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现行江苏译林出版社《小学英语》每册安排八个教学单元和两个复习模块：project 1和project 2。每单元并无单独的复习安排，而如何在project这有限的板块中进行有效的综合复习和前后知识的滚动复现对教师来说是一个极大的挑战。在复习中教师就要将分散的知识通过线性串联，建立知识与知识间的链条，形成整体，使学生觉得一节英语课上复习到的不仅有少量单词或一小段对话，还有一些能在许多场合用得上的富有生气的语言材料。 下面以三下project 1 My puppet 为例来谈谈主题情景下的有效复习。
一、主题铺垫，以旧带新滚动复现
英语课前的热身活动用英语说是“Warm—up ”，在课前5分钟内通过学生唱英文歌曲、做英语游戏、猜谜语、讲故事、用英语向教师提问题等各种活动，了解学生的情绪波动、听课状态、个人感受等，能缩小师生之间的距离，创设良好的英语课堂氛围，为有效开展教学活动进行一个良好的情绪铺垫。 在小学英语复习课当中，课前热身更要教师对前面单元的教材进行归纳整理，将知识进行重组，注重知识的联系性，与学生进行有效的综合对话或游戏等方式由浅入深地引导学生回忆旧知识，并巧妙的引出主题为新授做铺垫。
〔案例〕（教学内容 译林出版社三下 project 1 My puppy）
Step 1 Free talk
T：What’s this /that？What colour is …？Where is your…？Is this/that your…？Would you like…？
Ss：It’s …/…
Step 2 Brain storm
T：Let’s play games： Say the same words.（试着说出同类的单词！）
Ss ：Pen，… Run，… Door，…
T：Let’s read the words.
（聚类呈现复习三类单词）
在课前热身环节中，侧重于教材的整体复习与知识梳理。复习教材上的对话和课文是最基础的复习，可以帮助回想所学过的知识点，又可以进一步更深地加深记忆，整个教学的设计体现了知识的联系性与综合性。在词汇复习时，如何可以让学生记住大量的单词呢？这个时候教师就要给学生指出单词记忆的方法，帮学生做好知识整理。采用聚类巩固策略训练，由学生根据已学知识用以聚类呈现进行巩固复习，此法不仅可以归纳学生已学过的知识，还可以把要学的知识及学习过程中所遇到的相关知识加以总结。
二、主题导入，以点带面知识再现
在平时的单元内容教学中，英语教师都能注意到把一节课的教学内容放到一条主线中，放到特定的情境中教授与操练。但在复习课的教学时，由于知识点较多且分散，复习课更需要一条主线串始终，把语言操练放在情境中，通过一个知识点引出学生已有的知识储备进行全面的复习。因此，教师要抓住文本与学生生活的结合点，通过多种手段导入话题，让学生在真实或虚拟的语境中感知文本，在新的主题情境中进行知识的再现、知识的巩固。
三、主题深入，由浅入深融汇显现
如何围绕“主题”深入复习，要求教师要引导学生抓住知识的主干，根据知识的特点，引导学生积极回顾，加强知识间的纵横联系，在复习时根据这些材料有目的将相关的功能项目进行整合，实现知识的整体复习。这种以主题进行的深入复习，由浅入深组合知识，使学生对零散的知识有深一层次的理解和相关知识综合分析运用能力、吸收整合加工信息的能力，能帮助学生的能力真正提高一个层次，提升综合运用知识的能力。
四、主题迁移，由内而外拓展展现
在复习课中，如何将最后的环节进行综合语言运用就尤为重要了。如何由课本引入生活，引导学生在真实的情景中熟练的运用英语进行听、说、读、写交流信息和思想感情的能力呢？
要让学生真正掌握综合语言运用能力，教师应当把模仿、背诵、机械操练和真实语境下的语言练习和语言活动结合起来，把书本和教材中的英语变成他们“自己的英语”，即掌握真正的英语运用能力。这一环节通过主题迁移，设置任务情景，注重学用结合，让学生分成四组，设计Bobby来我校发生的事情进行创造性地组织语言活动，发挥学生想象，可以找东西，可以互相认识帮助，可以对他进行一些在学校活动应注意的方面等等，从而提高学生语言实践能力。学生所获得的认识，只有经过实际锻炼，才能变为行为，而且从体验中获得的感受是最深刻的，真正达到学以致用的目的。这样的复习环节设计不仅仅停留在浅层次的知识层面活动，更是体现了让学生用英语来解决实际问题的高层次再学习、再实践过程，使学生在轻松的学习氛围中，复习知识，提高学习效能。
整节课就围绕着这个主题情境进行教学，单词，句型，对话都穿插在整个活动中，每步做到环环相扣，不再是分散的，零碎的个体，学生也在这样的情境教学中找到了新鲜感，学习充满激情，兴趣盎然。在经过了单元系列知识点的复现、再现、显现和拓展操练后，学生在新的情景中进行知识的深层次内化，才能真正提升学生的英语运用能力，才能真正引领学生进入快乐，自由的英语世界。
正如特级教师沈峰老师在讲座中说到：复习课要精心设计，着力整合提升。复习课要有主题，要有新意；要从语言形式到实际运用，要从书本语言到真实信息；要从听说领先到读写结合，要从记忆背诵到思维表达；要避免单纯教教材，更需要老师是一个好的编剧。
一、主题铺垫，以旧带新滚动复现
英语课前的热身活动用英语说是“Warm—up ”，在课前5分钟内通过学生唱英文歌曲、做英语游戏、猜谜语、讲故事、用英语向教师提问题等各种活动，了解学生的情绪波动、听课状态、个人感受等，能缩小师生之间的距离，创设良好的英语课堂氛围，为有效开展教学活动进行一个良好的情绪铺垫。 在小学英语复习课当中，课前热身更要教师对前面单元的教材进行归纳整理，将知识进行重组，注重知识的联系性，与学生进行有效的综合对话或游戏等方式由浅入深地引导学生回忆旧知识，并巧妙的引出主题为新授做铺垫。
〔案例〕（教学内容 译林出版社三下 project 1 My puppy）
Step 1 Free talk
T：What’s this /that？What colour is …？Where is your…？Is this/that your…？Would you like…？
Ss：It’s …/…
Step 2 Brain storm
T：Let’s play games： Say the same words.（试着说出同类的单词！）
Ss ：Pen，… Run，… Door，…
T：Let’s read the words.
（聚类呈现复习三类单词）
在课前热身环节中，侧重于教材的整体复习与知识梳理。复习教材上的对话和课文是最基础的复习，可以帮助回想所学过的知识点，又可以进一步更深地加深记忆，整个教学的设计体现了知识的联系性与综合性。在词汇复习时，如何可以让学生记住大量的单词呢？这个时候教师就要给学生指出单词记忆的方法，帮学生做好知识整理。采用聚类巩固策略训练，由学生根据已学知识用以聚类呈现进行巩固复习，此法不仅可以归纳学生已学过的知识，还可以把要学的知识及学习过程中所遇到的相关知识加以总结。
二、主题导入，以点带面知识再现
在平时的单元内容教学中，英语教师都能注意到把一节课的教学内容放到一条主线中，放到特定的情境中教授与操练。但在复习课的教学时，由于知识点较多且分散，复习课更需要一条主线串始终，把语言操练放在情境中，通过一个知识点引出学生已有的知识储备进行全面的复习。因此，教师要抓住文本与学生生活的结合点，通过多种手段导入话题，让学生在真实或虚拟的语境中感知文本，在新的主题情境中进行知识的再现、知识的巩固。
三、主题深入，由浅入深融汇显现
如何围绕“主题”深入复习，要求教师要引导学生抓住知识的主干，根据知识的特点，引导学生积极回顾，加强知识间的纵横联系，在复习时根据这些材料有目的将相关的功能项目进行整合，实现知识的整体复习。这种以主题进行的深入复习，由浅入深组合知识，使学生对零散的知识有深一层次的理解和相关知识综合分析运用能力、吸收整合加工信息的能力，能帮助学生的能力真正提高一个层次，提升综合运用知识的能力。
四、主题迁移，由内而外拓展展现
在复习课中，如何将最后的环节进行综合语言运用就尤为重要了。如何由课本引入生活，引导学生在真实的情景中熟练的运用英语进行听、说、读、写交流信息和思想感情的能力呢？
要让学生真正掌握综合语言运用能力，教师应当把模仿、背诵、机械操练和真实语境下的语言练习和语言活动结合起来，把书本和教材中的英语变成他们“自己的英语”，即掌握真正的英语运用能力。这一环节通过主题迁移，设置任务情景，注重学用结合，让学生分成四组，设计Bobby来我校发生的事情进行创造性地组织语言活动，发挥学生想象，可以找东西，可以互相认识帮助，可以对他进行一些在学校活动应注意的方面等等，从而提高学生语言实践能力。学生所获得的认识，只有经过实际锻炼，才能变为行为，而且从体验中获得的感受是最深刻的，真正达到学以致用的目的。这样的复习环节设计不仅仅停留在浅层次的知识层面活动，更是体现了让学生用英语来解决实际问题的高层次再学习、再实践过程，使学生在轻松的学习氛围中，复习知识，提高学习效能。
整节课就围绕着这个主题情境进行教学，单词，句型，对话都穿插在整个活动中，每步做到环环相扣，不再是分散的，零碎的个体，学生也在这样的情境教学中找到了新鲜感，学习充满激情，兴趣盎然。在经过了单元系列知识点的复现、再现、显现和拓展操练后，学生在新的情景中进行知识的深层次内化，才能真正提升学生的英语运用能力，才能真正引领学生进入快乐，自由的英语世界。
正如特级教师沈峰老师在讲座中说到：复习课要精心设计，着力整合提升。复习课要有主题，要有新意；要从语言形式到实际运用，要从书本语言到真实信息；要从听说领先到读写结合，要从记忆背诵到思维表达；要避免单纯教教材，更需要老师是一个好的编剧。