现代教育思想认为：教学应树立以人为本的思想，充分发挥学生的潜能，教师为学生创造一种宽松、愉悦的学习环境，让学生积极主动去探究和求知。过去的 “复习——导入新课——例题分析讲解——练习——巩固练习”这个似乎亘古不变的教学模式，教育思想陈旧，教师几乎包办代替，没有留给学生充分思考的时间，学生的自主学习、自主思想被限制和封杀，束缚了学生的思维，使课堂呈现一种封闭的局面。因此，构建以学生为中心的小学数学“高效课堂”下有效教学的模式：目标导学→小组合作→展示点评→达标检测→总结反思的教学结构，正充分体现了这一新的教学思想。
　　基于以上的观点，我认为构建“高效课堂”下的有效教学模式，重点放在，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力：思考能力，表达能力，合作意识，实践能力，创新能力。知识是教学过程的一个载体，是学生学习活动的副产品，是水到渠成的结果。因此我们提出了小学数学有效教学模式：目标导学→小组合作→展示点评→达标检测→总结反思。
　　一、目标导学
　　目标是方向，目标导学是高效课堂的方向盘，它指引着学生学习的正确方向。教师每节课都要出示目标导学，目标导学包括：学习内容、学習目标、学习重难点等。目标导学要保证设计科学、时间分配合理，表述要清晰、准确，不模棱两可。目标导学要贯穿课堂始终，上课诠释目标，讨论围绕目标，展示体现目标，检测回扣目标，不偏离，不游移。总之目标导学既要简洁，又要切合主题。
　　二、小组合作
　　小组合作是实现学生自主学习的有效方式。高效课堂成功的关键在于小组合作学习，这种学习方式的改变，走出了由教师一个人推动全班学生学习进程的尴尬局面，化整为零，让每一个学生在小组的统一管理下主动学习。可以说，高效课堂的高效，关键在于学习小组的高效，实践证明，学生只有在一个有效组织、有效管理的小团队里学习，时刻有竞争，时刻有管理，时刻有目标，事事有控制，事事有评价，小组学习才能真正高效。只有把学习小组建设好了，合作与交流才会真正地发挥作用，学生自主学习、共同提高的目的才能达到。
　　三、展示点评
　　展示点评是小学数学“高效课堂”有效教学模式的第三个环节，也是最关键的环节。所谓展示点评，就是学生在充分自学、探究、小组讨论交流的基础上，把自己和小组构建的知识网络或提炼的典型解题思路通过一定的方式展现给教师和其他同学，并由其他同学帮助自己判断正误和改正错误。
　　展示又分为“小展示”和“大展示”。所谓“小展示”是指组内展示，是在自学和小组交流探讨的基础上，学生通过各种形式展示自己的学习成果，并通过互相补充、纠错、质疑解决个性化问题，这种“小展示”要做到个人展示单题化、小组展示全覆盖。所谓“大展示”是指全班展示，通过小组合作探究仍然不能解决或存有疑义的有一定代表性的共性问题，尤其是教学内容中的重点、难点、疑点，就要组织“大展示”。小组讨论最成功的内容、最独特的观点或新生成的问题也可进行大展示。教师要采取适当的方式及时或提前将展示任务合理分配，以便展示者有充分的研究和准备。展示的问题、尤其是组织“大展示”的问题不宜过多（一般不超过三个），一定要突出重点、精心筛选，做到“四不”，即：学生都会的不展示、学生都不会的不展示、书本上有现成答案的不展示、生成空间较小的问题（定理、定义等）一般不展示。展示活动的形式应灵活多样，如口头回答、黑板板演、演讲、辩论、图表、实物、实验、歌曲、绘画、小品、相声、表演等。其中，板演是一种较常规、易操作、透明度较高的展示方式，应充分利用教室内外的小黑板、小版面等阵地。
　　在小组展示的过程中，教师应认真倾听、细心观察，并及时予以引导、点拨、评价。所谓引导，就是引导学生质疑问难、耐心疏导，当学生出错或展示偏离目标时应及时导入正确轨道，以免学生误入歧途，造成课堂低效或产生负面影响；所谓点拨，就是抓住契机在疑难之处及时点拨，既要善于集中同学们的智慧进行释疑解惑，又要鼓励学生之间、小组之间互相质疑、追问、争辩，引导学生逐步把握问题的实质；所谓评价，就是在学生展示结束后，要及时作出恰当而中肯的评价，通过激励性的语言使学生感到自我价值得到肯定，如果学生展示不理想，也要在不伤害学生自尊自信的基础上提出合理化建议，指明努力方向，以便调动其进一步思考。要坚持先评后点、评中有点、师生互评互点。评要恰到好处、言简意赅、催人奋进，点要入木三分、拨云见日、让人茅塞顿开。
　　此步骤最显教师功力，也是教师个性化备课的重中之重，传道授业的核心所在。在课堂上，教师要时刻关注学生的表现、把握展示的时间，注意展示技巧和规范的训练养成。
　　四、达标检测
　　1.对课本的例题要补充思维过程，拓展学生的思维空间
　　由于篇幅的限制，教材编写都是十分精练，仅是完整的解题格式，省略了分析解决问题思维过程，如果一字不漏地抄上答案，学生只知其然而不知其所以然，这也是数学教学中最大的弊病。“有的学生不知道自己去做什么”，这种教学充其量学生只能获得一种模仿能力，所以教师要引导学生真正搞懂解题依据是什么知识，用的是什么方法，是怎样形成解题过程的。
　　2.标新立异、另辟蹊径，培养学生的发散思维能力
　　课本中的解法是科学正确的，但并非只有一种。教师要引导学生标新立异，鼓励学生不迷信书本，积极思考，敢于探索，敢于创新，可以激发学生积极思考，创新热情，如果学生有了自己新的问题思路，他会为自己的伟大发现而兴奋不已，产生对数学学习极大热情和愉快成功的体验。
　　五、总结反思
　　这是有效教学模式的最后一个环节，主要是突出新知，再现重点，完善认知结构。教师引导学生主动、积极地归纳所学的内容，回顾梳理形成知识体系；谈本课的体会与收获，总结学习方法，体验成功的喜悦，感悟学习的乐趣。
　　总之，新的数学课堂教学模式，既重视个性和人文性，又注重面向全体和科学性，既重视知识的形成过程，又注重“落实双基”保证教学的有效性。同时促进教师学习新课改理念，更新教学观念，改变传统的教学模式，审视主导与主体关系，摆正自身位置，实现教学方式方法，教师角色的转变。推进小学数学课改的进程。当然新的教学模式还需在教学实践中进一步完善与升华，构建一种确切适应小学数学课堂教学的有效模式。