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【摘要】静物素描教学作为高中阶段美术课程的一项重要内容，是高中生素描训练需要掌握的比较基础的内容。随着新课改的深入推进，高中美术学科中静物素描教学的重要性日趋渐显，其在美术教学过程中发挥着不可估量的作用。美术教师在静物素描教学实践中，需要从培养学生的观察方法、思维方式、审美能力着手，不断提高他们的综合素质。
【关键词】美术教学；静物素描；造型
美术课通常是不被高中阶段重视的科目，在所有学科中的地位较低，然而伴随着素质教育的深入推进，学校对美术课重视程度不断提升，对教学内容也作出新的调整，在美术教学中不仅为了提升学生的绘画技能，更多的是要提升他们的欣赏能力以及综合素质，促进学生的全面发展。因此，在现阶段人们对美术教学提出了更高层次的要求，静物素描教学在高中美术课中的地位也逐渐上升。
素描是整个美术学习过程中的基础，然而静物素描又是素描的基础，不论是油画或版画，还是工艺美术等，生活中的很多东西都离不开静物素描。那么，什么是静物素描呢？一般指的是单用线条或明暗描写、不加彩色的一种绘画，其对象主要是各种静止的果蔬、花草、日用品等。通過对这些物品的不同摆放和布置，就能够形成各种各样的质感对比，促使学生的美术素养在学习过程中得到有效提升，稳步达到教学目标的新要求。
一、当前静物素描教学中出现的问题
近年以来，美术静物素描作为美术的入门课，已越来越受到各级领导以及广大学生家长的重视和关注，旧的教学模式已经不适应现阶段高考的要求，主要表现在以下几个方面：
1.教学模式比较单一，内容得不到及时更新。从当前的美术教学中的静物素描来看，旧的教学模式还在应用教学实践中。在这种按照统一标准进行学习的模式，其学习内容都是侧重于重复的练习，在一定程度上挫伤了学生的学习积极性，以致他们难于捕捉到素描对象的灵感，其教学效果自然不太理想。
2.静物素描时手法单调，思维得不到很好的拓展。有很多教师认为，静物素描就是为高考服务的，过分强调景物的特点，对于某种景物，只能采取固定的手法进行描绘。 但是太过固定的静物表现手法，让原本多样的色彩，变得单一，不能有效地培养学生的发散思维，他们对静物素描的兴趣就会逐步减退。
3.训练方式简单生硬，学生的想象力和创造力没有得到有效培养。传统的静物素描，只是学生们凭借着长期生硬的训练，简单地把静物再现的过程。老师在上课时，往往强调静物素描的手法，而忽视了创作者和静物之间的情感关系，因此也就忽视了培养学生的想象力和创造力。
二、美术教学中静物素描的策略
为了更好地展现学生对于静物素描的表现手法，教师必须在高中美术教学的静物素描过程中，与时俱进引入新的教育理念，采取灵活多样的教学方法，在静物素描教学中，不仅要培养学生的知识能力和技术水平，更为重要的是提高学生对静物的观察能力与感知能力，让学生更好地学会创造。首先，在静物素描教学中，老师需尽量变换不同教学手法来吸引学生，让学生更积极的去感知有关静物的各种技能知识。其次，要注重引导学生开展自主学习，增强他们静物素描的基本知识，不断掌握与它相关的知识技巧，从而不断巩固提升他们的美术技能，让他们在以后的艺术生涯中奠定坚实的基础。
1.进一步提升学生对静物素描的整体意识。在素描学习的过程中，学生的整体意识在不同程度上影响着整幅作品的效果和水平。在美术教学过程中，培养学生的整体意识是教师在美术教学实践中的一个具体要求。如果学生对事物缺乏整体意识，他们在观察过程中就会停留在局部，甚至注意力一直局限于某个细微的部位，那就比较容易产生“只见树木，不见森林”的现象，甚至有可能造成整体构图混乱或失真， 美术作品也很难达到预期的效果。这种情况非常容易发生在初学素描的学生群体中，因此美术教师需要引导学生注重观察静物的整体，尤其是要注重把握事物整体的形态和气质。比如说，当我们把花瓶作为素描对象时，教师可以让学生仔细观察花瓶各部位的比例以及整体的构成概况，让他们对花瓶各个部位的大小、高度、结构，以及它们之间的比例有初步的认识。例如，瓶身的宽度是瓶口的2倍，瓶高的宽度是瓶身的3倍等。再如，当我们把水果作为素描对象时，除了要让学生了解水果之间的比例外，还要让他们了解果盘与水果之间的合适比例是多少。只有这样的观察，才有助于让学生在动笔之前对素描有一个整体认识，促使学生在细节方面的构造提供了有利条件。
2.进一步提升学生结构素描的水平。结构素描是要勾勒出静态素描对象的基本形体结构，也能够为学生在静物素描过程中打下一定的基础，是促进学生把感性认识上升为理性认识的需要。因此，教师在美术教学过程中，就要强化学生在结构素描方面的培养和练习，从而进一步提升他们的结构素描水平。在这一过程中，学生对几何图形的结构认识、分析就显得尤为重要，所以在高中美术的学习过程中，应该注重培养学生对图形结构方面的认知，让学生能够准确地钩划出图形的形状和结构，为静物素描提供坚实的基础。通俗地说，就是要引导学生对事物的体型进行多角度观察，能够把复杂的图像转变成简单的线条，然后让这些线条构成图案，通过以点成线、以线成面的形式，最后成为一个密不可分的有机整体。在这一过程中，教师应善于对学生进加强思想引导，增强他们对不同形象之间整体结构的联系，让他们在艺术方面有自己的理解和感悟，从而提升他们的素描创造能力，
3.恰当运用好素描中的透视原理。在素描教学中，透视原理是素描中最主要的技法之一，这也是构成一个合理的完整的画面的必要组成部分，所以素描透视原理对于美术学习者来说是非常重要的。它是素描过程中产生立体感的主要手段，通过黑、白、灰三种颜色画出相应的空间与色调气氛。对于刚接触素描学习的学生来说，透视的准确在一定程度上决定着写实造型的准确性。透视的缩型变化是让图形在同一平面具有立体感和空间感的关键，透视的明暗远近、近实远虚等手段，能够将物体的立体感展现得更为直观彻底。
4.灵活运用静物素描的教学方法。目前，有些教师在美术课堂上，采取静物素描的道具通常趋于固定单一，学习氛围不够浓厚。在静物素描的学习过程中，教师应该学会打破旧有的教学模式，积极创造提升学生表现能力的机会，这就要求美术教师必须提升自身的业务技能和教学水平，在教学的过程中不断地改进、优化自己的教学方法，充分激发学生的创作欲望，从而提高美术教学质量。例如，在石膏头像描摹课上，教师可以适当穿插石膏雕塑或形体写生，有意识培养学生在持续的静态临摹中锻炼临时速写训练等，采用灵活多样的教学法来增强学生的学习积极性。此外，教师可以充分运用多媒体技术来辅助美术教学，促使学生的美术视野更加开阔，让他拉的想象力变得更加丰富。这样，不仅可以减少课堂板书的时间，还能把图片、视频等方式将抽象的概念更加直观地展现在学生面前，从而增强艺术教育的感染力与说服力，从而达到扩容提质的效果。同时教师不应当仅仅学习相应知识层面上，更要注重提升学生对静物的观察能力和分析水平，以进一步活跃学生思维和提升他们的创造意识。因此，教师在美术素描教学过程中，要积极引导学生对静物素描基础知识的掌握，并且要督促他们在课下自觉多加强练习。
总之，静物素描的练习是素描课程中最基础的练习，也是学生在今后美术课程学习中提升造型能力的关键。因此，教师在教学中需要不断掌握自身业务技能知识，创新教学手段，优化教学过程，不仅要立足于够提升学生的绘画能力， 更重要的是提升他们的审美能力，让他们感受到和谐之美，帮助他们塑造美好的心灵， 成为新时代全面发展的人。
参考文献：
[1]刘金兰.静物素描教学在高中美术教学中的重要性及教学策略探析[J].美术教育研究，2014（16）
[2]顾园.浅谈美术教学中如何体现新课改精神教育[J].教学论坛，2013（08）
【关键词】美术教学；静物素描；造型
美术课通常是不被高中阶段重视的科目，在所有学科中的地位较低，然而伴随着素质教育的深入推进，学校对美术课重视程度不断提升，对教学内容也作出新的调整，在美术教学中不仅为了提升学生的绘画技能，更多的是要提升他们的欣赏能力以及综合素质，促进学生的全面发展。因此，在现阶段人们对美术教学提出了更高层次的要求，静物素描教学在高中美术课中的地位也逐渐上升。
素描是整个美术学习过程中的基础，然而静物素描又是素描的基础，不论是油画或版画，还是工艺美术等，生活中的很多东西都离不开静物素描。那么，什么是静物素描呢？一般指的是单用线条或明暗描写、不加彩色的一种绘画，其对象主要是各种静止的果蔬、花草、日用品等。通過对这些物品的不同摆放和布置，就能够形成各种各样的质感对比，促使学生的美术素养在学习过程中得到有效提升，稳步达到教学目标的新要求。
一、当前静物素描教学中出现的问题
近年以来，美术静物素描作为美术的入门课，已越来越受到各级领导以及广大学生家长的重视和关注，旧的教学模式已经不适应现阶段高考的要求，主要表现在以下几个方面：
1.教学模式比较单一，内容得不到及时更新。从当前的美术教学中的静物素描来看，旧的教学模式还在应用教学实践中。在这种按照统一标准进行学习的模式，其学习内容都是侧重于重复的练习，在一定程度上挫伤了学生的学习积极性，以致他们难于捕捉到素描对象的灵感，其教学效果自然不太理想。
2.静物素描时手法单调，思维得不到很好的拓展。有很多教师认为，静物素描就是为高考服务的，过分强调景物的特点，对于某种景物，只能采取固定的手法进行描绘。 但是太过固定的静物表现手法，让原本多样的色彩，变得单一，不能有效地培养学生的发散思维，他们对静物素描的兴趣就会逐步减退。
3.训练方式简单生硬，学生的想象力和创造力没有得到有效培养。传统的静物素描，只是学生们凭借着长期生硬的训练，简单地把静物再现的过程。老师在上课时，往往强调静物素描的手法，而忽视了创作者和静物之间的情感关系，因此也就忽视了培养学生的想象力和创造力。
二、美术教学中静物素描的策略
为了更好地展现学生对于静物素描的表现手法，教师必须在高中美术教学的静物素描过程中，与时俱进引入新的教育理念，采取灵活多样的教学方法，在静物素描教学中，不仅要培养学生的知识能力和技术水平，更为重要的是提高学生对静物的观察能力与感知能力，让学生更好地学会创造。首先，在静物素描教学中，老师需尽量变换不同教学手法来吸引学生，让学生更积极的去感知有关静物的各种技能知识。其次，要注重引导学生开展自主学习，增强他们静物素描的基本知识，不断掌握与它相关的知识技巧，从而不断巩固提升他们的美术技能，让他们在以后的艺术生涯中奠定坚实的基础。
1.进一步提升学生对静物素描的整体意识。在素描学习的过程中，学生的整体意识在不同程度上影响着整幅作品的效果和水平。在美术教学过程中，培养学生的整体意识是教师在美术教学实践中的一个具体要求。如果学生对事物缺乏整体意识，他们在观察过程中就会停留在局部，甚至注意力一直局限于某个细微的部位，那就比较容易产生“只见树木，不见森林”的现象，甚至有可能造成整体构图混乱或失真， 美术作品也很难达到预期的效果。这种情况非常容易发生在初学素描的学生群体中，因此美术教师需要引导学生注重观察静物的整体，尤其是要注重把握事物整体的形态和气质。比如说，当我们把花瓶作为素描对象时，教师可以让学生仔细观察花瓶各部位的比例以及整体的构成概况，让他们对花瓶各个部位的大小、高度、结构，以及它们之间的比例有初步的认识。例如，瓶身的宽度是瓶口的2倍，瓶高的宽度是瓶身的3倍等。再如，当我们把水果作为素描对象时，除了要让学生了解水果之间的比例外，还要让他们了解果盘与水果之间的合适比例是多少。只有这样的观察，才有助于让学生在动笔之前对素描有一个整体认识，促使学生在细节方面的构造提供了有利条件。
2.进一步提升学生结构素描的水平。结构素描是要勾勒出静态素描对象的基本形体结构，也能够为学生在静物素描过程中打下一定的基础，是促进学生把感性认识上升为理性认识的需要。因此，教师在美术教学过程中，就要强化学生在结构素描方面的培养和练习，从而进一步提升他们的结构素描水平。在这一过程中，学生对几何图形的结构认识、分析就显得尤为重要，所以在高中美术的学习过程中，应该注重培养学生对图形结构方面的认知，让学生能够准确地钩划出图形的形状和结构，为静物素描提供坚实的基础。通俗地说，就是要引导学生对事物的体型进行多角度观察，能够把复杂的图像转变成简单的线条，然后让这些线条构成图案，通过以点成线、以线成面的形式，最后成为一个密不可分的有机整体。在这一过程中，教师应善于对学生进加强思想引导，增强他们对不同形象之间整体结构的联系，让他们在艺术方面有自己的理解和感悟，从而提升他们的素描创造能力，
3.恰当运用好素描中的透视原理。在素描教学中，透视原理是素描中最主要的技法之一，这也是构成一个合理的完整的画面的必要组成部分，所以素描透视原理对于美术学习者来说是非常重要的。它是素描过程中产生立体感的主要手段，通过黑、白、灰三种颜色画出相应的空间与色调气氛。对于刚接触素描学习的学生来说，透视的准确在一定程度上决定着写实造型的准确性。透视的缩型变化是让图形在同一平面具有立体感和空间感的关键，透视的明暗远近、近实远虚等手段，能够将物体的立体感展现得更为直观彻底。
4.灵活运用静物素描的教学方法。目前，有些教师在美术课堂上，采取静物素描的道具通常趋于固定单一，学习氛围不够浓厚。在静物素描的学习过程中，教师应该学会打破旧有的教学模式，积极创造提升学生表现能力的机会，这就要求美术教师必须提升自身的业务技能和教学水平，在教学的过程中不断地改进、优化自己的教学方法，充分激发学生的创作欲望，从而提高美术教学质量。例如，在石膏头像描摹课上，教师可以适当穿插石膏雕塑或形体写生，有意识培养学生在持续的静态临摹中锻炼临时速写训练等，采用灵活多样的教学法来增强学生的学习积极性。此外，教师可以充分运用多媒体技术来辅助美术教学，促使学生的美术视野更加开阔，让他拉的想象力变得更加丰富。这样，不仅可以减少课堂板书的时间，还能把图片、视频等方式将抽象的概念更加直观地展现在学生面前，从而增强艺术教育的感染力与说服力，从而达到扩容提质的效果。同时教师不应当仅仅学习相应知识层面上，更要注重提升学生对静物的观察能力和分析水平，以进一步活跃学生思维和提升他们的创造意识。因此，教师在美术素描教学过程中，要积极引导学生对静物素描基础知识的掌握，并且要督促他们在课下自觉多加强练习。
总之，静物素描的练习是素描课程中最基础的练习，也是学生在今后美术课程学习中提升造型能力的关键。因此，教师在教学中需要不断掌握自身业务技能知识，创新教学手段，优化教学过程，不仅要立足于够提升学生的绘画能力， 更重要的是提升他们的审美能力，让他们感受到和谐之美，帮助他们塑造美好的心灵， 成为新时代全面发展的人。
参考文献：
[1]刘金兰.静物素描教学在高中美术教学中的重要性及教学策略探析[J].美术教育研究，2014（16）
[2]顾园.浅谈美术教学中如何体现新课改精神教育[J].教学论坛，2013（08）