化交际intercultural communication”培养要求，可以说跨文化意识是跨文化交际能力的基础或策略。其次，任何一种外语教学都不能脱离本国传统文化背景与当代社会背景，高中英语阅读教学也不例外，否则就如同无根之萍，根本没有实用价值。学生跨文化意识的培养，能够大大缩短阅读过程中“中文与英文”之间的距离，培养学生以“英语母语者”的身份观察文本，降低理解难度、提高吸收速度。
例如在教学“英文诗歌阅读”相关内容时，学生如果以传统中国思想来分析英文诗歌中意象，难免会有所偏差。以中外都经常出现的月亮（moon）为例，诗仙李白在《子夜吴歌》中写下的“长安一片月，万户捣衣声”；唐朝大诗人张九龄在《望月怀远》中写下的“海上生明月”与“竟夕起相思”，均以月亮代表纯洁的爱情。可是在《罗密欧与朱丽叶》中，莎翁却写道“不要对月亮发起爱情的誓言，因为月亮有阴晴圆缺，是多么的善变”。由此可见中英诗歌中月亮含义截然相反，跨文化意识在阅读中的重要程度可见一斑。
二、转变阅读教学观念，进行“以读促写”阅读模式
英语教师需要摒弃传统教学理念中“阅读是一种被动接受的活动，阅读文本是教师传授知识的‘管道’”观点，阅读教学并不是单纯的将知识成果通过“阅读管道”传输到学生脑袋中的过程，而是需要学生在教师适当的引导下，经过积极思考与探究阅读内容，在已有知识基础上崭新“发芽”新知识的活动。英语作为一门综合性学科，各部分教学内容环环相扣、紧密相连，所以教师可以展开“以读促写”阅读教学模式，完成阅读与写作之间的联动，通过 “续写”、“仿写”、“改写”、“随性写作”与“指导性写作”等多种手段帮助学生理解阅读内容，于潜移默化中完成跨文化意识的培养。
三、于基础课程中渗透跨文化意识的培养
学生作为教学活动的承受者，能否将跨文化意识纳入到学生知识体系中是关乎阅读教学高下的关键。教师需要在基础阅读课程中有意识的使用以下两条策略完成跨文化意识的渗透：第一，拓展阅读文本背景。正如语文教学中首先需要介绍作者生平与写作背景一样，英语阅读同样需要教师向学生介绍文本背景，降低学生理解难度。例如阅读材料中出现“New Scotland Yard苏格兰场”或者“Watergate水门事件”一类专有名词，我就会针对该词进行单词背景介绍，帮助学生大致推断阅读材料写作方向。第二，深度发掘文档信息，例如阅读材料中经常出现“I love you for 80 seconds我爱你有80秒”此类的话，学生初读必然一头雾水，所以我会对句子进行深度剖析帮助学生理解：“这句话来自拉丁语系中一句古老的情话，一分钟只有六十秒，但是我爱你多20秒，所以80秒通常表示特别的意思”。
四、结语
英语阅读教学是一个多角度的、多层次的活动，传统固化的教学模式已经不再适合当今日新月异的时代，围绕跨文化意识培养展开的全新高中英语阅读课堂方兴未艾。教育的改革不能一蹴而就，需要广大教师坚持不懈的探索与改良。在新课改的大背景下，英语教师要敢于改革传统教学方法，勇于尝试优秀教学方法，不断充实自身专业技能，真正提高高中英语阅读教学质量，推动高中英语教学发展。
参考文献：
[1]刘燕华.“以读促写”写作模式在初中英语写作教学中的实证研究[D].聊城大学，2017.