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【摘要】教学技能是教师的基本职业技能;是完成教学任务的必要条件;也是教师职业不可或缺的基本功。本文从职业教育的角度论述了教学技能的重要性,并探讨了职业教育教师应具备的教学技能。
【关键词】职业教育 教学技能 教师
【中图分类号】G710 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)07(b)-0251-01
1 教学技能对职业教育的重要性
现代教育心理学认为:“技能是顺利完成某种任务的一种活动方式或心智活动方式,它是通过练习获得的”。教学技能则是一般“技能”在教学情境中的迁移或具体表现,我们可以将其表述为“教师在教育教学中,依据教学理论、运用专业知识和教学经验等,使学生掌握学科基础知识、基本技能并受到思想教育等所采用的一系列教学行为方式”。教学技能是教师的基本职业技能;是完成教学任务的必要条件;也是教师职业不可或缺的基本功。它不但有教育、教学理论做基础,还有实践的原则和要求,是教师素质培养的一个重要方面,而教学技能的获得与运用,既受到教师本人对教学的认识及教学经验多寡的制约,同时又是经过学习和训练可以获得的。教师如果没有熟练的教学技能,再好的教育思想与目标也难于在教学中得到贯彻和体现。美国学者查普曼和康兹(ChapmanandCounts)在《教育原则》一书中就提出,优良的教师应当具备四种条件:(１)受过广博的普通教育,具有丰富的普通学识;(２)对任教的学科应有专精的研究;(３)熟悉教学方法的基本原理;(４)具有熟练的教学技能。由此可见,无论是普通教育的教师或者是职业教育的教师,都必须重视教学技能的培养,特别是由于职业教育的目标是培养具有综合职业能力,面向生产、服务、技术和管理第一线的应用型人才,其教学具有鲜明的专业特征,即着重于职业训练和综合职业能力的培养,所以职教教师在某一专业领域的造诣,直接影响学生专业知识和技能的掌握,这就要求教师不仅要精通专业理论,同时,也要具有本专业熟练的操作技能,能够进行现场操作示范与指导。他们应该是既能讲授专业技术理论,又能指导技能实习课的“双师型”教师,即具有“讲”与“做”集于一身之特点,因此,对职业教育教师而言,要将职业技能完美的传授给学生,顺利完成职业教育教学任务,教学技能更显得尤为重要。
2 职业教育对教学技能的特殊要求
从传统意义教学技能观出发很多概念如教学技巧、教学能力、教学才能、教师基本功、教学行为,都被用来阐述教师的教学技能,具体表现为可以观察到的具体教学行为,反映出的则是教师长期的教学实践所积累的教学能力。如美国斯坦福大学艾伦等从构成教学技能的要素中抽出14种因素设定为普通教学技能:(1)刺激的变化;(2)导入;(3)总结;(4);非语言性启发;(5)强调学生参与;(6)流畅提问;(7)探索性提问;(8)高水平提问;(9)分散性提问;(10)确认、辨析专注行为;(11)圖解的范例应用;(12)运用材料;(13)有计划的重复;(14)交流的完整性。该模式的提出导致了微格教学的产生,体现了以行为为中心的技能观,比较准确的反映出了与教学一般模式相对应的教学基本技能,也是教师职业生涯必须掌握的基本技能。
但是,对职业教育而言,仅仅具备这些基本的教学技能是不够的,职教教师还应具有职业教育的个性技能,这是由职业教育的教学特点决定的。职业教育教学最显著的特点是它的实践性教学,主要是指学生在教师的指导下,在一定的实践环境中,通过实验(试验)、实训、实习、课程设计和顶岗实践等形式,培养学生的基本实践能力、操作能力、专业应用能力和综合职业能力的教学方式。它与理论教学相匹配,既融入理论教学过程中,又是课堂教学的延伸和升华,它不仅是实现职业教育人才培养目标的关键,而且是培养技能型人才的中心环节,是衡量职业教育办学特色的主要标志,因此,职业教育的教师还应特别需要具备以下教学技能,如专业实践场地的设计与运用技能、专业操作与示范技能、指导学生实践的技能、适应专业教学任务转移的技能、新技术开发与应用技能、专业课程的开发与创新技能、信息的获取与运用技能、社会活动技能等特色技能,只有这样教师才能进行高质量的专业实践教学,达到职业教育培养技能型人才的教学目的。
3 充分重视职业教育教学技能的培养
现代社会的发展,对教师的要求愈来愈高,教师职业也愈来愈专业化,提升教师教学技能素质已经成为当今世界教育改革的共同趋势。
西方发达国家在教师的职前和职后教学技能研究与训练方面起步比较早,也积累了丰富的经验,如美国斯坦福大学60年代初创建的“微格教学”训练教师教学技能的方法已推广到许多国家,不仅用于师资培养,也用于对医生、飞行员、工程师、商人、广播员等行为操作性较强的职业人员的培训中;德国则将教学技能的训练作为专业教学法课程的重要组成部分,对从教人员进行严格的训练,其技术师范院校在开设职业教育学、职业教育心理学等课程基础上开设专业教学法、职业学习教学法、课堂教学矛盾的解决等十多门讲座;同时,世界发达国家还采取各种有效措施进行在职职教师资培训,如德国职业学校的教师每年都要到有关大学和教育学院进修,不断更新知识,接受现代新科学教育,否则不能得到正常晋升。
目前,我国经济和科技正处于快速发展阶段,对高素质实用型、技术型人才的需求日益增加,建立一支高素质的具有扎实的专业基本知识又懂得应用教育技术于教学的职业教学师资队伍迫在眉睫。为此各类职业院校应按照要求制定科学的师资培养、培训制度,认真学习国外发达国家的先进经验,积极鼓励教师参加各类进修学习,不断促进教师的继续教育;应积极开展教学研究和理论研讨活动,采取教师间相互交流、业务竞赛等多种形式,促进教师业务提高;专业教师应分期分批到企事业单位顶岗实习,全面了解行业、企业的需要;只有通过这样的实践锻炼,教师的教学技能才会不断提高,才能适应职业教育发展的实际需要。
我们有理由相信,只要我们在今后的工作中不断的学习与实践,充分汲取国内外教育教学先进经验,掌握科学系统的训练理论和方法,教师的教学技能水平必将得到大幅度提高,中国的职业教育事业也将得到更好更快的发展。
参考文献
[1] 高艳.现代教学基本技能[M].青岛:青岛海洋大学出版社,2000.
[2] 郭友.新课程下的教师教学技能与培训[M].北京:首都师范大学出版社,2004.
[3] 冯克诚.教师教学基本功全书[M].北京:中国三峡出版社,1997.
[4] 胡淑珍.教学技能[M].长沙:湖南师范大学出版社,2000.
[5] 俞仲文等.高等职业技术教育实践教学研究[M].北京:清华大学出版社,2004.
[6] 邹立君,唐玉凤.对职业教育教学技能的探讨[J].河南职业技术师范学院学报(职业教育版).2004,(3).
【关键词】职业教育 教学技能 教师
【中图分类号】G710 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)07(b)-0251-01
1 教学技能对职业教育的重要性
现代教育心理学认为:“技能是顺利完成某种任务的一种活动方式或心智活动方式,它是通过练习获得的”。教学技能则是一般“技能”在教学情境中的迁移或具体表现,我们可以将其表述为“教师在教育教学中,依据教学理论、运用专业知识和教学经验等,使学生掌握学科基础知识、基本技能并受到思想教育等所采用的一系列教学行为方式”。教学技能是教师的基本职业技能;是完成教学任务的必要条件;也是教师职业不可或缺的基本功。它不但有教育、教学理论做基础,还有实践的原则和要求,是教师素质培养的一个重要方面,而教学技能的获得与运用,既受到教师本人对教学的认识及教学经验多寡的制约,同时又是经过学习和训练可以获得的。教师如果没有熟练的教学技能,再好的教育思想与目标也难于在教学中得到贯彻和体现。美国学者查普曼和康兹(ChapmanandCounts)在《教育原则》一书中就提出,优良的教师应当具备四种条件:(１)受过广博的普通教育,具有丰富的普通学识;(２)对任教的学科应有专精的研究;(３)熟悉教学方法的基本原理;(４)具有熟练的教学技能。由此可见,无论是普通教育的教师或者是职业教育的教师,都必须重视教学技能的培养,特别是由于职业教育的目标是培养具有综合职业能力,面向生产、服务、技术和管理第一线的应用型人才,其教学具有鲜明的专业特征,即着重于职业训练和综合职业能力的培养,所以职教教师在某一专业领域的造诣,直接影响学生专业知识和技能的掌握,这就要求教师不仅要精通专业理论,同时,也要具有本专业熟练的操作技能,能够进行现场操作示范与指导。他们应该是既能讲授专业技术理论,又能指导技能实习课的“双师型”教师,即具有“讲”与“做”集于一身之特点,因此,对职业教育教师而言,要将职业技能完美的传授给学生,顺利完成职业教育教学任务,教学技能更显得尤为重要。
2 职业教育对教学技能的特殊要求
从传统意义教学技能观出发很多概念如教学技巧、教学能力、教学才能、教师基本功、教学行为,都被用来阐述教师的教学技能,具体表现为可以观察到的具体教学行为,反映出的则是教师长期的教学实践所积累的教学能力。如美国斯坦福大学艾伦等从构成教学技能的要素中抽出14种因素设定为普通教学技能:(1)刺激的变化;(2)导入;(3)总结;(4);非语言性启发;(5)强调学生参与;(6)流畅提问;(7)探索性提问;(8)高水平提问;(9)分散性提问;(10)确认、辨析专注行为;(11)圖解的范例应用;(12)运用材料;(13)有计划的重复;(14)交流的完整性。该模式的提出导致了微格教学的产生,体现了以行为为中心的技能观,比较准确的反映出了与教学一般模式相对应的教学基本技能,也是教师职业生涯必须掌握的基本技能。
但是,对职业教育而言,仅仅具备这些基本的教学技能是不够的,职教教师还应具有职业教育的个性技能,这是由职业教育的教学特点决定的。职业教育教学最显著的特点是它的实践性教学,主要是指学生在教师的指导下,在一定的实践环境中,通过实验(试验)、实训、实习、课程设计和顶岗实践等形式,培养学生的基本实践能力、操作能力、专业应用能力和综合职业能力的教学方式。它与理论教学相匹配,既融入理论教学过程中,又是课堂教学的延伸和升华,它不仅是实现职业教育人才培养目标的关键,而且是培养技能型人才的中心环节,是衡量职业教育办学特色的主要标志,因此,职业教育的教师还应特别需要具备以下教学技能,如专业实践场地的设计与运用技能、专业操作与示范技能、指导学生实践的技能、适应专业教学任务转移的技能、新技术开发与应用技能、专业课程的开发与创新技能、信息的获取与运用技能、社会活动技能等特色技能,只有这样教师才能进行高质量的专业实践教学,达到职业教育培养技能型人才的教学目的。
3 充分重视职业教育教学技能的培养
现代社会的发展,对教师的要求愈来愈高,教师职业也愈来愈专业化,提升教师教学技能素质已经成为当今世界教育改革的共同趋势。
西方发达国家在教师的职前和职后教学技能研究与训练方面起步比较早,也积累了丰富的经验,如美国斯坦福大学60年代初创建的“微格教学”训练教师教学技能的方法已推广到许多国家,不仅用于师资培养,也用于对医生、飞行员、工程师、商人、广播员等行为操作性较强的职业人员的培训中;德国则将教学技能的训练作为专业教学法课程的重要组成部分,对从教人员进行严格的训练,其技术师范院校在开设职业教育学、职业教育心理学等课程基础上开设专业教学法、职业学习教学法、课堂教学矛盾的解决等十多门讲座;同时,世界发达国家还采取各种有效措施进行在职职教师资培训,如德国职业学校的教师每年都要到有关大学和教育学院进修,不断更新知识,接受现代新科学教育,否则不能得到正常晋升。
目前,我国经济和科技正处于快速发展阶段,对高素质实用型、技术型人才的需求日益增加,建立一支高素质的具有扎实的专业基本知识又懂得应用教育技术于教学的职业教学师资队伍迫在眉睫。为此各类职业院校应按照要求制定科学的师资培养、培训制度,认真学习国外发达国家的先进经验,积极鼓励教师参加各类进修学习,不断促进教师的继续教育;应积极开展教学研究和理论研讨活动,采取教师间相互交流、业务竞赛等多种形式,促进教师业务提高;专业教师应分期分批到企事业单位顶岗实习,全面了解行业、企业的需要;只有通过这样的实践锻炼,教师的教学技能才会不断提高,才能适应职业教育发展的实际需要。
我们有理由相信,只要我们在今后的工作中不断的学习与实践,充分汲取国内外教育教学先进经验,掌握科学系统的训练理论和方法,教师的教学技能水平必将得到大幅度提高,中国的职业教育事业也将得到更好更快的发展。
参考文献
[1] 高艳.现代教学基本技能[M].青岛:青岛海洋大学出版社,2000.
[2] 郭友.新课程下的教师教学技能与培训[M].北京:首都师范大学出版社,2004.
[3] 冯克诚.教师教学基本功全书[M].北京:中国三峡出版社,1997.
[4] 胡淑珍.教学技能[M].长沙:湖南师范大学出版社,2000.
[5] 俞仲文等.高等职业技术教育实践教学研究[M].北京:清华大学出版社,2004.
[6] 邹立君,唐玉凤.对职业教育教学技能的探讨[J].河南职业技术师范学院学报(职业教育版).2004,(3).