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【摘要】中学阶段学生英语自学能力的培养是非常重要的，教师应该通过培养学生养成其独立思考习惯，让其掌握科学的学习方法，通过分层次的训练，激发学生的求知欲，使自学成为他们内在的需要，让学生从“苦学”过度到“乐学”，从“学会”到“会学”，帮助学生真正获得适应社会需要的学习能力。
【关键词】自学能力 积极性 独立思考 查阅资料课外学习
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）07-0127-01
英语自学能力是一项综合的认知能力，是指学生在没有老师指导的情况下，自己有目的、有计划地主动学习英语知识，培养英语技能，提高英语水平的能力，是一项十分重要的智力活动。它包括确定学习目标、自我监控和自我评价等。学生只有具备了自主学习的能力才能适应未来社会的需要。教师要充分利于学生的非智力因素,调动学生学习英语的积极性,培养他们学习英语的兴趣,还要对他们进行学习策略训练。
叶圣陶先生说过：“教，是为了达到不教。”这句话道出了教学的目的，这也是教育工作者所追求的最高境界，同时也说明了自学能力的培养是学好知识至关重要的问题。所谓自学，就是通过受教育者自主、自动地学习并获取知识的过程。自学能力是指独立地获取知识、技能的学习能力。具有自学能力的人，一般较少依赖别人的帮助，能在自己已有的知识、技能的基础上，通过自身的努力，获得新知识、技能。因此，作为一名教师，如果能很好地培养学生的自学能力，让学生充分地发挥自身的学习潜力，无疑将会让我们的教学取得事半功倍的效果，把教师从“教书匠”的困境中解脱出来。
随着教学改革的深化，人们对“授之以鱼”还是“授之以渔”已达成共识，传授知识只是一种手段，让学生掌握获得知识的方法和能力才是教育的目的。而英语学科本身的特点也显示了培养学生英语自学能力的必要性。注重培养中学生的英语自学能力，能够帮助学生充分利用课堂教学的机会，主动参与教师组织的一切活动，在听、说、读、写等方面进行全方位的训练。同时，学生在课余时间还可以利用英语广播、电视、报刊、小说等视听工具和材料拓宽知识，增加课堂知识的复现机会，提高对课堂知识的理解和应用能力，从而进一步提高英语的自学能力。英语教学不可能在有限的课堂教学中教给学生受用终生的知识，因而在英语教学中培养学生的自学能力，教会学生学习是现代社会对学校教学提出的新要求。那么，在英语教学中，如何培养学生的自学能力呢？我从以下几方面进行了尝试。
一、培养兴趣，调动学习积极性
兴趣是最好的老师，对于感兴趣的东西，学生才能积极地开动脑筋，全身心地投入进去，才会用心去听、去说、去思考。有了积极性，在学习过程中才能不怕困难，奋勇拼搏。但兴趣不是与生俱来的，而是逐渐培养出来的，因此，培养学习英语的兴趣是教师的首要任务。例如：在农村的七年级新生刚学英语时，有新鲜感，有好奇心，教师应充分利用这个特点，培养他们的听说习惯，在教学过程中，不要过多过分地指责，要看到他们的闪光点，对于他们的优点，要充分给予表扬，对那些内向、胆小的学生，要多给他们提供锻炼的机会，耐心给他们讲解。教师在课前要认真备课，不但要备教材，还要备学生，教师在授课过程中，还要特别考虑教学的趣味性，这样有利于丰富课堂，集中学生的注意力。
二、培养学生养成预习习惯
任何良好的教学方法都有一个适应阶段，教师要打破过去满堂灌的教学模式，不要什么都讲，教师讲得多，并不代表学生学得多。相反，教师把学生要掌握的东西全讲了，学生就没有思考的空间，久而久之，这种填鸭式的教学最终导致学生像机器一样，离不开教师的操作。因此，培养学生养成预习习惯也显得非常重要，在上新课前，教师应布置任务，拟定一个预习提纲，规定学生在预习新课时要完成哪些内容，同时，要求学生在预习中遇到问题要作好笔记，课堂上听老师讲解，若还存在不能解决的问题，课后及时向老师请教。
在半自主阶段要在学生具有一定预习能力的基础上，围绕教材师生共同展开讨论，在课堂上尽量采用问答形式，教师把一节课要讲的内容分成若干个小块，通过师生的讨论，问答互动环节把本节课重新整合，教师应做到有的放矢，让学生动脑，动手查阅工具书，鼓励学生积极参与，充分发挥他们的聪明才智，在教师的引导下，学生慢慢向自主学习，自主发现问题、解决问题阶段过渡。
而自主阶段教师应以课本为中心，辅以一定的参考资料，要求学生自己确定重难点，并在有关的参考书中寻找相关的信息，课堂上以小组为单位进行讨论、释疑，相互补充，教师总结。最后，教师根据本章节内容，设立练习题库，巩固所学的知识点。
三、培养学生的阅读能力
帮助学生克服阅读中的不良习惯，提高阅读速度。良好的阅读习惯和技巧，对提高阅读能力至关重要。学生阅读文章时常采用的方式是唇读、指读、回视重读或遇到生词就查辞典等不良习惯，这就分散了学生的精力，影响阅读速度，容易使得学生只停留在某个词或句子上，学生获得的信息支离破碎。因此，教师应常指导学生养成默读习惯，抓住句子中的核心句，从一个句子快速地扫视到另一个句子，进行连贯性理解的训练，遇到生词，培养他们联系上下文、周围的信息去猜测单词，从而培养学生猜测词义的能力。
在教学中，要注重引导学生有目的地进行阅读，利用手中的词典、语法参考书籍等，对照即将学习的知识点进行阅读，对自己不懂的地方，用笔勾画出来，在老师的讲授中认真听讲并作好笔记，只有这样，学生所学知识才会融会贯通、强化记忆，才会加深对课内知识的理解，才会有助于培养学生的自学能力。 学生是学习的主人，而在英语教学中更应千方百计地把学生的各种感官全部调动起来，引导他们主动地参加到各种学习活动中去，自己去读书、去思考、去发现问题，分析问题、解决问题，从而掌握自学方法，探索知识规律，成为一个真正的英语学习者。
参考文献：
[1]罗勃特.W. 布莱尔.外语教学新方法［M］.北京：北京语言学院出版社，1987，5.
[2]王薔.小学英语教学法教程［M］.北京：高等教育出版社，2003，9.
[3]Ellis, Rod. The Study of Second Language Acquisition ［M］.Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press.
【关键词】自学能力 积极性 独立思考 查阅资料课外学习
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）07-0127-01
英语自学能力是一项综合的认知能力，是指学生在没有老师指导的情况下，自己有目的、有计划地主动学习英语知识，培养英语技能，提高英语水平的能力，是一项十分重要的智力活动。它包括确定学习目标、自我监控和自我评价等。学生只有具备了自主学习的能力才能适应未来社会的需要。教师要充分利于学生的非智力因素,调动学生学习英语的积极性,培养他们学习英语的兴趣,还要对他们进行学习策略训练。
叶圣陶先生说过：“教，是为了达到不教。”这句话道出了教学的目的，这也是教育工作者所追求的最高境界，同时也说明了自学能力的培养是学好知识至关重要的问题。所谓自学，就是通过受教育者自主、自动地学习并获取知识的过程。自学能力是指独立地获取知识、技能的学习能力。具有自学能力的人，一般较少依赖别人的帮助，能在自己已有的知识、技能的基础上，通过自身的努力，获得新知识、技能。因此，作为一名教师，如果能很好地培养学生的自学能力，让学生充分地发挥自身的学习潜力，无疑将会让我们的教学取得事半功倍的效果，把教师从“教书匠”的困境中解脱出来。
随着教学改革的深化，人们对“授之以鱼”还是“授之以渔”已达成共识，传授知识只是一种手段，让学生掌握获得知识的方法和能力才是教育的目的。而英语学科本身的特点也显示了培养学生英语自学能力的必要性。注重培养中学生的英语自学能力，能够帮助学生充分利用课堂教学的机会，主动参与教师组织的一切活动，在听、说、读、写等方面进行全方位的训练。同时，学生在课余时间还可以利用英语广播、电视、报刊、小说等视听工具和材料拓宽知识，增加课堂知识的复现机会，提高对课堂知识的理解和应用能力，从而进一步提高英语的自学能力。英语教学不可能在有限的课堂教学中教给学生受用终生的知识，因而在英语教学中培养学生的自学能力，教会学生学习是现代社会对学校教学提出的新要求。那么，在英语教学中，如何培养学生的自学能力呢？我从以下几方面进行了尝试。
一、培养兴趣，调动学习积极性
兴趣是最好的老师，对于感兴趣的东西，学生才能积极地开动脑筋，全身心地投入进去，才会用心去听、去说、去思考。有了积极性，在学习过程中才能不怕困难，奋勇拼搏。但兴趣不是与生俱来的，而是逐渐培养出来的，因此，培养学习英语的兴趣是教师的首要任务。例如：在农村的七年级新生刚学英语时，有新鲜感，有好奇心，教师应充分利用这个特点，培养他们的听说习惯，在教学过程中，不要过多过分地指责，要看到他们的闪光点，对于他们的优点，要充分给予表扬，对那些内向、胆小的学生，要多给他们提供锻炼的机会，耐心给他们讲解。教师在课前要认真备课，不但要备教材，还要备学生，教师在授课过程中，还要特别考虑教学的趣味性，这样有利于丰富课堂，集中学生的注意力。
二、培养学生养成预习习惯
任何良好的教学方法都有一个适应阶段，教师要打破过去满堂灌的教学模式，不要什么都讲，教师讲得多，并不代表学生学得多。相反，教师把学生要掌握的东西全讲了，学生就没有思考的空间，久而久之，这种填鸭式的教学最终导致学生像机器一样，离不开教师的操作。因此，培养学生养成预习习惯也显得非常重要，在上新课前，教师应布置任务，拟定一个预习提纲，规定学生在预习新课时要完成哪些内容，同时，要求学生在预习中遇到问题要作好笔记，课堂上听老师讲解，若还存在不能解决的问题，课后及时向老师请教。
在半自主阶段要在学生具有一定预习能力的基础上，围绕教材师生共同展开讨论，在课堂上尽量采用问答形式，教师把一节课要讲的内容分成若干个小块，通过师生的讨论，问答互动环节把本节课重新整合，教师应做到有的放矢，让学生动脑，动手查阅工具书，鼓励学生积极参与，充分发挥他们的聪明才智，在教师的引导下，学生慢慢向自主学习，自主发现问题、解决问题阶段过渡。
而自主阶段教师应以课本为中心，辅以一定的参考资料，要求学生自己确定重难点，并在有关的参考书中寻找相关的信息，课堂上以小组为单位进行讨论、释疑，相互补充，教师总结。最后，教师根据本章节内容，设立练习题库，巩固所学的知识点。
三、培养学生的阅读能力
帮助学生克服阅读中的不良习惯，提高阅读速度。良好的阅读习惯和技巧，对提高阅读能力至关重要。学生阅读文章时常采用的方式是唇读、指读、回视重读或遇到生词就查辞典等不良习惯，这就分散了学生的精力，影响阅读速度，容易使得学生只停留在某个词或句子上，学生获得的信息支离破碎。因此，教师应常指导学生养成默读习惯，抓住句子中的核心句，从一个句子快速地扫视到另一个句子，进行连贯性理解的训练，遇到生词，培养他们联系上下文、周围的信息去猜测单词，从而培养学生猜测词义的能力。
在教学中，要注重引导学生有目的地进行阅读，利用手中的词典、语法参考书籍等，对照即将学习的知识点进行阅读，对自己不懂的地方，用笔勾画出来，在老师的讲授中认真听讲并作好笔记，只有这样，学生所学知识才会融会贯通、强化记忆，才会加深对课内知识的理解，才会有助于培养学生的自学能力。 学生是学习的主人，而在英语教学中更应千方百计地把学生的各种感官全部调动起来，引导他们主动地参加到各种学习活动中去，自己去读书、去思考、去发现问题，分析问题、解决问题，从而掌握自学方法，探索知识规律，成为一个真正的英语学习者。
参考文献：
[1]罗勃特.W. 布莱尔.外语教学新方法［M］.北京：北京语言学院出版社，1987，5.
[2]王薔.小学英语教学法教程［M］.北京：高等教育出版社，2003，9.
[3]Ellis, Rod. The Study of Second Language Acquisition ［M］.Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press.