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【摘 要】逻辑思维可以在各个层面得到体现，不仅在文本立意上要体现出逻辑性，学生在写作素材的选择和语言表达方式的选定上，都可以相应体现出内在逻辑。教师要始终将逻辑思维能力的培养作为高三阶段作文教学的重心，这样才能够让学生写出的文章质量更高，具备更强的内在逻辑和可读性。本文对此进行了分析研究。
【关键词】高三 语文 作文教学 逻辑思维 培育
高三语文作文训练在要求和难度上都在不断提升，這个时期的写作教学关注重点已经不再局限于学生语言能力的培养与锻炼上，教师要更加关注学生思维层面的训练，尤其要注重锻炼学生的逻辑思维能力。逻辑思维可以在各个层面得到体现，不仅在文本立意上要体现出逻辑性，学生在写作素材的选择和语言表达方式的选定上，都可以相应体现出内在逻辑。教师要始终将逻辑思维能力的培养作为高三阶段作文教学的重心，这样才能够让学生写出的文章质量更高，具备更强的内在逻辑和可读性。
一、结合自身经历体验进行文本立意
在常规的作文教学中，通常学生需要结合写作命题或者写作素材首先完成立意的选定。当明确了写作要求和写作任务后，学生需要结合这些内容确定自身文本的立意。学生要找到自己的写作内容和表达要点，要给自己的文章确定一个明确的主题和中心。这个过程中需要学生具备相对严密的逻辑思维能力，首先要深入分析写作主题和写作要求，然后从这一点出发明确自己的写作内容和写作方向，选定写作主题，这也是一般情况下学生完成立意的过程。值得注意的是，有时候学生在立意环节会由于逻辑思维的缺乏，或者是对于写作要求及命题在理解上存在偏差，最后形成的立意或者写作主题存在问题，这时教师就要及时给予指导和引导，让学生以正确的思维来理解写作内容和写作要求，透过对于学生逻辑思维能力的引发让学生重新立意，找到正确的写作方向。
例如，作文要求写“触动心灵的人和事”，这是一篇标准的记叙文，学生面对这样的作文，很容易陷入编造思维冲动之中。在意识到这个问题后，我有意识的从锻炼学生逻辑思维的层面出发，和学生就这个主题展开相应讨论。过程中让学生意识到，这篇记叙文的立意要尽可能从真实和具备感染力出发，让学生在文本立意上也充分把握这一要点。有了这个基础后，很多学生的思维都逐渐被打开，有学生这样设计：社会诚信出现危机时，如果能够给出正面展示，相信具有代表性。也有学生说：我打算写路人帮助“专业碰瓷”者，使其放弃这羞耻的行为。还有学生说：家庭矛盾中，婆媳关系应该是最棘手的，我打算写媳妇的觉醒，歌颂孝道。这些都是非常可取的文本立意，也体现了学生的逻辑思维能力。合理的进行文本的组织与构建，尤其是在逻辑思维层面给予学生思维引导，这样才能够帮助学生更准确的把握写作方向，让学生写出质量更高的文章。
二、筛选利用生活中的典型素材
完成文本基本立意后，需要学生结合立意选取相应的写作素材和内容，这也是很重要的一个训练过程。很多时候，学生在写作素材的选择上不太习惯利用逻辑思维，往往是在选择写作内容时比较随意，素材的选取针对性不强，也不能为问题的说明或者观点的表达带来太多益处。这说明教师需要在这个方面强化学生能力的训练。同样，教师可以先给予学生一些具体的引导和提示，尤其是可以让学生多从自己真实的生活感受、观察与体验中挖掘写作素材和内容。这样的素材会有更强的感染力，在文本组织上也能够避免逻辑问题的发生。让学生合理筛选写作素材同样是一项重要的逻辑思维能力的训练，可以帮助学生让自己的习作更加充实与完善。
例如，作文要求“写事要有点波澜”，这是一篇记叙文，需要通过更丰富的情节给读者带来心理触动和情感共鸣。想要充分满足这个写作要求，需要学生在写作素材的选择上更加合理。教师可以从思维上给予学生相应的启发，注重学生逻辑能力的训练。教师可以给出引导：在叙事时设计一定波澜，可以极大提升作文可读性。出人意料又在情理之中，这样才能引发读者深思。随后，可以让学生多从生活中选择典型素材，让文本的组织与构建针对性更强，这样才能更好的体现出学生内在的逻辑思维能力。
三、结合文本特点选择表达方式
训练学生文本写作时的语言能力同样很重要，这个过程也可以从逻辑思维能力的锻炼着手。在明确了写作主题与写作方向，以及学生选定了相应的写作素材和题材后，随之需要找到相匹配的文本表达方式。不同类型的文本语言表达上会有所差异。如果是记叙文需要让语言清晰流畅，最好是具备感染力;如果是议论文则要注重语言的严谨和逻辑上的清晰，让表意更加明确;如果是抒情散文则需要语言更加优美动人。结合文本特点选择表达方式会让文本语言和文章的主题更加匹配，这样可以很大程度增强文本的整体感染力。
例如，作文要求“学习选取立论的角度”，这是一篇议论文，其语言自然要以议论为主。高三阶段的写作训练中，议论文是相对主流的一种文体，学生要有良好的议论文的写作能力。在进行这类文本的写作时，语言上一定要有良好把控，教师可以多从逻辑思维能力锻炼的角度出发，提升学生的语言表达能力。首先，教师先和学生一起复习议论文的基本常识，明确立论的操作方式。其次，根据作文要求选择立论角度，注意观照学生认知基础。再次，确定中心论点呈现方式。学生经过教师指点，有了一定的操作方向。锻炼学生的语言表达能力，尤其是结合不同文体有针对性的选择语言表达方式，这样的训练过程起到的效果会更加显著，学生也可以不断掌握更有效的语言表达模式，自身的语言组织能力和文本的写作能力都能够得到有效锻炼。
【参考文献】
【1】董杰.作文教学若干问题的理论辨识和实践反思【J】. 教育实践与研究（B），2015（07）
【2】王立华.微写作作为课堂主业的教学建构【J】.语文知识，2015（01）
【3】潘瑞琴.新课改下作文教学的现状与对策【J】. 才智，2014（11）
【4】索拥.浅谈如何搞好高中语文作文教学【J】.学周刊，2013（32）
【5】王瑞霞.浅析高中语文作文教学的实用性和创新性【J】.教育教学论坛，2013（10）
【关键词】高三 语文 作文教学 逻辑思维 培育
高三语文作文训练在要求和难度上都在不断提升，這个时期的写作教学关注重点已经不再局限于学生语言能力的培养与锻炼上，教师要更加关注学生思维层面的训练，尤其要注重锻炼学生的逻辑思维能力。逻辑思维可以在各个层面得到体现，不仅在文本立意上要体现出逻辑性，学生在写作素材的选择和语言表达方式的选定上，都可以相应体现出内在逻辑。教师要始终将逻辑思维能力的培养作为高三阶段作文教学的重心，这样才能够让学生写出的文章质量更高，具备更强的内在逻辑和可读性。
一、结合自身经历体验进行文本立意
在常规的作文教学中，通常学生需要结合写作命题或者写作素材首先完成立意的选定。当明确了写作要求和写作任务后，学生需要结合这些内容确定自身文本的立意。学生要找到自己的写作内容和表达要点，要给自己的文章确定一个明确的主题和中心。这个过程中需要学生具备相对严密的逻辑思维能力，首先要深入分析写作主题和写作要求，然后从这一点出发明确自己的写作内容和写作方向，选定写作主题，这也是一般情况下学生完成立意的过程。值得注意的是，有时候学生在立意环节会由于逻辑思维的缺乏，或者是对于写作要求及命题在理解上存在偏差，最后形成的立意或者写作主题存在问题，这时教师就要及时给予指导和引导，让学生以正确的思维来理解写作内容和写作要求，透过对于学生逻辑思维能力的引发让学生重新立意，找到正确的写作方向。
例如，作文要求写“触动心灵的人和事”，这是一篇标准的记叙文，学生面对这样的作文，很容易陷入编造思维冲动之中。在意识到这个问题后，我有意识的从锻炼学生逻辑思维的层面出发，和学生就这个主题展开相应讨论。过程中让学生意识到，这篇记叙文的立意要尽可能从真实和具备感染力出发，让学生在文本立意上也充分把握这一要点。有了这个基础后，很多学生的思维都逐渐被打开，有学生这样设计：社会诚信出现危机时，如果能够给出正面展示，相信具有代表性。也有学生说：我打算写路人帮助“专业碰瓷”者，使其放弃这羞耻的行为。还有学生说：家庭矛盾中，婆媳关系应该是最棘手的，我打算写媳妇的觉醒，歌颂孝道。这些都是非常可取的文本立意，也体现了学生的逻辑思维能力。合理的进行文本的组织与构建，尤其是在逻辑思维层面给予学生思维引导，这样才能够帮助学生更准确的把握写作方向，让学生写出质量更高的文章。
二、筛选利用生活中的典型素材
完成文本基本立意后，需要学生结合立意选取相应的写作素材和内容，这也是很重要的一个训练过程。很多时候，学生在写作素材的选择上不太习惯利用逻辑思维，往往是在选择写作内容时比较随意，素材的选取针对性不强，也不能为问题的说明或者观点的表达带来太多益处。这说明教师需要在这个方面强化学生能力的训练。同样，教师可以先给予学生一些具体的引导和提示，尤其是可以让学生多从自己真实的生活感受、观察与体验中挖掘写作素材和内容。这样的素材会有更强的感染力，在文本组织上也能够避免逻辑问题的发生。让学生合理筛选写作素材同样是一项重要的逻辑思维能力的训练，可以帮助学生让自己的习作更加充实与完善。
例如，作文要求“写事要有点波澜”，这是一篇记叙文，需要通过更丰富的情节给读者带来心理触动和情感共鸣。想要充分满足这个写作要求，需要学生在写作素材的选择上更加合理。教师可以从思维上给予学生相应的启发，注重学生逻辑能力的训练。教师可以给出引导：在叙事时设计一定波澜，可以极大提升作文可读性。出人意料又在情理之中，这样才能引发读者深思。随后，可以让学生多从生活中选择典型素材，让文本的组织与构建针对性更强，这样才能更好的体现出学生内在的逻辑思维能力。
三、结合文本特点选择表达方式
训练学生文本写作时的语言能力同样很重要，这个过程也可以从逻辑思维能力的锻炼着手。在明确了写作主题与写作方向，以及学生选定了相应的写作素材和题材后，随之需要找到相匹配的文本表达方式。不同类型的文本语言表达上会有所差异。如果是记叙文需要让语言清晰流畅，最好是具备感染力;如果是议论文则要注重语言的严谨和逻辑上的清晰，让表意更加明确;如果是抒情散文则需要语言更加优美动人。结合文本特点选择表达方式会让文本语言和文章的主题更加匹配，这样可以很大程度增强文本的整体感染力。
例如，作文要求“学习选取立论的角度”，这是一篇议论文，其语言自然要以议论为主。高三阶段的写作训练中，议论文是相对主流的一种文体，学生要有良好的议论文的写作能力。在进行这类文本的写作时，语言上一定要有良好把控，教师可以多从逻辑思维能力锻炼的角度出发，提升学生的语言表达能力。首先，教师先和学生一起复习议论文的基本常识，明确立论的操作方式。其次，根据作文要求选择立论角度，注意观照学生认知基础。再次，确定中心论点呈现方式。学生经过教师指点，有了一定的操作方向。锻炼学生的语言表达能力，尤其是结合不同文体有针对性的选择语言表达方式，这样的训练过程起到的效果会更加显著，学生也可以不断掌握更有效的语言表达模式，自身的语言组织能力和文本的写作能力都能够得到有效锻炼。
【参考文献】
【1】董杰.作文教学若干问题的理论辨识和实践反思【J】. 教育实践与研究（B），2015（07）
【2】王立华.微写作作为课堂主业的教学建构【J】.语文知识，2015（01）
【3】潘瑞琴.新课改下作文教学的现状与对策【J】. 才智，2014（11）
【4】索拥.浅谈如何搞好高中语文作文教学【J】.学周刊，2013（32）
【5】王瑞霞.浅析高中语文作文教学的实用性和创新性【J】.教育教学论坛，2013（10）