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摘要：故事是帮助幼儿习得语言、涵育情感、确立初步价值趋向的有效载体，教师在教学时应抓住三个立足点，以充分显现故事的价值：立足文本，积淀语言素养；立足情感，涵育精神成长；立足思辨，引领人生态度。
关键词：故事；教学；立足点
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）15-021-1一、立足文本，积淀语言素养
1.讲述时对文本的处理
在故事教学实践中，我依然认为首次讲述应以完整讲述为主，但不排除分段讲述，从小班到大班应呈正态分布。
①完整讲述，分段理解。这是最为传统的教法，此类故事情节以单线深入。如《春天的电话》，教师完整讲述后以师幼互动方式整理出打电话的顺序，然后根据幼儿的意愿分别呈现画面，运用“听、看、演”的方式理解并学习打电话的语言。
②分层展开，完整欣赏。适合于情节以平铺手法展开，层与层之间并无关联的故事教学，其语言习得的特征更为明显。如小班上学期故事《毛毛虫》，教师按故事顺序分别出示相应的食物，并引导幼儿说出食物的数量、名称，再完整欣赏故事。
2.文本语言的取舍性学习
①重复形式的语言。回环往复是创作低幼故事常见手法，表现为形式相同而内容略有变化（甚至没有变化）的对话等。对此，教师要作适当的调整或选择，便于幼儿练习并得到正面教育。例如《谁有礼貌》中小猫等4个动物与小兔的对话形式相同，教师在全盘推出后让孩子判断谁有礼貌，再集体模仿小鸡有礼貌的言行：“叽叽叽，我想轻轻把门敲。”“咚咚咚——，小兔在家吗？”
②显现故事主题思想的语言。例如《蓝汽车》故事结尾时蓝汽车“跑到海边，伸出管子，吸了一肚子的水，开到森林里，哗哗哗，给森林洗了个澡，给花儿洗了个燥，给房子洗了澡，给小猴子和所有的动物都洗了澡。”动态地呈现了“蓝汽车”的行为，便于孩子模仿学习，在此过程中也强化了孩子有错必纠意识。
③纯粹的优美语言。在故事教学中教师要有一双慧眼，将文本中的优美语言作出选择并进行生动地演绎，激起幼儿学习语言的兴趣以及行为跟进。例如《蛇偷吃了谁的蛋》中描述蛇偷吃蛋的语言生动又形象（“咻——”地一声，一条蛇蹿了过来，蛇的肚子鼓得像一个蛋那么大。蛇伸出舌头舔了舔嘴巴，然后就躲进草丛里去了）。教师通过“蛇是怎么偷吃的呢？”提问，并应用听录音、模仿练习等策略，引导幼儿学习语言。
二、立足情感，涵育精神成长
1.多样的演绎方式。故事教学中教师有感情的演绎，可以激发幼儿有感情地表述，更有助于孩子理解文本所传递的情愫，实现情感育人。
①教师艺术的演绎。教师通过声情并茂的演绎，将文本情景化，使孩子置身于“情场”之中，体验故事角色的快乐与悲伤。如在《好饿的小蛇》中，师生一起模仿好饿的小蛇吃香蕉、饭团、菠萝……演绎出小蛇的贪婪，为后面小蛇竟然吞下一棵树并翻出白眼做了铺垫。正当众人惊呼小蛇死了时，又出现小蛇盘曲在留有咬痕的树桩边吐出信子的美滋滋的画面。急剧飙升之后的急转直下，直至归于平静，让人感受到生命之强劲之美好。
②借助媒体的再现。音乐与画面的适切利用，通过场景的再现让人自然进入故事的境界，得到心灵的滋养。如在《哇》的故事教学中，教师利用背景音乐、媒体画面渲染故事气氛。狂风的声音让孩子感受到“羊群遇到暴风雪”危险，为“哇”的挺身相救而赞叹；而随着忧伤音乐响起，孩子们又为“哇”的生命担忧；最终“哇”睁开眼睛，羊群伴着高亢的音乐欢呼时，孩子们激动不已，止不住热泪盈眶。
2.适宜的体验模式。孩子是感性的，适宜的情感体验有助于孩子体察角色的内心变化，理解故事情节转折。但是，教师要准确把握作品的情感基调，帮助幼儿选择适合的体验模式。
①迁移理解作品的“情”。在《狼大叔的红焖鸡》中，先让孩子感受到狼大叔的“善举”背后的阴谋——喂肥了做他喜欢吃的红焖鸡，然后引导孩子重点阅看鸡妈妈用“情”应对狼大叔的画面，当小鸡们把“狼大叔”浑身上下亲遍时，教师适时唤醒经验——你被爸妈亲了100下的感觉咋样？从而体验“狼大叔”此刻被爱包围的感觉，自然理解“狼大叔”放弃吃鸡的情感转折，并感悟了故事所传递的“爱的力量”。
②聚焦感悟作品的“情”。在故事《哇》的教学中，教师先呈现了“哇”庞大的身体带来的不便以及遭到众人声讨的画面，确立了“哇”不受欢迎的形象。中间以“爸爸”的鼓励作过渡，在故事结尾又呈现“哇”啃吃四叶草直至变成“巨大的山石”，以及羊儿得救后“哇”深受众人拥戴的画面。这与前面遭人唾弃的画面形成强烈的对比，孩子们为“哇”的自我牺牲而感动，为“哇”蒙受的委屈而怜悯，更为众人的责备而歉疚，止不住泪流满面。
而以上这一切必须以教师准确把握作品的“情”为前提。因此，在实施教学前，教师要对故事进行有效解读，包括理解、把握作品中情感元素。
三、立足思辨，引领人生态度
1.接受现实但不放弃理想。如《幼儿教育》2010年第9期话题中，孩子们为《三只小猪》想出了战胜大灰狼的办法：“掉进陷阱钉死”、“推到河里淹死”、“埋上地雷炸死”，让老师深感不安。因此，作为老师要辩证地对待孩子由故事生发的认知，在接纳的同时作适当引导。教师可以追问：除了让大灰狼“死”，还有其他办法吗？让大灰狼的结局呈现多样：终身监禁、刑满释放、刑拘教育等。目的是让孩子在面对残酷现实的同时，依然心存真善美，用良知去唤醒愚昧。
2.渗透辩证的处世态度。在《蛇偷吃了谁的蛋》故事教学中，老师最后问：你觉得鸡妈妈好吗？孩子的评价出现一边倒：不好！大家只看到鸡妈妈的“粗心”，完全忽略了她的“热心”。因此，在提问的空间上做出调整——鸡妈妈是个怎样的鸡妈妈呢？说说你的理由。这样既让孩子看到鸡妈妈粗心不可取的一面，又让孩子看到鸡妈妈的一副热心肠。同时，教师也肯定了故事所传递的主流价值——做事一定要细心。
关键词：故事；教学；立足点
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）15-021-1一、立足文本，积淀语言素养
1.讲述时对文本的处理
在故事教学实践中，我依然认为首次讲述应以完整讲述为主，但不排除分段讲述，从小班到大班应呈正态分布。
①完整讲述，分段理解。这是最为传统的教法，此类故事情节以单线深入。如《春天的电话》，教师完整讲述后以师幼互动方式整理出打电话的顺序，然后根据幼儿的意愿分别呈现画面，运用“听、看、演”的方式理解并学习打电话的语言。
②分层展开，完整欣赏。适合于情节以平铺手法展开，层与层之间并无关联的故事教学，其语言习得的特征更为明显。如小班上学期故事《毛毛虫》，教师按故事顺序分别出示相应的食物，并引导幼儿说出食物的数量、名称，再完整欣赏故事。
2.文本语言的取舍性学习
①重复形式的语言。回环往复是创作低幼故事常见手法，表现为形式相同而内容略有变化（甚至没有变化）的对话等。对此，教师要作适当的调整或选择，便于幼儿练习并得到正面教育。例如《谁有礼貌》中小猫等4个动物与小兔的对话形式相同，教师在全盘推出后让孩子判断谁有礼貌，再集体模仿小鸡有礼貌的言行：“叽叽叽，我想轻轻把门敲。”“咚咚咚——，小兔在家吗？”
②显现故事主题思想的语言。例如《蓝汽车》故事结尾时蓝汽车“跑到海边，伸出管子，吸了一肚子的水，开到森林里，哗哗哗，给森林洗了个澡，给花儿洗了个燥，给房子洗了澡，给小猴子和所有的动物都洗了澡。”动态地呈现了“蓝汽车”的行为，便于孩子模仿学习，在此过程中也强化了孩子有错必纠意识。
③纯粹的优美语言。在故事教学中教师要有一双慧眼，将文本中的优美语言作出选择并进行生动地演绎，激起幼儿学习语言的兴趣以及行为跟进。例如《蛇偷吃了谁的蛋》中描述蛇偷吃蛋的语言生动又形象（“咻——”地一声，一条蛇蹿了过来，蛇的肚子鼓得像一个蛋那么大。蛇伸出舌头舔了舔嘴巴，然后就躲进草丛里去了）。教师通过“蛇是怎么偷吃的呢？”提问，并应用听录音、模仿练习等策略，引导幼儿学习语言。
二、立足情感，涵育精神成长
1.多样的演绎方式。故事教学中教师有感情的演绎，可以激发幼儿有感情地表述，更有助于孩子理解文本所传递的情愫，实现情感育人。
①教师艺术的演绎。教师通过声情并茂的演绎，将文本情景化，使孩子置身于“情场”之中，体验故事角色的快乐与悲伤。如在《好饿的小蛇》中，师生一起模仿好饿的小蛇吃香蕉、饭团、菠萝……演绎出小蛇的贪婪，为后面小蛇竟然吞下一棵树并翻出白眼做了铺垫。正当众人惊呼小蛇死了时，又出现小蛇盘曲在留有咬痕的树桩边吐出信子的美滋滋的画面。急剧飙升之后的急转直下，直至归于平静，让人感受到生命之强劲之美好。
②借助媒体的再现。音乐与画面的适切利用，通过场景的再现让人自然进入故事的境界，得到心灵的滋养。如在《哇》的故事教学中，教师利用背景音乐、媒体画面渲染故事气氛。狂风的声音让孩子感受到“羊群遇到暴风雪”危险，为“哇”的挺身相救而赞叹；而随着忧伤音乐响起，孩子们又为“哇”的生命担忧；最终“哇”睁开眼睛，羊群伴着高亢的音乐欢呼时，孩子们激动不已，止不住热泪盈眶。
2.适宜的体验模式。孩子是感性的，适宜的情感体验有助于孩子体察角色的内心变化，理解故事情节转折。但是，教师要准确把握作品的情感基调，帮助幼儿选择适合的体验模式。
①迁移理解作品的“情”。在《狼大叔的红焖鸡》中，先让孩子感受到狼大叔的“善举”背后的阴谋——喂肥了做他喜欢吃的红焖鸡，然后引导孩子重点阅看鸡妈妈用“情”应对狼大叔的画面，当小鸡们把“狼大叔”浑身上下亲遍时，教师适时唤醒经验——你被爸妈亲了100下的感觉咋样？从而体验“狼大叔”此刻被爱包围的感觉，自然理解“狼大叔”放弃吃鸡的情感转折，并感悟了故事所传递的“爱的力量”。
②聚焦感悟作品的“情”。在故事《哇》的教学中，教师先呈现了“哇”庞大的身体带来的不便以及遭到众人声讨的画面，确立了“哇”不受欢迎的形象。中间以“爸爸”的鼓励作过渡，在故事结尾又呈现“哇”啃吃四叶草直至变成“巨大的山石”，以及羊儿得救后“哇”深受众人拥戴的画面。这与前面遭人唾弃的画面形成强烈的对比，孩子们为“哇”的自我牺牲而感动，为“哇”蒙受的委屈而怜悯，更为众人的责备而歉疚，止不住泪流满面。
而以上这一切必须以教师准确把握作品的“情”为前提。因此，在实施教学前，教师要对故事进行有效解读，包括理解、把握作品中情感元素。
三、立足思辨，引领人生态度
1.接受现实但不放弃理想。如《幼儿教育》2010年第9期话题中，孩子们为《三只小猪》想出了战胜大灰狼的办法：“掉进陷阱钉死”、“推到河里淹死”、“埋上地雷炸死”，让老师深感不安。因此，作为老师要辩证地对待孩子由故事生发的认知，在接纳的同时作适当引导。教师可以追问：除了让大灰狼“死”，还有其他办法吗？让大灰狼的结局呈现多样：终身监禁、刑满释放、刑拘教育等。目的是让孩子在面对残酷现实的同时，依然心存真善美，用良知去唤醒愚昧。
2.渗透辩证的处世态度。在《蛇偷吃了谁的蛋》故事教学中，老师最后问：你觉得鸡妈妈好吗？孩子的评价出现一边倒：不好！大家只看到鸡妈妈的“粗心”，完全忽略了她的“热心”。因此，在提问的空间上做出调整——鸡妈妈是个怎样的鸡妈妈呢？说说你的理由。这样既让孩子看到鸡妈妈粗心不可取的一面，又让孩子看到鸡妈妈的一副热心肠。同时，教师也肯定了故事所传递的主流价值——做事一定要细心。