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摘要： 本文从探究激发学生的化学学习兴趣入手，首先举例分析了如何利用生活情境激发学习兴趣，然后探究了如何创设实验情境，激发学习兴趣，最后结合实际，举例说明了设计演示情境和巧用实验素材激发学习兴趣的办法。
兴趣是一种带有趋向性的心理特征，是一个人接触和认识事物的积极态度。对学生来说，兴趣是推动他们进行学习的内在动力。在化学教学中努力创设生动活泼的学习情境，能够激发学生的学习兴趣，增强学习的针对性，并且有利于发挥情感在教学中的作用，使学习更有效。在创设学习情境时，要力求真实、生动、直观而又富有启迪性。我在中学化学教学中，主要从以下几方面创设学习情境，激发学生学习化学的兴趣。
一、利用生活情境，激发学习兴趣
化学来源于生活，应用于生活。许多化学知识与日常生活的联系是很紧密的。在教学设计中要理论联系实际，这样不但可以增强学生的理解，而且能使学生感受到知识的用处，学以致用。联系日常生活实际来创设问题情境也能收到很好的效果。在“燃烧和灭火”的一节内容时，我提问：“为什么点燃火柴后，火柴头朝下，就能继续燃烧，而火柴头朝上就容易熄灭呢？”在讲中和反应时，我设计了这样的问题情境：为什么被蜜蜂蜇了可以用肥皂水来止痛，而被黄蜂蜇了不能用肥皂水来止痛呢？利用这些日常现象，创设良好的问题情境，不仅能引导学生发现问题，而且能激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地思考讨论，解决问题，大大增强课堂教学效果。
二、创设实验情境，激发学习兴趣
“实验在化学教学中的地位无论怎么强调都不会过分”。根据实验类型及教学目标，我们采用“实验的结论→一般的规律→新情景中再以实验验证→形成一般知识规律”的研究方法，从实验归纳和实验探究方面设计实验情境，以充分发挥化学实验的引导探索功能。
例如，我在“原电池原理及其应用”的教学中，先让学生实验：①Zn片插入稀H2SO4中；②Zn片、Cu片不接触分别插入稀H2SO4中；③Zn片、Cu片接触后插入稀H2SO4中；④Zn片、Cu片通过导线连接后插入稀H2SO4中；⑤Zn片、Cu片通过导线与电流计连接后插入稀H2SO4中；⑥电流计与1.5V干电池连接后观察指针偏转方向。通过以上实验步骤，引导学生分析原电池的形成条件、电极反应，以及电极正、负极的判断方法，进而归纳原电池要领并推测其应用。
三、设计演示情景，激发学习兴趣
由于中学生思维的特点是具体、形象、感性的成分居多，学生的注意力能否集中往往取决于教学是否直观形象，所以“形象”能直接激发兴趣，吸引学生投入情感，唤起学生的情景联想，并留下深刻印象。所以课堂上利用演示实验、多媒体、录音、挂图、小故事、新闻报道、实物模型等，创设形式多样、变化无穷的情境，能激发学生学习的积极性。例如，在“元素”教学中展示地壳、海水和人体中的元素含量表；在“化学材料”的教学中展示古代石器、瓷器、青铜器，以及各种现代新材料的图片或实物；在“环境保护”的教学中组织学生观看有关环境污染造成的危害的影像和图片资料，等等。
四、巧用实验素材，激发学习兴趣
在教学中，以疑创境，于无疑处生疑，疑可以促进学生更多地思考，可以促使学生更多地参与。教师在教学中，可以针对实验的各个环节精心设计问题，活跃沉闷的气氛，激活学生的思维，树立创新意识。例如：我在讲氢气具有还原性时，在做氢气还原氧化铜实验前，强调学生认真观察实验操作过程及实验现象。适时地提出：为什么要先通一段时间的氢气，然后点燃酒精灯加热？此实验完毕后做对照实验：当黑色的粉末完全变成红色后，撤掉酒精灯，同时停止通入氢气，让学生观察现象。然后提问：试管冷却后为什么红色的铜又变黑了？通过上述对照实验，学生很容易得出结论，并且印象特别深刻。在教学中处学生带着问题观察教师的实验操作和实验产生的现象，可以达到掌握新知识并解决问题的目的。
因此，在教学中，教师要善于创设良好的学习情境，让每一个学生都以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学，积极探究化学变化的奥秘，形成持续的化学学习兴趣，增强学好化学的自信心。
总之，学生的化学学习活动应当是一个活泼的、主动的和富有个性、创造性的过程，学生可通过探究等活动完成知识的意义建构，不断地自我发展。因此，只有在教学具体实施的过程中充分地、适当地创设教学情境，才能够激发学生学习化学的兴趣，真正帮助他们成为化学学习活动中的主体，让教师的有效化学教学与学生的有效化学学习活动真正落到实处。
参考文献：
［1］金美芳.教学过程与教学情境.高等师范教育研究［L］.2001，13，（2）：25-28.
［2］毕华林，元英丽.化学教学中问题情境的创设.化学教育［L］.2000，（6）；10-12.
［3］齐玉和，李霞.谈化学教学中的问题情境创设.山东教育［L］.2000，（8）：33.
［4］何金兰，刘一兵，刘晓瑭.初中化学教学理念与教学示范，2004.
［5］王允珉.中学化学教学法.华东师范大学出版社，1990.
兴趣是一种带有趋向性的心理特征，是一个人接触和认识事物的积极态度。对学生来说，兴趣是推动他们进行学习的内在动力。在化学教学中努力创设生动活泼的学习情境，能够激发学生的学习兴趣，增强学习的针对性，并且有利于发挥情感在教学中的作用，使学习更有效。在创设学习情境时，要力求真实、生动、直观而又富有启迪性。我在中学化学教学中，主要从以下几方面创设学习情境，激发学生学习化学的兴趣。
一、利用生活情境，激发学习兴趣
化学来源于生活，应用于生活。许多化学知识与日常生活的联系是很紧密的。在教学设计中要理论联系实际，这样不但可以增强学生的理解，而且能使学生感受到知识的用处，学以致用。联系日常生活实际来创设问题情境也能收到很好的效果。在“燃烧和灭火”的一节内容时，我提问：“为什么点燃火柴后，火柴头朝下，就能继续燃烧，而火柴头朝上就容易熄灭呢？”在讲中和反应时，我设计了这样的问题情境：为什么被蜜蜂蜇了可以用肥皂水来止痛，而被黄蜂蜇了不能用肥皂水来止痛呢？利用这些日常现象，创设良好的问题情境，不仅能引导学生发现问题，而且能激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地思考讨论，解决问题，大大增强课堂教学效果。
二、创设实验情境，激发学习兴趣
“实验在化学教学中的地位无论怎么强调都不会过分”。根据实验类型及教学目标，我们采用“实验的结论→一般的规律→新情景中再以实验验证→形成一般知识规律”的研究方法，从实验归纳和实验探究方面设计实验情境，以充分发挥化学实验的引导探索功能。
例如，我在“原电池原理及其应用”的教学中，先让学生实验：①Zn片插入稀H2SO4中；②Zn片、Cu片不接触分别插入稀H2SO4中；③Zn片、Cu片接触后插入稀H2SO4中；④Zn片、Cu片通过导线连接后插入稀H2SO4中；⑤Zn片、Cu片通过导线与电流计连接后插入稀H2SO4中；⑥电流计与1.5V干电池连接后观察指针偏转方向。通过以上实验步骤，引导学生分析原电池的形成条件、电极反应，以及电极正、负极的判断方法，进而归纳原电池要领并推测其应用。
三、设计演示情景，激发学习兴趣
由于中学生思维的特点是具体、形象、感性的成分居多，学生的注意力能否集中往往取决于教学是否直观形象，所以“形象”能直接激发兴趣，吸引学生投入情感，唤起学生的情景联想，并留下深刻印象。所以课堂上利用演示实验、多媒体、录音、挂图、小故事、新闻报道、实物模型等，创设形式多样、变化无穷的情境，能激发学生学习的积极性。例如，在“元素”教学中展示地壳、海水和人体中的元素含量表；在“化学材料”的教学中展示古代石器、瓷器、青铜器，以及各种现代新材料的图片或实物；在“环境保护”的教学中组织学生观看有关环境污染造成的危害的影像和图片资料，等等。
四、巧用实验素材，激发学习兴趣
在教学中，以疑创境，于无疑处生疑，疑可以促进学生更多地思考，可以促使学生更多地参与。教师在教学中，可以针对实验的各个环节精心设计问题，活跃沉闷的气氛，激活学生的思维，树立创新意识。例如：我在讲氢气具有还原性时，在做氢气还原氧化铜实验前，强调学生认真观察实验操作过程及实验现象。适时地提出：为什么要先通一段时间的氢气，然后点燃酒精灯加热？此实验完毕后做对照实验：当黑色的粉末完全变成红色后，撤掉酒精灯，同时停止通入氢气，让学生观察现象。然后提问：试管冷却后为什么红色的铜又变黑了？通过上述对照实验，学生很容易得出结论，并且印象特别深刻。在教学中处学生带着问题观察教师的实验操作和实验产生的现象，可以达到掌握新知识并解决问题的目的。
因此，在教学中，教师要善于创设良好的学习情境，让每一个学生都以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学，积极探究化学变化的奥秘，形成持续的化学学习兴趣，增强学好化学的自信心。
总之，学生的化学学习活动应当是一个活泼的、主动的和富有个性、创造性的过程，学生可通过探究等活动完成知识的意义建构，不断地自我发展。因此，只有在教学具体实施的过程中充分地、适当地创设教学情境，才能够激发学生学习化学的兴趣，真正帮助他们成为化学学习活动中的主体，让教师的有效化学教学与学生的有效化学学习活动真正落到实处。
参考文献：
［1］金美芳.教学过程与教学情境.高等师范教育研究［L］.2001，13，（2）：25-28.
［2］毕华林，元英丽.化学教学中问题情境的创设.化学教育［L］.2000，（6）；10-12.
［3］齐玉和，李霞.谈化学教学中的问题情境创设.山东教育［L］.2000，（8）：33.
［4］何金兰，刘一兵，刘晓瑭.初中化学教学理念与教学示范，2004.
［5］王允珉.中学化学教学法.华东师范大学出版社，1990.