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作为一名英语教师，在英语课堂上，我常常感觉到我在讲台上唱“独角戏”，学生们缺乏学习英语的热情，课堂效果很不理想，学生们的成绩很低。为解决这一问题，我尝试了很多策略。2015年，全国基础外语教育研究培训中心主办高中英语研讨活动，我对学生小组合作学习有了全新的认识与理解。从此，我引领学生们进行了小组合作学习方式的探索之路。下面，我将从几方面与读者分享小组合作学习方式。
1. 小组合作学习方式的理念支撑
英语语言的学习，从理论上来说，是学习者对语言的认知、理解、运用、实践的过程。在《言语行为》一书中，斯金纳指出：语言学习是一种习惯，是经过模仿、积极强化和不断重复而形成的，在语言学习过程中，外部影响是内因发生变化的主要因素。语言学习离不开语言使用的环境，人的学习过程中，合作学习是提升学习者潜力，优化学习者学习质量和效果的方式。合作学习方式是促进英语教学顺利进行、有效实施的手段。
2. 小组合作学习的目标
全面提升全班学生自主、合作学习意识，转变学生们的学习态度，从“要我学”向“我要学”过渡，从“我听讲”到“听我讲“迁移，从“一言不发”到“有言必发”，从“闭门造车”到“互通有无”。
3. 小组合作学习的开展与实践
3.1分组
把全班分成若干个学习小组，每个小组4-5人，根据学习水平、学习能力和组织能力确定每个小组的组长，小组组员定期轮换，使学生们在学习上更多接触其他学生身上的优点，实现“取长补短”的合作目的。
3.2分工
明确组长的领导职责、组员的任务分工（具體的分工由组长确立），确保每位组员都有不同的学习任务。
3.3合作
通过小组的协调作用，即明确组员们各自的学习任务，同时进行合作的学习活动，形成组内讨论互助式学习方式，对于学习中发现的共同问题或难点，通过组内成员讨论解决，确保组内成员最终理解与把握。
3.4补充
对于组内成员，特别是学习成绩相对落后、在学习上不主动积极的学生，想方设法使之参与小组合作的教学活动，提高他们学习的主动意识，提升他们参与的热情。可以采取降低学习难度，分配简单的学习任务，同时进行适度的鼓励，加强他们学习的信心，并在小组合作中，补充他们的知识体系，提高他们的学习能力。
3.5互助
小组之间可以互帮互助，形成共同探讨难题的学习氛围。教师积极鼓励小组间的合作交流，对于帮助其他小组解决问题的小组或是组内成员进行激励与表扬，使得积极助人的学习风气蔚然形成，同时提高学生学习的效率与成绩。
3.6竞争
以小组为单位，在同等任务条件下，开展各个小组间竞争比赛活动，决出优胜组，激发学生集体荣誉感和上进心 ，从而促进学生学习的主动性与热情。阶段性的进行总结，对表现突出的小组给予认可、宣传与表彰，并树立学习榜样，弘扬学习方面的优异之处，供其他小组学习与借鉴。
3.7创新
小组合作达到一定程度后，可以大胆发挥学生的主体作用， 从各个 小组选出能力较强的学生，培养他们勇于探索新的方法的能力，以浅显易懂的形式交给其他学生，激发全体学生们的创新思维。小组合作学习方式，为学生充分施展他们的才能、提升他们的创新能力、激活学生英语学习的思维品质，提供了契机，为英语教学照亮了方向。
4. 小组合作学习的效果
学生学习热情高涨，学习成绩显著提高，在尝试小组合作学习之后的期末考试中，学生平均分数提高15分，出现多名优生。
5. 小组合作学习的反思
5.1小组合作存在的问题
1）有些学生可能过分依赖合作式学习方式，失去独立学习的习惯与能力。
2）有些学生对合作讨论流于形式，不做认真思考与反馈。
3）有时的小组讨论，流于形式，未做认真思考与反馈。
4）组内分工有时不明确。
5.2改进措施
1） 在课前、课中、课后加强对小组合作形式的督促与控制，掌握每组组员学习状态及效果，多关注后进生，多给予心理上的鼓励，疏通其心理障碍，增进自信心。
2） 对小组学习进行学习方法方面的指导，保证每个小组的合作学习按照科学、高效的轨道运行，提高小组合作学习的效率。
参考文献
[1] 张金秀. 以学习为中心的中学英语教学[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2016.
[2] 胡春洞. 英语教学法[M]. 北京：高等教育出版社，2004.
作者简介：翟艳丽，女 ，1976年7月出生，黑龙江省海伦市第二中学高级教师。
（作者单位：黑龙江省海伦市第二中学）
1. 小组合作学习方式的理念支撑
英语语言的学习，从理论上来说，是学习者对语言的认知、理解、运用、实践的过程。在《言语行为》一书中，斯金纳指出：语言学习是一种习惯，是经过模仿、积极强化和不断重复而形成的，在语言学习过程中，外部影响是内因发生变化的主要因素。语言学习离不开语言使用的环境，人的学习过程中，合作学习是提升学习者潜力，优化学习者学习质量和效果的方式。合作学习方式是促进英语教学顺利进行、有效实施的手段。
2. 小组合作学习的目标
全面提升全班学生自主、合作学习意识，转变学生们的学习态度，从“要我学”向“我要学”过渡，从“我听讲”到“听我讲“迁移，从“一言不发”到“有言必发”，从“闭门造车”到“互通有无”。
3. 小组合作学习的开展与实践
3.1分组
把全班分成若干个学习小组，每个小组4-5人，根据学习水平、学习能力和组织能力确定每个小组的组长，小组组员定期轮换，使学生们在学习上更多接触其他学生身上的优点，实现“取长补短”的合作目的。
3.2分工
明确组长的领导职责、组员的任务分工（具體的分工由组长确立），确保每位组员都有不同的学习任务。
3.3合作
通过小组的协调作用，即明确组员们各自的学习任务，同时进行合作的学习活动，形成组内讨论互助式学习方式，对于学习中发现的共同问题或难点，通过组内成员讨论解决，确保组内成员最终理解与把握。
3.4补充
对于组内成员，特别是学习成绩相对落后、在学习上不主动积极的学生，想方设法使之参与小组合作的教学活动，提高他们学习的主动意识，提升他们参与的热情。可以采取降低学习难度，分配简单的学习任务，同时进行适度的鼓励，加强他们学习的信心，并在小组合作中，补充他们的知识体系，提高他们的学习能力。
3.5互助
小组之间可以互帮互助，形成共同探讨难题的学习氛围。教师积极鼓励小组间的合作交流，对于帮助其他小组解决问题的小组或是组内成员进行激励与表扬，使得积极助人的学习风气蔚然形成，同时提高学生学习的效率与成绩。
3.6竞争
以小组为单位，在同等任务条件下，开展各个小组间竞争比赛活动，决出优胜组，激发学生集体荣誉感和上进心 ，从而促进学生学习的主动性与热情。阶段性的进行总结，对表现突出的小组给予认可、宣传与表彰，并树立学习榜样，弘扬学习方面的优异之处，供其他小组学习与借鉴。
3.7创新
小组合作达到一定程度后，可以大胆发挥学生的主体作用， 从各个 小组选出能力较强的学生，培养他们勇于探索新的方法的能力，以浅显易懂的形式交给其他学生，激发全体学生们的创新思维。小组合作学习方式，为学生充分施展他们的才能、提升他们的创新能力、激活学生英语学习的思维品质，提供了契机，为英语教学照亮了方向。
4. 小组合作学习的效果
学生学习热情高涨，学习成绩显著提高，在尝试小组合作学习之后的期末考试中，学生平均分数提高15分，出现多名优生。
5. 小组合作学习的反思
5.1小组合作存在的问题
1）有些学生可能过分依赖合作式学习方式，失去独立学习的习惯与能力。
2）有些学生对合作讨论流于形式，不做认真思考与反馈。
3）有时的小组讨论，流于形式，未做认真思考与反馈。
4）组内分工有时不明确。
5.2改进措施
1） 在课前、课中、课后加强对小组合作形式的督促与控制，掌握每组组员学习状态及效果，多关注后进生，多给予心理上的鼓励，疏通其心理障碍，增进自信心。
2） 对小组学习进行学习方法方面的指导，保证每个小组的合作学习按照科学、高效的轨道运行，提高小组合作学习的效率。
参考文献
[1] 张金秀. 以学习为中心的中学英语教学[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2016.
[2] 胡春洞. 英语教学法[M]. 北京：高等教育出版社，2004.
作者简介：翟艳丽，女 ，1976年7月出生，黑龙江省海伦市第二中学高级教师。
（作者单位：黑龙江省海伦市第二中学）