小学阶段，美术教学评价应重视激励、调控与发展，这就是要求评价多元化，将多元的评价转化为动力，促进学生协调发展。这正是当下中国学生发展核心素养的目的，即培养学生适应终生发展和社会发展必备的品格和关键能力。美术教学中评价的最终目的是要对学生的绘画起着导向和促进作用，不是甄别和选拔，而是激励、启发、鞭策、调控，从而使学生的绘画作品更趋完美，帮助他们发展能力，走向成功，树立自信心。教师对学生学习评价的方式，直接影响到学生学习美术的态度和学习效果，对学生美术学习的过程和结果给出合理科学的评价，对学生形成基本的美术素养，高尚的审美情操、完美的人格有至关重要的作用。因此，我认为在美术学习的过程中对学生的评价应该注意以下几点。
　　一、相互评价
　　在美术学习的过程中应该注重学生与学生、老师与学生之间的相互评价，不能只是老师说，这种片面的评价十分“霸道”，它是把你的观点强加给学生而忽视了学生的思考与感受。我们的评价应该引导学生思考，帮助学生提高审美能力和语言的表达能力，所以我在教学中常常以小组形式开展生生互评。记得一次美术课上，两学生坐在一起画人物肖像，刚开始非常的安静，都在仔细的观察对方，10分钟后发生了争执，原因是把对方画丑了，我积极的引导俩孩子观察对方特点，并表扬他们用到了夸张的表现手法，俩孩子相视一笑又继续画，并且还时不时的观察对方的画，生怕对方不认真对待自己的肖像，还给出自己的建议，哪里需要修改哪里特点突出，这样的互动是建立在学生认知基础上进行的，学生易于接受并且乐于其中，而不是按照老师统一的标准画出千篇一律的作品。我尽可能的让学生自己观察，用自己擅长的方式表现作品，多听听同学的建议，让孩子们多评价自己或者别人的作品，也让他们多分享彼此的快乐。我们千万不能忽视学生的评价能力，童眼看世界才看得更有趣。例如，《大树的故事》一课，孩子们用自己的联想丰富画面，他们不仅能介绍自己的画还能对别人的画进行想象，说出的故事都非常有趣，这些都是我们成人很难看到的地方。孩子们之间的相互肯定会增加他们学习的兴趣，也能加深对彼此的了解。在欣赏和互比中选出他们认为的优秀作品进行展示，既体现了公平、和谐和自主。同时在这样的互评中也会提高自身的审美眼光。
　　二、过程性评价
　　美术教学评价既要通过美术作品来看学生学习的结果，也要看创作作品的过程中学生的态度、能力和价值观。不能说完成了的就一定是好作品，没完成的就比较差，教师更应该用发展的眼光来看待美术教育，有的画面会很乱，有的画面会很脏，还有的画面也许空白太多，又或者你根本就看不懂创作的意图。记得我上《画一幅色彩和谐的画》时，由于是公开课，家长、老师都来了很多，六年级有个从来不爱动笔画画的男生，那节课是主动拿起画笔创作了一幅风景画，斜斜的线条挂在树枝上，近处的草地也画满了东倒西歪的短线，整副画几乎都是用彩色线完成的，根本不需要涂色，当他的画帖在黑板上时，很多同学都说他画的很乱，但也有同学觉得他画出了秋天大风呼啸后的景色，我及时表扬了这位同学，我说：“美是具有多样性的，有含蓄的美、也有粗犷的美”，此时我发现他在对着我微笑。我肯定了他创作过程中的学习态度，同时也保护了一个孩子的自尊心。我想，评价不应该只看结果，它更应该对价值做出判断，在整个学习的过程中孩子思考了多少，得到了多少，体验了多少都是评价应该考虑的，我们说美术教学评价的目的不是为了证明它画的多好，而是为了让孩子保留学习的兴趣，让孩子全方位的提高。
　　三、差异评价
　　学生需要用评价来了解自己的不足，促使自己进步和发展。那么针对有差异的学生又该如何进行评价呢？ 习近平主席曾说过：“好老师没有统一的模式，可以各有千秋，各显身手，但有一些共同的必不可少的特质，就是要有理想信念，要有道德情操，要有扎实学识，要有仁爱之心。”那么美术教育更应该激励孩子，增强孩子的自信心，看到他们的进步和闪光点。因为画画应该是一件十分愉快的事。在我的教育生涯中，我时常发现有这样一些孩子，他们坐在教室的角落里，喜欢默默的畫，画了很多很多，都自己收藏了，不给任何人看，我是非常理解这些孩子的，也许他们是沉浸在自己的世界里，或者是不敢给别人看，因为怕画的不好，有一次一个调皮的男生高举着一幅画想让大家看，而旁边的女孩子涨红着脸盯着他不好意思极了，画不小心掉在我身旁，我捡起来瞧了一眼还给那个小女孩，我印象深刻的是那张白纸上满是画了又擦，擦了又画的痕迹，这时男孩开口说道：“老师她从来都画不好”，我非常镇定的回答：“我看她就在反复的思考，所以才会不断重来”，男生立马附和我。我悄悄的看到小女孩没有刚才那样难受了。霍华德的多元智能告诉我，每个小孩的智能发展都是不均衡的，老师要善于发现学生的这些智能，也许他在某些方面弱，但绝不会是差生，只不过有差异罢了。
　　四、情感评价
　　小学美术教育不是以培养画家为目的，它重在培养未来的人，一批有思想有创新能力的人，不管是什么课型都离不开情感教育，美术学科也突破了学科的局限性，注入了人文、环保、传承等理念。那么美术课堂更离不开情感体验，孩子们用巧手创作的过程就是体验勤劳与智慧的过程，有的孩子通过作品表达出自己的思乡情感以及珍惜时光的情感，这是一种愉快的情感体验，又比如，《海洋世界》，同学们通过图片感受环保的重要性，用艺术的力量唤起孩子们内心深处的情感，引导他们爱国、爱家、懂得做人的道理。评价即是对价值的判断，美术课堂中呈现的各种情感体验最终都以培养人为目的。
　　总之，重视对学生的评价，用多种方式评价，用发展的眼光看待评价，有利于发挥评价的激励、导向和信息反馈作用。