词语是小学阶段教学的重要内容，但不同学段词语教学的目标与重点却是不同的。遗憾的是不少教师没有认识到这一点，导致在小学阶段词语教学的模式都是相似的。而要真正让词语教学回归本真，最根本的还是要打破“常规”，围绕学段目标，凸显鲜明的学段意识，让词语教学更好地落到实处。
　　第一学段：围绕“趣”字，重在联系生活
　　《棉花姑娘》中“盼望”一词的教学片段：
　　师：请同学们想一想，哪个词语与“盼望”差不多？
　　生：希望。
　　师：不错。“盼望”与“希望”都有“想”的意思。棉花姑娘肚子疼，盼望有人给她治病。你们以前肚子疼过吗？
　　生：我以前肚子疼过，就像有个小虫子在打洞。
　　师：你当时最迫切的想法是什么呢？
　　生：想要肚子立刻就不疼了。
　　师：你想让肚子不疼的愿望非常强烈。棉花姑娘叶子上有很多蚜虫，每时每刻她都在经历痛苦。她此时最大的想法是什么？
　　生：治病。
　　师：那这里的“盼望”能否改成“希望”呢？
　　生：不能。虽然他们意思差不多，但“盼望”表达的意愿更强烈一些。
　　第一学段词语教学的重点是结合学生实际理解文中语句的意思。对于“盼望”一词，教师没有照搬解释，而是引导学生通过换位思考说说自己的体验，相似的经历更能引起学生共鸣，激发他们的阅读兴趣，推促对词语的理解与积累。
　　第二学段：围绕“法”字，重在方法渗透
　　《元日》中“暖”一词的教学片段：
　　师：“春风送暖入屠苏”，谁来说说春风吹来是什么感觉？
　　生：一种温暖的感觉。
　　师：还有什么可以带来温暖呢？
　　生：阳光照在人身上，也是暖洋洋的。“千门万户曈曈日”，太阳照在人身上是暖洋洋的。
　　师：不错，你能联系上下文进行理解。其实，不仅是新年阳光照在身上让人感到温暖，人们想到来年的风调雨顺、健康快乐同样也是暖洋洋的。
　　第二学段教学目标的重点是联系上下文理解词语的意思。对于“暖”一词，本义是温暖，这对于第二学段的学生来说很好理解，但是要理解其中的引申义，却有一点难度。对于这一片段来说，教师没有直接讲解，而是通过师生互动的方式循循善诱，引导学生通过联系上下文，从中理解词语“暖”的意思。对此学生不仅读出了词语的表面意义，也读出了内在更深层次的意思，做到了把文本读厚，同时也从中习得了理解词语的方法技巧。
　　第三学段：围绕“品”字，重在品味提升
　　《黄山奇松》中“饱经风霜”一词的教学片段：
　　师：你們知道吗？据史料记载，迎客松已有800多岁，那是一棵怎样的树？
　　生：真是奇迹，可以活那么久。
　　生：它一定经历过很多磨难。
　　……
　　师：是的，迎客松经历了许多风吹雨打，用课文中的话说，就是“饱经风霜”。这里我们可以想象……（出示：烈日下，迎客松