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【摘要】《数学课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上.”新的理念，要求数学教学活动要以学生的发展为本，要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源，从而创设出有利于教学的有效教学情境.倡导学生在生动具体的情境中学习数学，在现实情境中体验和理解数学.
【关键词】数学教学；注重创设；操作情境
数学教学是要学生获得作为一个公民所必须具备的数学知识和技能，要作为终身可持续发展打好基础，必须开放小教室，走向生活，走向大众，把生活中的鲜活题材引入学习数学的大课堂.所谓“情境”，就是一种“氛围”，它能激发人们主动地联想、想象和思维，产生某种情感的体验，以获得某种形象或思维成果.良好的情境在事件发展中起积极作用，不良的情境在事件发展中起消极作用.
一、创设生活情境，架设数学与生活之间的桥梁
（一）生活中到处有数学
将数学知识“用于生活”，体现数学实用性.数学来源于生活，同时也服务于生活，许多生活中的问题，如果用数学眼光来看，不仅很简单，而且很有趣.教者如果能从中采集一些素材，让学生自己去探索，往往能激发学生的求知欲，增强学生的应用意识，不仅能让学生利用所学知识解决实际问题，而且能培养学生用数学的眼光看生活，从真正意义上感受到数学源于生活、用于生活，使学生“学会生活”“学会做人”，这对其“终身学习”有着深远的影响.
心理学研究表明：当学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高.从学习熟悉的生活背景、轻松和谐的课堂氛围入手，让学生置身于日常生活中去学习知识，让知识和日常生活交融，这样既能激发学生的求知欲，又能让学生感受到数学无处不在，使其体会到知识来源于生活，进而乐此不疲地学习.数学在现代社会生产、生活中各个方面的应用越来越广泛，从每日的天气预报到个人的投资方式，从旅游到房屋的布局面和装修，以及每天电视、报纸等新闻媒体带给人们的各种各样的信息，都与数学有着密切的联系，教师要善于将学习内容融入生活，调动学生学数学的兴趣.
（二）探究数学课中的生活因素
数学是一门应用性学科，只有当数学与学生和生活密切联系时，数学才是活的、有生命的，学生才会产生学习的兴趣，才能在问题解决的良好情境中学好数学.课堂仅是学习的一个点，教师要提炼生活中的数学，努力拓展学习的空间，架起生活与数学之间的桥梁，让学生通过课内外的活动在生活中感悟数学，体会数学的神奇和美妙.数学依赖于生活，学生周围多姿多彩的世界是学习数学最好的背景.创设生活情境，加深新知理解.俗话说：“百闻不如一见.”教师在教学中结合学生的特征和生活实际，创设一定的情境能有效地强化学生的感性认识，也能很好地帮助学生理解比较抽象的数学概念.
二、创设有效情境，提高学生解决问题的能力
（一）创设有效活动情境
数学知识、思想方法必须在现实的实践活动中理解和掌握，而不是单纯依赖教师讲解去获得.问题情境创设应充分调动学生手、脑、眼、耳、口等多种感官直接参与学习活动，使学生在活动化的问题情境中学习，不仅能解决数学知识的高度抽象性和儿童思维发展具体形象思维的矛盾，而且能提高学生的参与程度.
（二）创设探索、挑战情境
数学教学过程是探索的过程，教师要给学生提供自主探索的机会，让学生凭借生活经验，主动探索发现，这样才能激活学生的思维和兴趣，提高学生解决问题的能力.我们应提倡有用的数学、生活中的数学，但毕竟生活中数学不是数学的全部.数学发展史告诉我们，数学本身内部也在发展，有些小学数学问题在现实中找不到模型，是在思维上建立的体系，这就要加强学生的情感体验，通过努力解出了一道题，那种成就感本身就是一种愉悦的体验.
三、情境创设于新知的学习时，能促进学生的自主思维
（一）通过有序提问来创设情境，能促进学生自主思维，找到解决问题的途径和方法
根据知识的系统性和学生认知发展的有序性，设置有一定层次、排列有序的问题情境，形成问题链扣，使学生在破解初始问题后，有种“一发不可收拾”的感覺，不断地探索与创新，力求解开全部问题链扣.通过直观操作来创设情境，能促进学生自主思维，加深对知识的理解和记忆.皮亚杰认为，智力技能的形成是由感知动作开始的，活动、操作是小学生获取知识的重要途径.教师要结合教学内容，经常给学生提供亲自参与实践活动的情境，通过动手、动口、动脑促使外部学习活动逐步内化为自身内部智力活动，只有这样，才能促进自主思维，加深对知识的理解和记忆.
（二）通过合作交流来创设情境，不断提高创新学习能力
新课程倡导了三大学习方式：自主、合作、探究.因此，我们要给学生足够的时间和广阔的空间，让每名学生在和谐的合作情境中，围绕探索的问题，积极进行交流合作，用自己的思维方式自由地、开放地去探索数学知识的产生、发展和形成过程，再由教师根据教学中的重难点自我设疑挑战学生，使学生积极主动地进行思考、交流与探索，最终自主释疑解惑.
总之，苏霍姆林斯基说：“在人的心理深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈”.创设情境正是为了满足学生这一需要.教师在教学中有意识创设情境、引导启发学生提出问题，从而把学生引入“探索、深思、发现、解决问题”的情境过程，以此激发学生的思维兴趣，吸引学生动手、动脑，鼓励学生自行获得数学知识，主动参与数学实践.
【关键词】数学教学；注重创设；操作情境
数学教学是要学生获得作为一个公民所必须具备的数学知识和技能，要作为终身可持续发展打好基础，必须开放小教室，走向生活，走向大众，把生活中的鲜活题材引入学习数学的大课堂.所谓“情境”，就是一种“氛围”，它能激发人们主动地联想、想象和思维，产生某种情感的体验，以获得某种形象或思维成果.良好的情境在事件发展中起积极作用，不良的情境在事件发展中起消极作用.
一、创设生活情境，架设数学与生活之间的桥梁
（一）生活中到处有数学
将数学知识“用于生活”，体现数学实用性.数学来源于生活，同时也服务于生活，许多生活中的问题，如果用数学眼光来看，不仅很简单，而且很有趣.教者如果能从中采集一些素材，让学生自己去探索，往往能激发学生的求知欲，增强学生的应用意识，不仅能让学生利用所学知识解决实际问题，而且能培养学生用数学的眼光看生活，从真正意义上感受到数学源于生活、用于生活，使学生“学会生活”“学会做人”，这对其“终身学习”有着深远的影响.
心理学研究表明：当学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高.从学习熟悉的生活背景、轻松和谐的课堂氛围入手，让学生置身于日常生活中去学习知识，让知识和日常生活交融，这样既能激发学生的求知欲，又能让学生感受到数学无处不在，使其体会到知识来源于生活，进而乐此不疲地学习.数学在现代社会生产、生活中各个方面的应用越来越广泛，从每日的天气预报到个人的投资方式，从旅游到房屋的布局面和装修，以及每天电视、报纸等新闻媒体带给人们的各种各样的信息，都与数学有着密切的联系，教师要善于将学习内容融入生活，调动学生学数学的兴趣.
（二）探究数学课中的生活因素
数学是一门应用性学科，只有当数学与学生和生活密切联系时，数学才是活的、有生命的，学生才会产生学习的兴趣，才能在问题解决的良好情境中学好数学.课堂仅是学习的一个点，教师要提炼生活中的数学，努力拓展学习的空间，架起生活与数学之间的桥梁，让学生通过课内外的活动在生活中感悟数学，体会数学的神奇和美妙.数学依赖于生活，学生周围多姿多彩的世界是学习数学最好的背景.创设生活情境，加深新知理解.俗话说：“百闻不如一见.”教师在教学中结合学生的特征和生活实际，创设一定的情境能有效地强化学生的感性认识，也能很好地帮助学生理解比较抽象的数学概念.
二、创设有效情境，提高学生解决问题的能力
（一）创设有效活动情境
数学知识、思想方法必须在现实的实践活动中理解和掌握，而不是单纯依赖教师讲解去获得.问题情境创设应充分调动学生手、脑、眼、耳、口等多种感官直接参与学习活动，使学生在活动化的问题情境中学习，不仅能解决数学知识的高度抽象性和儿童思维发展具体形象思维的矛盾，而且能提高学生的参与程度.
（二）创设探索、挑战情境
数学教学过程是探索的过程，教师要给学生提供自主探索的机会，让学生凭借生活经验，主动探索发现，这样才能激活学生的思维和兴趣，提高学生解决问题的能力.我们应提倡有用的数学、生活中的数学，但毕竟生活中数学不是数学的全部.数学发展史告诉我们，数学本身内部也在发展，有些小学数学问题在现实中找不到模型，是在思维上建立的体系，这就要加强学生的情感体验，通过努力解出了一道题，那种成就感本身就是一种愉悦的体验.
三、情境创设于新知的学习时，能促进学生的自主思维
（一）通过有序提问来创设情境，能促进学生自主思维，找到解决问题的途径和方法
根据知识的系统性和学生认知发展的有序性，设置有一定层次、排列有序的问题情境，形成问题链扣，使学生在破解初始问题后，有种“一发不可收拾”的感覺，不断地探索与创新，力求解开全部问题链扣.通过直观操作来创设情境，能促进学生自主思维，加深对知识的理解和记忆.皮亚杰认为，智力技能的形成是由感知动作开始的，活动、操作是小学生获取知识的重要途径.教师要结合教学内容，经常给学生提供亲自参与实践活动的情境，通过动手、动口、动脑促使外部学习活动逐步内化为自身内部智力活动，只有这样，才能促进自主思维，加深对知识的理解和记忆.
（二）通过合作交流来创设情境，不断提高创新学习能力
新课程倡导了三大学习方式：自主、合作、探究.因此，我们要给学生足够的时间和广阔的空间，让每名学生在和谐的合作情境中，围绕探索的问题，积极进行交流合作，用自己的思维方式自由地、开放地去探索数学知识的产生、发展和形成过程，再由教师根据教学中的重难点自我设疑挑战学生，使学生积极主动地进行思考、交流与探索，最终自主释疑解惑.
总之，苏霍姆林斯基说：“在人的心理深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈”.创设情境正是为了满足学生这一需要.教师在教学中有意识创设情境、引导启发学生提出问题，从而把学生引入“探索、深思、发现、解决问题”的情境过程，以此激发学生的思维兴趣，吸引学生动手、动脑，鼓励学生自行获得数学知识，主动参与数学实践.